我國(guó)工科研究生課程設(shè)置存在的問(wèn)題及改革方向
——兼析哈工大深圳研究生院的經(jīng)驗(yàn)

吳菁

哈爾濱工業(yè)大學(xué)深圳研究生院 廣東深圳 518055

我國(guó)工科研究生課程設(shè)置存在的問(wèn)題及改革方向
——兼析哈工大深圳研究生院的經(jīng)驗(yàn)

吳菁

哈爾濱工業(yè)大學(xué)深圳研究生院 廣東深圳 518055

我國(guó)研究生教育的歷史相對(duì)較短，課程設(shè)置主要是模仿和借鑒國(guó)外課程設(shè)置的體系和模式。目前的工科研究生課程設(shè)置存在一定的問(wèn)題，已經(jīng)嚴(yán)重影響研究生培養(yǎng)的質(zhì)量，需要進(jìn)行一定的改革。首先分析我國(guó)工科研究生課程設(shè)置上存在的問(wèn)題，同時(shí)提供哈工大深圳研究生院在課程設(shè)置方面的一些經(jīng)驗(yàn)，力圖共同探討研究生課程設(shè)置改革的出路。

研究生；課程設(shè)置；改革

我國(guó)研究生教育的歷史相對(duì)較短，課程設(shè)置主要是模仿和借鑒國(guó)外課程設(shè)置的體系和模式。但在研究生教育的發(fā)展過(guò)程中，也逐漸形成具有我國(guó)特色的研究生教育課程體系。課程體系一般由四大部分組成：公共必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、選修課[1]。課程體系是影響人才培養(yǎng)選題的重要因素，每當(dāng)一種新的人才規(guī)格問(wèn)世時(shí)，總要對(duì)原有的專業(yè)設(shè)置與課程設(shè)置進(jìn)行一番改革，以適應(yīng)新的社會(huì)需求。

研究生課程設(shè)置在研究生培養(yǎng)中處于重要地位，直接影響研究生專業(yè)基礎(chǔ)的寬廣度和研究潛力的發(fā)揮，決定著研究生培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度[2]。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校對(duì)研究生課程重要性的認(rèn)識(shí)不足，造成實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程中存在重科學(xué)研究、輕課程學(xué)習(xí)的傾向。這就導(dǎo)致研究生課程體系建設(shè)一直落后于研究生培養(yǎng)的需要，同時(shí)嚴(yán)重忽視對(duì)研究生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。要解決這個(gè)問(wèn)題，必須強(qiáng)化課程建設(shè)的意識(shí)，把課程建設(shè)作為提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)和有效手段。明確課程在研究生培養(yǎng)中的地位、作用、目的、運(yùn)作方式及質(zhì)量監(jiān)控等，將研究生課程設(shè)置納入一個(gè)科學(xué)、合理、規(guī)范的軌道。

1 我國(guó)工科研究生課程設(shè)置中存在的問(wèn)題

1.1 存在“因人設(shè)課”的現(xiàn)象，研究生課程是本科課程的重復(fù)

課程學(xué)習(xí)是研究生教育中不可或缺的環(huán)節(jié)，更是保證和提高研究生教育質(zhì)量的一個(gè)重要因素。但是，一些學(xué)校在研究生課程設(shè)置上不考慮實(shí)際課程體系的需要，存在“因人設(shè)課”的現(xiàn)象。導(dǎo)致研究生課程與本科生課程拉不開(kāi)檔次，課程設(shè)置缺乏層級(jí)性。研究生的公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程，甚至連專業(yè)課程，都存在與本科生課程在內(nèi)容上的重復(fù)。研究生教育的部分課程的高深層級(jí)性只是體現(xiàn)在對(duì)本科生課程內(nèi)容在橫向?qū)用嫔献髌矫媸降臄U(kuò)展上，沒(méi)有凸顯研究生教育在課程內(nèi)容上的特色和要求[3]。

1.2 課程“千篇一律”，對(duì)學(xué)生缺乏個(gè)性化培養(yǎng)

