郝麗芳

天津理工大學(xué) 天津 300384

從美國(guó)通識(shí)教育理念看我國(guó)大類招生

郝麗芳

天津理工大學(xué) 天津 300384

美國(guó)高校自20世紀(jì)明確提出通識(shí)教育理念后，至今已經(jīng)經(jīng)歷近百年的發(fā)展歷程，并成為教育教學(xué)發(fā)展的重要內(nèi)容。從美國(guó)通識(shí)教育理念入手，與我國(guó)教育實(shí)際相結(jié)合，提出對(duì)我國(guó)大類招生的幾點(diǎn)啟示。

通識(shí)教育；大類招生；培養(yǎng)模式

Author’s addressTianjin University of Technology, Tianjin, China 300384

大類招生模式被認(rèn)為是近些年來(lái)我國(guó)高等教育改革的新趨勢(shì)和新動(dòng)向。追其根本，這種人才培養(yǎng)模式是受到美國(guó)通識(shí)教育理念的影響。教育部原部長(zhǎng)周濟(jì)曾經(jīng)指出：中國(guó)目前的人才培養(yǎng)模式改革需進(jìn)一步深化。深化教育教學(xué)改革，必須推進(jìn)人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。在通識(shí)教育實(shí)踐過(guò)程中，存在理念單一化、教育形式化、課程拼盤(pán)化、管理監(jiān)督不力等問(wèn)題。我們有必要學(xué)習(xí)、借鑒美國(guó)大學(xué)通識(shí)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不斷深化教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

1 美國(guó)通識(shí)教育理念

關(guān)于現(xiàn)代意義上“通識(shí)教育”概念的提出學(xué)界尚無(wú)確定答案，但“通識(shí)教育”的理念確實(shí)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。早在古希臘時(shí)期，亞里士多德就提出“自由教育”（liberal education）的概念?！?828年耶魯報(bào)告”中強(qiáng)調(diào)大學(xué)的目的在于“提供心靈的訓(xùn)練和教養(yǎng)”，“大學(xué)應(yīng)著重培育現(xiàn)代社會(huì)的知識(shí)男女，使他們面對(duì)知識(shí)時(shí)，能具有充分自覺(jué)的主體意識(shí)，以融入人類文明創(chuàng)造活動(dòng)，并協(xié)同其他人建立起未來(lái)社會(huì)的新價(jià)值與新秩序”。1823年美國(guó)博德因?qū)W院的帕卡德（A. S. Packard）教授在《北美評(píng)論》上提出學(xué)院預(yù)計(jì)給青年一種通識(shí)教育（general education），一種古典的、文學(xué)的和科學(xué)的，一種盡可能綜合的教育，學(xué)院將為學(xué)生進(jìn)行任何專業(yè)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，為學(xué)生提供所有知識(shí)分支的教學(xué)，這將使得學(xué)生在致力于學(xué)習(xí)一種特殊的、專門(mén)的知識(shí)之前對(duì)知識(shí)的總體狀況有一個(gè)綜合的、全面的了解[1]。當(dāng)時(shí)通識(shí)教育的功能和目的被認(rèn)為是：使學(xué)生對(duì)美國(guó)民族文化能夠總體把握；使學(xué)生感觸和體會(huì)深受文化影響的心智運(yùn)行過(guò)程[2]。

耶魯大學(xué)為了應(yīng)對(duì)二戰(zhàn)后學(xué)生成分變化這一新形勢(shì)，提出應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要，拓寬知識(shí)面，以達(dá)到實(shí)現(xiàn)民主的使命。1945年發(fā)表著名的“紅皮書(shū)”——《自由社會(huì)中的通識(shí)教育》（General Education in a Free Society），將大學(xué)教育直接分為通識(shí)教育和專業(yè)教育兩部分，學(xué)生至少應(yīng)修讀6門(mén)通識(shí)教育課程，其中在人文、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)3個(gè)知識(shí)領(lǐng)域中至少各選一門(mén)。1956年《哈佛大學(xué)視覺(jué)藝術(shù)委員會(huì)報(bào)告》（《布朗報(bào)告》）中提出建議，在通識(shí)課程中增加藝術(shù)類科目。通識(shí)教育逐步開(kāi)始擺脫教授特定學(xué)科性和課程引論形式，轉(zhuǎn)而促使學(xué)生在歷史意識(shí)、科學(xué)、價(jià)值觀、國(guó)際與多文化、藝術(shù)等方面經(jīng)驗(yàn)的整合，跨學(xué)科課程開(kāi)始迅速發(fā)展[3]。

