王亞紅

1 湖南師范大學(xué) 長沙 410081 2 衡陽市第五中學(xué) 湖南衡陽 421002

中學(xué)英語教學(xué)改革的探索與創(chuàng)新

王亞紅1,2

1 湖南師范大學(xué) 長沙 410081 2 衡陽市第五中學(xué) 湖南衡陽 421002

分析目前中學(xué)英語教學(xué)中存在的弊端，對中學(xué)英語教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價體系等4個方面進行一些探索和改革嘗試，收到良好的教學(xué)效果。

中學(xué)英語；教學(xué)改革；教學(xué)評價

由于受應(yīng)試教育、師資、教學(xué)環(huán)境等因素的影響，我國中學(xué)英語教學(xué)一直存在“重知識，輕能力”的現(xiàn)象[1]，教學(xué)以升學(xué)考試為目標(biāo)，考試以語法知識為中心，教學(xué)方法單一，大多采用“照本宣科”“滿堂灌”“題海戰(zhàn)術(shù)”等，教學(xué)內(nèi)容陳舊，忽視學(xué)生聽、說、讀、寫等英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，致使絕大部分學(xué)生聽說上是“聾啞”，讀寫上是“文盲”，交際上是“呆子”，遠遠達不到素質(zhì)教育的要求[2]。面對目前的現(xiàn)狀，為了提高教學(xué)質(zhì)量，筆者做了大量有益的探索與創(chuàng)新，對中學(xué)英語教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價體系等方面進行一些改革嘗試，收到良好的效果。

1 更新英語教學(xué)觀念

長期以來，中學(xué)英語教學(xué)中“師道尊嚴(yán)”的思想占主導(dǎo)，課堂教學(xué)以教師為中心，絕大部分時間教師在臺上講，學(xué)生在臺下被動地聽。這種教學(xué)方式從根本上忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、能動性和獨立性。因此，要提高教學(xué)質(zhì)量，首先要轉(zhuǎn)變教育觀念, 樹立以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的現(xiàn)代教育理念，將教學(xué)活動的中心轉(zhuǎn)向?qū)W生，引導(dǎo)學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和情緒體驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，真正實施英語素質(zhì)教育。

2 改革英語教學(xué)內(nèi)容

目前中學(xué)英語教材內(nèi)容過于成人化和書面化，學(xué)生學(xué)起來費力費時。教師首先要優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，吃透教材，活化教材，使教材內(nèi)容生活化，讓學(xué)生感到書本語言和生活實踐貼得很近，對教學(xué)內(nèi)容具有親切感，進而產(chǎn)生濃厚的求知欲，變被動吸取為主動探索。另外，英語教師在教學(xué)活動中可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，對現(xiàn)行教材內(nèi)容做必要的修改增減和補充，使其更有利于學(xué)生順利學(xué)習(xí)，不拘泥于教材。教師應(yīng)不斷拓寬和延伸教學(xué)內(nèi)容，可以向?qū)W生提供英文歌曲、英語新聞、經(jīng)典電影片斷、英文幽默、名言佳句等精彩內(nèi)容，讓學(xué)生全方位感知和接觸英語。

3 改革英語教學(xué)方法

筆者在多年的英語教學(xué)實踐中逐步擯棄傳統(tǒng)的以教師為中心的“老師講，學(xué)生聽”滿堂灌式的教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新，探索行之有效的教學(xué)模式與方法，充分考慮學(xué)生的興趣、愛好和需要，將教學(xué)活動的中心轉(zhuǎn)向?qū)W生。

3.1 開展形式多樣的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生興趣

針對中學(xué)生的特點，結(jié)合教學(xué)實際，適時開展如小游戲、小組討論、報告會、演講、競賽、辯論以及角色扮演、模擬對話、唱英語歌等課堂活動，為學(xué)生創(chuàng)造豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，加快學(xué)生接觸英語和使用英語的頻率，增加用英語進行交際的機會，使學(xué)生更深入地理解和鞏固課堂上所學(xué)的新知識。

例如，筆者在講授完“The Olympic Games”一文后，安排一次小組討論。圍繞牽動世界各民族各國的奧運會，組織學(xué)生圍繞以下幾個話題進行分組討論：“Topic 1：What is the spirit of the Olympic Games? Topic 2: Why did Beijing bid for the right to hold the 2008 Olympic Games? Topic 3: What sports do you like?”學(xué)生頓時覺得有話可說，平時說英語的畏懼感消失，討論十分活躍，討論20分鐘后由小組派代表在全班發(fā)言。小組討論的形式為學(xué)生提供英語會話的環(huán)境，學(xué)生積極性高，效果相當(dāng)好。