研究生教育的關(guān)鍵之一是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。只有學(xué)生個(gè)性得到充分發(fā)展，其潛能和探索欲望才能得到充分的挖掘和調(diào)動(dòng)，才可能在今后的科研活動(dòng)中有所作為、有所創(chuàng)新。多樣靈活的選修課程可以完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬他們的知識(shí)面，加深學(xué)生的基礎(chǔ)理論，提高綜合能力和綜合素質(zhì)。同時(shí)兼顧學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)、興趣和職業(yè)傾向，有利于專業(yè)培養(yǎng)和通識(shí)教育相結(jié)合。與國(guó)外著名工科院校相比，我國(guó)工科院校為研究生開(kāi)設(shè)的課程比較少。如MIT的材料科學(xué)學(xué)院為材料專業(yè)的碩士研究生開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程多達(dá)59門，而我國(guó)高校的相應(yīng)學(xué)科僅能為學(xué)生開(kāi)設(shè)十幾或二十幾門課程。開(kāi)設(shè)的課程少，導(dǎo)致研究生個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃中的任選課程非常有限，這樣，學(xué)生很難形成與自身發(fā)展相適應(yīng)的課程體系。

1.3 教學(xué)內(nèi)容陳舊

課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的載體。在以國(guó)際化、信息化和數(shù)字化為特征的今天，知識(shí)更新速度的加快和人才培養(yǎng)滯后性的矛盾日趨顯現(xiàn)，課程內(nèi)容的先進(jìn)性、基礎(chǔ)性和綜合性就承載起調(diào)和這一矛盾的重?fù)?dān)。盡管課程教學(xué)內(nèi)容的更新已經(jīng)成為我國(guó)研究生教育改革的重要內(nèi)容，但與國(guó)外一流的研究生教育機(jī)構(gòu)相比，差距仍然很大，課程內(nèi)容先進(jìn)性、前沿性和國(guó)際性都不足。一些學(xué)科的專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容陳舊過(guò)時(shí)，課程更新率低，未能體現(xiàn)本學(xué)科發(fā)展的特點(diǎn)、動(dòng)態(tài)和拓寬學(xué)科專業(yè)的覆蓋面[4]。

部分工科研究生的課程內(nèi)容較為陳舊，前沿性不夠，再加上一些教師在授課時(shí)未吸取該專業(yè)課程的最新知識(shí)、了解該學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，講解內(nèi)容早已過(guò)時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)毫無(wú)幫助，反而對(duì)學(xué)生的發(fā)展思維起一定的阻礙作用。還有一些課程只是名稱變了，而內(nèi)容根本沒(méi)變，即存在“換湯不換藥”的情況。

1.4 課程設(shè)置不利于形成研究生創(chuàng)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)

研究生應(yīng)以學(xué)術(shù)創(chuàng)新作為自身最重要的學(xué)術(shù)使命。而當(dāng)前學(xué)術(shù)創(chuàng)新大多具有如下特點(diǎn)：一是發(fā)生在多個(gè)學(xué)科的交叉領(lǐng)域，二是需要規(guī)范的研究方法和研究過(guò)程，三是與學(xué)科前沿性領(lǐng)域的探索相關(guān)。因此，優(yōu)秀的研究生課程必須能反映交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科和新興學(xué)科的發(fā)展，要把學(xué)生有目的引入學(xué)科前沿，從而為“學(xué)術(shù)創(chuàng)新”做好理論和實(shí)踐的準(zhǔn)備；增加研究方法類的課程，培養(yǎng)學(xué)生的智能和思維方式，使學(xué)生進(jìn)一步了解組織、分析和運(yùn)用知識(shí)的方式、手段；課程設(shè)置要體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的前沿，必須強(qiáng)調(diào)“新”，以適應(yīng)高層次、專門人才培養(yǎng)的要求以及社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要?？梢?jiàn)，課程體系中增加跨學(xué)科、研究方法以及學(xué)科前沿性課程等，對(duì)于研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有十分重要的意義。為此，研究生課程體系建設(shè)必須關(guān)注上述三類課程的設(shè)置。

1.5 缺乏實(shí)踐課程的設(shè)置

從我國(guó)的現(xiàn)狀來(lái)看，各高校普遍比較注重學(xué)位論文，相對(duì)缺乏課題研究等實(shí)踐訓(xùn)練課程。研究生教育是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行初步科學(xué)研究的階段，其培養(yǎng)目標(biāo)主要著眼于對(duì)學(xué)生研究能力的培養(yǎng)。實(shí)踐是理論聯(lián)系實(shí)際的最有效途徑，是誘發(fā)研究生潛在創(chuàng)造能力的最有效方法。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生將面臨各種各樣的沒(méi)有現(xiàn)成答案的問(wèn)題，這就會(huì)促使他們創(chuàng)造性地運(yùn)用理論去尋求解決實(shí)際問(wèn)題的辦法，從而發(fā)展多種能力，形成創(chuàng)造性思維。