2004～2006年間成立的“二十一世紀(jì)通識(shí)教育委員會(huì)”成員涵蓋加州大學(xué)各校區(qū)、哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)和普林斯頓大學(xué)等25人，歷時(shí)2年調(diào)查和15次研討，于2007年4月發(fā)表了題為《二十一世紀(jì)的通識(shí)教育》的報(bào)告。報(bào)告中從教育衛(wèi)華和制度架構(gòu)的發(fā)展、外在環(huán)境變化、公民參與態(tài)度、資訊和傳播科技的發(fā)展、跨學(xué)科通識(shí)課程面臨的障礙等方面深刻論述了通識(shí)教育最新面臨的挑戰(zhàn)，并提出具有很強(qiáng)針對(duì)性和適應(yīng)性的多項(xiàng)建議[4]。

通識(shí)教育發(fā)展至今，已經(jīng)深深嵌入美國(guó)高等教育理念中。各個(gè)高校應(yīng)對(duì)不同時(shí)代要求，根據(jù)自身情況及教育理念分別開(kāi)展、完善了不同的通識(shí)教育模式。其中比較有代表性的是注重“史”“經(jīng)”結(jié)合型的哥倫比亞大學(xué)、注重“經(jīng)典名著”型的芝加哥大學(xué)和注重“核心課程”型的哈佛大學(xué)。通識(shí)教育課程內(nèi)容也從最初的個(gè)別議題向價(jià)值、文化、信仰的多元化轉(zhuǎn)變。

歐洲的自由教育在美國(guó)逐漸演變?yōu)橥ㄗR(shí)教育（General Education），主張大學(xué)教育應(yīng)是全民教育，應(yīng)致力于培養(yǎng)有責(zé)任感的公民和民主制度的捍衛(wèi)者。通識(shí)教育在美國(guó)高等教育發(fā)展過(guò)程中地位突出，雖然關(guān)于專業(yè)教育、通識(shí)教育兩者孰輕孰重的爭(zhēng)論一直沒(méi)有停息過(guò)，但對(duì)通識(shí)教育的關(guān)注同樣也一刻沒(méi)有停止過(guò)。

2 對(duì)我國(guó)大類招生的啟發(fā)

我國(guó)按照學(xué)科大類招收的學(xué)生，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)（一般為1～2年）后根據(jù)學(xué)生志愿、學(xué)習(xí)情況、高考成績(jī)等情況具體確認(rèn)專業(yè)，再進(jìn)入專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。大類招生不是簡(jiǎn)單的相似或相近專業(yè)的疊加或合并，而涉及整個(gè)學(xué)校整體教學(xué)理念、培養(yǎng)方案的調(diào)整與改革。

2.1 培養(yǎng)計(jì)劃中應(yīng)設(shè)置科學(xué)、合理的通識(shí)課程學(xué)分要求

通識(shí)課程不單單是簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)課程，往往是設(shè)置一些跨學(xué)科、跨專業(yè)，具有一定普識(shí)價(jià)值的課程，以此來(lái)系統(tǒng)奠定學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)完善的“人”。根據(jù)美國(guó)學(xué)者甘夫（G. J. Gaff）的研究，20世紀(jì)80年代時(shí)美國(guó)典型的通識(shí)教育課程已經(jīng)包括2門(mén)寫(xiě)作課、1門(mén)數(shù)學(xué)課、4門(mén)人文學(xué)科課程、1門(mén)藝術(shù)類課程、2門(mén)自然科學(xué)類課程以及3門(mén)社會(huì)科學(xué)類課程。50%左右的學(xué)校要求學(xué)生修讀平均3學(xué)分的外語(yǔ)課程，30%左右的學(xué)校要求學(xué)生修讀信息素養(yǎng)（computer literacy）課程。而到了20世紀(jì)90年代，通識(shí)課程涉獵范圍更廣，涵蓋了自然學(xué)科、數(shù)學(xué)、社會(huì)學(xué)科、人文學(xué)科、藝術(shù)、文學(xué)、歷史、哲學(xué)與倫理、外語(yǔ)、生活科學(xué)、物理科學(xué)、宗教、文化、體育等。通識(shí)教育的重要性已經(jīng)日益引起國(guó)內(nèi)高校的關(guān)注，但以大類招生為契機(jī)所牽扯的相應(yīng)培養(yǎng)計(jì)劃的完善工作仍舊有待加強(qiáng)。