3.2 利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，發(fā)揮學(xué)生主動性

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已成為英語教學(xué)的重要手段。英語教師應(yīng)該充分利用多媒體將文字、聲音、圖形、動畫、錄像、電影等綜合運用到英語課堂教學(xué)中，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)互動情境，使教學(xué)過程更加生動直觀和形象有趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并且能減少教師的板書時間，增加教學(xué)內(nèi)容和信息量，加快課堂教學(xué)的節(jié)奏，使課堂教學(xué)更加充實。

網(wǎng)絡(luò)已成為人們認識世界、溝通彼此的重要渠道。當(dāng)今學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)接觸多，感興趣。在教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行教學(xué)，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，可以發(fā)揮學(xué)生的主動性。例如，引導(dǎo)學(xué)生進入相關(guān)英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站進行交流學(xué)習(xí)；指導(dǎo)學(xué)生與網(wǎng)友用英語交談；可以開一個班級QQ群，全班學(xué)生一起用英語交談，討論英語問題。

3.3 創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化課堂教學(xué)效果

教師要想方設(shè)法使課堂教學(xué)貼近生活，創(chuàng)造和設(shè)計生動的情景，為語言學(xué)習(xí)提供充足的實例，活化所教語言知識，把知識融于情景之中，讓學(xué)生觸景生情，激發(fā)出表達思想的欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變以往英語教學(xué)枯燥無味的局面。教師可以利用圖片、實物、簡筆畫等直觀教具創(chuàng)造一些具體的情形，可以通過多媒體技術(shù)展現(xiàn)如打電話、問路、購物等真實的生活情景，可以通過做游戲、角色扮演等活動模擬生活情景[3]。

例如，在復(fù)習(xí)“Could you help me?”時，教師抱了個看似很重的大木箱走進教室，隨口就說：“The box is heavy. Who can help me?”許多學(xué)生都舉手要來幫著拿，于是教師把這個箱子交給一位男生并問他：“Could you help me?”他接過箱子便說：“Certainly!”然后又問：“Is it heavy?”他掂了掂箱子的分量說：“It isn’t heavy.”這些正是這一單元所學(xué)的內(nèi)容。隨后教師又借機問學(xué)生：“What is it in the box? Do you know?”學(xué)生好奇地猜起箱子里的東西來。接著教師如同變魔術(shù)般地從這只大箱子里拿出足球、小盒子、茶杯、娃娃、水果等東西，要求學(xué)生描述它們的顏色和形狀。學(xué)生在教師巧妙設(shè)計的生活情境中輕松地掌握了所學(xué)英語知識，感受到學(xué)習(xí)語言的無窮樂趣。

4 改革教學(xué)評價體系

目前我國中學(xué)英語教學(xué)的評價方式過多地依賴于終結(jié)性評價，僅僅憑借一張以語法知識為主要內(nèi)容的試卷定高低。這種評價方式太局限、太片面，帶來不少負面影響，造成教學(xué)目的偏差，過分強化考試分?jǐn)?shù)的作用，致使相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機和目的就是為了考試或升學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生只重視語言知識的記憶與背誦, 忽視語言運用能力和交際能力的培養(yǎng)[4]。

對此，教師可以采取形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，將教學(xué)評價貫穿到整個教學(xué)過程中。教學(xué)中進行定期或不定期的考試，在聽力、筆試的基礎(chǔ)上增加口試。把課程評價和學(xué)生成績評定滲透到整個教學(xué)過程中，學(xué)生的成績不單純以考試分?jǐn)?shù)為依據(jù)。教師加強對學(xué)生的日常觀察，加強與學(xué)生交流、英語會話，對學(xué)生在課堂、小組討論、英語角等實際會話場合中展示出的語言運用能力和交際能力給出客觀正確的評價。學(xué)生的最終成績按照考試成績（包括口試）占60%和平時交際場合中實際運用英語能力占40%評定。這種評價方式能正確引導(dǎo)學(xué)生注重語言運用綜合能力的培養(yǎng)。

傳統(tǒng)的中學(xué)英語教學(xué)模式存在不少的弊端，改革勢在必行。筆者多年來從教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價體系等4個方面對中學(xué)英語教學(xué)進行一些改革和創(chuàng)新，獲得良好的效果。教學(xué)中既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，真正實施了英語素質(zhì)教育。

[1]李程和.以素質(zhì)教育為核心深化英語教學(xué)改革[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報,2006,23(4):80

[2]楊麗英.論素質(zhì)教育背景下的中學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)新[J].甘肅教育,2007(3S):43

[3]李尊林.中學(xué)英語課堂教學(xué)的幾點創(chuàng)新做法[J].甘肅教育,2007(8X):39

[4]張霖.多元教學(xué)評價體系在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].廣東教育:教研,2006(3):59-60

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10.3969/j.issn.1671-489X.2011.12.047