2 哈工大深圳研究生院的經(jīng)驗(yàn)

根據(jù)學(xué)校自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，哈工大深圳研究生院淘汰與本科教學(xué)重復(fù)的課程和層次較低、內(nèi)容老化的課程，優(yōu)化、整合課程內(nèi)容相近的課程，推進(jìn)精品課程和特色課程建設(shè)。專業(yè)課程和專業(yè)選修課程設(shè)置要保證研究生形成完整、系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，也要體現(xiàn)出交叉學(xué)科、新興學(xué)科、邊緣學(xué)科、綜合學(xué)科不斷興起的發(fā)展趨勢(shì)，以開(kāi)闊視野、拓寬思路，實(shí)現(xiàn)寬口徑培養(yǎng)人才的計(jì)劃。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)前沿講座和文獻(xiàn)閱讀、文獻(xiàn)分析、文獻(xiàn)綜述等教學(xué)課程的設(shè)置，以及重在培養(yǎng)研究生科研、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的課程的建設(shè)。

一方面，學(xué)院從建設(shè)研究型大學(xué)的客觀實(shí)際出發(fā)，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)研究生教育以研究、探索為本的人才培養(yǎng)目標(biāo)，注重學(xué)生能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)；另一方面，由于研究生教育主要以培養(yǎng)高層次人才為目標(biāo)，因此應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到，對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能的培養(yǎng)必須以素質(zhì)培養(yǎng)為前提，突出素質(zhì)教育在人才培養(yǎng)中的重要地位。

2.1 明確培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課程體系

與本科教育培養(yǎng)優(yōu)良的勞動(dòng)力的目標(biāo)不同，研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)始終都應(yīng)定位在培養(yǎng)高層次創(chuàng)造型人才上。研究型大學(xué)應(yīng)該給予學(xué)生其他教育機(jī)構(gòu)所不能提供的廣泛經(jīng)驗(yàn)和能力，一種真正有價(jià)值的研究經(jīng)歷，使研究生具有特別的創(chuàng)造力。因此，培養(yǎng)的人才應(yīng)是：1）具有創(chuàng)新能力、國(guó)際視野、獨(dú)立思維和文化修養(yǎng)的新一代科技工作者；2）既有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，又有豐富的實(shí)驗(yàn)技能，了解本學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀及方向，具有主動(dòng)獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究及技術(shù)開(kāi)發(fā)志向和能力的終身探索者；3）具有組織、管理、溝通和傳播能力的領(lǐng)導(dǎo)型人才。培養(yǎng)方案上應(yīng)體現(xiàn)“一個(gè)中心，三個(gè)結(jié)合”的原則，即以學(xué)生為中心，一切教學(xué)培養(yǎng)活動(dòng)圍繞學(xué)生的需要進(jìn)行，課內(nèi)與課外、教學(xué)與科研、專業(yè)與外語(yǔ)相結(jié)合。

通過(guò)較為全面的分析、預(yù)測(cè)和評(píng)估，堅(jiān)持“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的原則，要“按需設(shè)課”，不要“按人設(shè)課”，設(shè)計(jì)一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的、系統(tǒng)的、規(guī)范的課程體系。根據(jù)本學(xué)科范圍及其發(fā)展趨勢(shì)，科學(xué)準(zhǔn)確地把握研究生應(yīng)掌握的基礎(chǔ)理論和基本技能，確定研究生必修的一級(jí)學(xué)科范圍內(nèi)的基礎(chǔ)理論課和二級(jí)學(xué)科范圍內(nèi)的專業(yè)課，為保證專業(yè)課程的共性，按一級(jí)學(xué)科設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課，作為該學(xué)科所有的研究生都必修的課程。

2.2 對(duì)本科、研究生的課程體系進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)