2.2 應(yīng)有與培養(yǎng)計(jì)劃相適應(yīng)的機(jī)構(gòu)及課程設(shè)置

美國(guó)的哥倫比亞大學(xué)自1919年開(kāi)始就為所有一年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)了名為“當(dāng)代文明”的課程，向?qū)W生介紹當(dāng)代人類面臨的主要問(wèn)題及處境，內(nèi)容圍繞自然資源、人的本質(zhì)及近代歷史等。美國(guó)芝加哥大學(xué)在赫欽斯擔(dān)任校長(zhǎng)期間專門(mén)設(shè)置本科學(xué)院作為獨(dú)立部門(mén)，專門(mén)針對(duì)學(xué)生開(kāi)展通識(shí)教育。波伊爾和萊文將20世紀(jì)80年代美國(guó)大學(xué)通識(shí)教育課程總結(jié)為三類：以傳統(tǒng)學(xué)術(shù)學(xué)科的知識(shí)與方法為主；以跨學(xué)科內(nèi)容為主；主題型內(nèi)容等。隨著社會(huì)發(fā)展，關(guān)于弱勢(shì)群體平等和權(quán)利等內(nèi)容的關(guān)注逐漸改變西方價(jià)值觀，同時(shí)也進(jìn)入到通識(shí)教育的課程范圍。大類招生模式是適應(yīng)通識(shí)教育理念而探索的一種新型招生模式，而一些學(xué)校盲目響應(yīng)大類招生改革趨勢(shì)，為了大類招生而大類招生，在原有基礎(chǔ)上簡(jiǎn)單合并課程設(shè)置以滿足大類培養(yǎng)需求。結(jié)果就是，大類招生流于形式，學(xué)生培養(yǎng)毫無(wú)變化。這樣的大類招生，不招也罷。

2.3 應(yīng)該積極探索適合本校實(shí)際的通識(shí)教育模式

通識(shí)教育被認(rèn)為是能較好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)需求的一種教育理念，但美國(guó)由來(lái)已久的通識(shí)教育發(fā)展過(guò)程表明：所謂通識(shí)教育并沒(méi)有一成不變的模式，也不是一蹴而就的事情。美國(guó)高校針對(duì)通識(shí)教育的探討自產(chǎn)生之日起就一刻也沒(méi)有停止過(guò)。無(wú)論是關(guān)注經(jīng)典，抑或是注重核心課程，都是高校通識(shí)教育改革過(guò)程中不斷探索的產(chǎn)物。大類招生只是踐行通識(shí)教育理念的其中一種方式，并不適合所有高等學(xué)校。在前些年大類招生風(fēng)潮中，很多學(xué)科設(shè)置較為單一的地方性院校盲目跟風(fēng)進(jìn)行大類招生，結(jié)果不倫不類，不上不下。最后只能回歸到原有專業(yè)招生模式。這不是前進(jìn)或后退的問(wèn)題，而是適應(yīng)與否的情況。需要較為齊全的學(xué)科設(shè)置和師資力量作為堅(jiān)實(shí)后盾的大類招生不是適合所有學(xué)校的萬(wàn)靈貼。

3 結(jié)語(yǔ)

美國(guó)著名學(xué)者艾倫·布魯姆（Allan DavidBloom）所著的《走向封閉的美國(guó)精神》一書(shū)中，描述和分析了現(xiàn)代美國(guó)大學(xué)生的智力和道德下降的嚴(yán)重狀況，對(duì)大學(xué)生、大學(xué)和社會(huì)之間所應(yīng)具有的恰當(dāng)關(guān)系進(jìn)行論證。他指出，要解決現(xiàn)代社會(huì)面臨的理性危機(jī)，就應(yīng)該重視大學(xué)教育，完善大學(xué)生的天性，使大學(xué)生懂得關(guān)于人和人類的永恒的問(wèn)題。這就需要在大學(xué)中開(kāi)展通識(shí)教育，回到傳統(tǒng)、閱讀經(jīng)典，讓學(xué)生接觸名著，以凈化他們的靈魂，懂得追求卓越與德行的完美。大學(xué)應(yīng)該以理性為基石，抗拒來(lái)自社會(huì)的壓力，堅(jiān)持學(xué)術(shù)自由的理念，幫助孤立無(wú)援的理性，提升大學(xué)生的精神水平[5]。

[1]趙涵,陳穎.通識(shí)教育在哈佛大學(xué)的發(fā)展[J].文教資料,2010(8):113-115

[2]王定華.走進(jìn)美國(guó)教育[M].北京:人民教育出版社,2004:3,223

[3]王冬梅.美國(guó)的文化論爭(zhēng)與通識(shí)教育的變革[J].高教探索,2007(1):67-70

[4]黃鳳安,譯.二十一世紀(jì)的通識(shí)教育:以美國(guó)加州大學(xué)為例[EB/OL].http://www.cuhk.edu.hk/oge/rcge/publication/bulletin/0806/09-wongfungon.pdf

[5]王玉英.美國(guó)大學(xué)的通識(shí)教育理念與實(shí)踐[J].天津市教科院學(xué)報(bào),2010(1):41-43

Analyse of Classified Recruitment from American General Education

//Hao Lifang

It has a long history since the concept of the general education advanced in USA.Enforcing the general education to cultivate undergraduate is very important. The article will express some advices through combining the concept of the general education with the reality of higher education in our country.

general education; classified recruitment; mode of education

G640

B

1671-489X(2011)12-0143-02

10.3969/j.issn.1671-489X.2011.12.143