通過(guò)對(duì)學(xué)院在讀研究生的調(diào)查，應(yīng)屆考取的在2/3以上，其比重還有不斷上升的趨勢(shì)。因此，學(xué)院對(duì)本科、研究生的課程體系進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)，不僅是應(yīng)屆生比重增大的要求，也是關(guān)注不同教育層次課程間的差距，避免課程內(nèi)容簡(jiǎn)單重復(fù)，保障課程體系層級(jí)性的要求。

2.3 厚基礎(chǔ)

有位著名的科學(xué)家講過(guò)：導(dǎo)師帶研究生應(yīng)像牧羊人一樣，要為羊找一塊水豐草肥的地方，讓羊能在這里自由自在地自己找草吃、找水喝，而不是由牧羊人割下草來(lái)喂羊。因此，課程學(xué)習(xí)不宜規(guī)定太死，應(yīng)充分注意研究生的個(gè)性培養(yǎng)，重視數(shù)學(xué)課教學(xué)對(duì)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)作用[5]。加強(qiáng)數(shù)學(xué)課程的要求，設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)+工具+近代數(shù)學(xué)”“三位一體式”的數(shù)學(xué)課程體系。從課程設(shè)置的特色上看，學(xué)院的培養(yǎng)方案更強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)，各學(xué)科基本都為本專業(yè)學(xué)生設(shè)置了較多的數(shù)學(xué)課以供選擇，并要求學(xué)生必須修滿4～9學(xué)分的數(shù)學(xué)課。在修訂培養(yǎng)方案時(shí)，可以對(duì)各學(xué)科提出要求，根據(jù)不同學(xué)科的實(shí)際情況提出必須開(kāi)設(shè)規(guī)定學(xué)分的專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的要求。具體學(xué)分要求，可按照“跳起來(lái)摘蘋果”的原則提出。

2.4 加強(qiáng)信息檢索與科研成果表達(dá)課程

信息的收集與加工能力和總結(jié)、概括、描述科研成果的能力是研究生創(chuàng)新思維構(gòu)成的重要組成部分。信息的搜集、提取和加工能力是創(chuàng)新人才必備的素質(zhì)。而學(xué)術(shù)論文的撰寫與投稿也是科學(xué)研究工作的重要組成部分，是創(chuàng)新人才所必須要掌握的一種能力。

學(xué)院增加2學(xué)分的前沿文獻(xiàn)閱讀，學(xué)生可通過(guò)閱讀國(guó)外學(xué)科前沿文獻(xiàn)，并寫出不少于5 000字的讀書(shū)報(bào)告，而獲得2學(xué)分。對(duì)于全日制工程碩士，提出書(shū)寫立項(xiàng)報(bào)告、可行性報(bào)告等實(shí)際工作中需要的文檔寫作要求，對(duì)其學(xué)術(shù)論文不做要求。這些安排可以很大程度上訓(xùn)練和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自己收集、加工信息，撰寫學(xué)術(shù)論文的能力。

2.5 加強(qiáng)實(shí)踐型課程與研究型課程設(shè)置

從我國(guó)的現(xiàn)狀來(lái)看，比較注重學(xué)位論文，相對(duì)缺乏課題研究等實(shí)踐訓(xùn)練課程，實(shí)踐課比重不足?，F(xiàn)在正是創(chuàng)新的時(shí)代，各種大學(xué)競(jìng)相追求創(chuàng)新型大學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。而要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的研究生需逐步提高創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、解決問(wèn)題的能力。

學(xué)院鼓勵(lì)教師走出“金字塔”，深入企業(yè)了解實(shí)際研發(fā)過(guò)程和研發(fā)需要，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)帶入課堂，更可以考慮由企業(yè)研發(fā)技術(shù)人員和大學(xué)教師合作講授某些課程。特別是對(duì)全日制工程碩士的教學(xué)，考慮更多地采用這種形式，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和主動(dòng)性，以科研能力的培養(yǎng)為重心。增設(shè)“設(shè)計(jì)教學(xué)”，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，使整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程按照“課程學(xué)習(xí)→定向?qū)W習(xí)→個(gè)人研究”這個(gè)步驟進(jìn)行。在培養(yǎng)方案中增加“設(shè)計(jì)教學(xué)”，使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐，從“課程學(xué)習(xí)”逐步向“定向?qū)W習(xí)”過(guò)渡。

2.6 增大任選課程比重，構(gòu)建研究生個(gè)體課程體系

我國(guó)研究生個(gè)人培養(yǎng)計(jì)劃中任選課程明顯不足，學(xué)生很難形成與個(gè)體學(xué)術(shù)需求相適應(yīng)的課程體系。研究生個(gè)人培養(yǎng)方案與自身學(xué)術(shù)需求相適應(yīng)與否，對(duì)他們的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)有很大影響。研究生個(gè)人培養(yǎng)方案是否合理的關(guān)鍵在于任選課程所占的比重，為此，研究生課程設(shè)置改革應(yīng)重視任選課程比重的增加。

學(xué)院根據(jù)以上要求，除在自身?xiàng)l件允許的情況下盡可能地為學(xué)生多開(kāi)設(shè)課程外，培養(yǎng)方案還允許學(xué)生有0～4學(xué)分的跨學(xué)科選課。通過(guò)增加選修課，尤其鼓勵(lì)學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下選修跨學(xué)科課程，以適應(yīng)新興學(xué)科、交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科發(fā)展對(duì)研究生知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求；同時(shí)將相關(guān)學(xué)科前沿進(jìn)展專題研討、講座課程納入正式課程，拓寬碩士生知識(shí)面。學(xué)院學(xué)生還可通過(guò)聽(tīng)5～10次學(xué)術(shù)講座，獲得1～2學(xué)分。

2.7 選擇、組織課程內(nèi)容，采用外國(guó)原版教材

有了優(yōu)化的課程設(shè)置方案，具體課程教學(xué)內(nèi)容的選擇與組織就成為研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重點(diǎn)。課程內(nèi)容是課程教學(xué)的核心，一方面要從學(xué)生培養(yǎng)的整體目標(biāo)出發(fā)，精選課程內(nèi)容，傳授科學(xué)的思維方法，為學(xué)生探索新問(wèn)題和新方法提供基礎(chǔ)；另一方面立足學(xué)科發(fā)展的前沿，不斷充實(shí)課程內(nèi)容，開(kāi)拓學(xué)生的思路，提升學(xué)生學(xué)習(xí)和研究的專業(yè)高度。因此，在內(nèi)容處理上既要防止不相信學(xué)生學(xué)習(xí)能力、課程內(nèi)容過(guò)多過(guò)細(xì)、陷于細(xì)節(jié)，又要避免泛泛而談、引導(dǎo)不力、放任學(xué)生。

積極采用國(guó)外原版教材也是較好的選擇。在知識(shí)爆炸的信息時(shí)代，研究生教材將越來(lái)越成為一種教學(xué)參考用書(shū)，要使教學(xué)內(nèi)容跟上時(shí)代的發(fā)展，可以像國(guó)外那樣，在課堂補(bǔ)發(fā)大量最新的研究成果，介紹學(xué)生查閱最新的文獻(xiàn)資料，了解最新的研究動(dòng)態(tài)，以彌補(bǔ)教材有一定的更換周期的缺陷[6]。學(xué)院所有數(shù)學(xué)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課都采用國(guó)外優(yōu)秀原版教材，有效地保證教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科前沿性和學(xué)生科學(xué)研究方法的培養(yǎng)，對(duì)提高學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)水平也起到積極作用。

3 課程設(shè)置改革思路

基于以上對(duì)研究生課程設(shè)置的現(xiàn)狀及實(shí)踐研究，應(yīng)積極開(kāi)展關(guān)于課程體系、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面的綜合改革。按照“重視基礎(chǔ)、強(qiáng)化實(shí)踐、提高創(chuàng)新能力、培養(yǎng)綜合素質(zhì)”的改革思路，進(jìn)一步加強(qiáng)研究生課程建設(shè)。

3.1 建立課程設(shè)置評(píng)估體系

相比于對(duì)學(xué)位論文的質(zhì)量評(píng)價(jià)，目前我國(guó)在研究生課程設(shè)置的評(píng)價(jià)方面確實(shí)不夠健全。對(duì)于現(xiàn)有培養(yǎng)方案是否能夠滿足培養(yǎng)目標(biāo)的需求，和達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求，應(yīng)該建立一個(gè)更完善的培養(yǎng)方案評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系可由院系教師、學(xué)生和外聘專家組成。

院系教師首先對(duì)各院系制訂的培養(yǎng)方案進(jìn)行初步自評(píng)，提出這樣修訂的原因。該學(xué)科的學(xué)生再對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行復(fù)評(píng)，提出自身對(duì)于培養(yǎng)方案的需求，如希望開(kāi)設(shè)什么課程等。同時(shí)，教學(xué)管理部門將學(xué)生對(duì)培養(yǎng)方案的評(píng)價(jià)結(jié)果再反饋給各院系，各院系根據(jù)反饋結(jié)果，對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行再次評(píng)估，形成一個(gè)較為完善的培養(yǎng)方案。最后，將這個(gè)培養(yǎng)方案提交給相關(guān)評(píng)審專家，由專家對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行最后評(píng)估，對(duì)培養(yǎng)方案是否能夠滿足培養(yǎng)目標(biāo)的需求進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.2 更新教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)教材建設(shè)

進(jìn)一步深化教學(xué)內(nèi)容改革，積極引進(jìn)、吸收和消化國(guó)內(nèi)外一流大學(xué)先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容、方法、手段和高水平教材，不斷提升課程建設(shè)的先進(jìn)性和國(guó)際化水平；鼓勵(lì)有能力的教師采用英文原版教材并全程英語(yǔ)授課，進(jìn)一步縮小與世界一流大學(xué)的差距；注重及時(shí)將最新科研成果“溶入”課程教學(xué)內(nèi)容，將前瞻性的、前沿性的知識(shí)帶入課堂；加強(qiáng)教材建設(shè)，優(yōu)先使用教育部“十一五”重點(diǎn)規(guī)劃和推薦的研究生教材，并鼓勵(lì)教師自編高質(zhì)量教材；安排一定經(jīng)費(fèi)用于資助任課教師收集資料、編寫講義、制作課件，并制定相關(guān)政策，幫助教師出版教材。

3.3 加強(qiáng)構(gòu)建人文素質(zhì)課程

雖然目前國(guó)內(nèi)很多大學(xué)都允許理工科研究生選修一定的人文素質(zhì)課程，但是重視程度不夠，研究生一般都很少會(huì)選修這類課程。雖然近年來(lái)，有的大學(xué)甚至做了硬性的規(guī)定，要求理工科研究生必須選修一門人文課程（比如，華中科技大學(xué)在必修的通識(shí)課程中加入一門人文課程，浙江大學(xué)要求學(xué)生選修一門公共選修課程），但是由于院系和研究生本人的重視都不夠，具體實(shí)施條件也不是很充分，使得實(shí)施效果不是很好。今后，如何進(jìn)一步加強(qiáng)構(gòu)建人文素質(zhì)課程，并提升其受重視的程度，優(yōu)化實(shí)施效果，將是課程設(shè)置改革的方向之一。

[1]吳鎮(zhèn)柔,陸叔云,汪太輔.中華人民共和國(guó)研究生教育和學(xué)位制度史[M].北京:北京理工大學(xué)出版社,2001

[2]李海生,范國(guó)睿.碩士研究生課程設(shè)置存在的問(wèn)題及思考[J].學(xué)位與研究生教育,2010(7)

[3]謝安邦.構(gòu)建合理的研究生教育課程體系[J].高等教育研究,2003(5):68-72

[4]溫靜,胡顯莉.加強(qiáng)研究生課程建設(shè) 培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力[J].重慶工學(xué)院學(xué)報(bào),2006(12):182-184,204

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[6]許斌,高才,馬洪芳.加強(qiáng)課程體系建設(shè) 培養(yǎng)碩士研究生的創(chuàng)新能力[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2008(5):145-147

Problem and Directions of Reformation in Our Country’s Post-graduate Education

Wu Jing

The time of our country’s post-graduate education is not very long. The course’s system has copied the other country. Now, the course’s system has some problems, and made the quality of our post-graduate education not very good. The course’s system need to be reformed. The thesis analyzes some problems in our country’s post-graduate education, and then gives some experience of HITSZ. We want to find a way to reform the course’s system of the post-graduate education.

post-graduate; course’s system; reformation

G643

A

1671-489X(2011)12-0005-04

Author’s addressHarbin Institute of Technology Shenzhen Graduate School, Shenzhen, Guangdong,China 518055

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.12.005

作者：吳菁，教育學(xué)碩士，主要從事高等教育學(xué)、研究生教育研究，現(xiàn)在哈爾濱工業(yè)大學(xué)深圳研究生院教務(wù)處任職。