鄭 瑩

(太原師范學院 公共外語部，山西 太原 030012)

《新標準大學英語》:新教材、新理念、新啟示

鄭 瑩

(太原師范學院 公共外語部，山西 太原 030012)

《新標準大學英語》是外研社根據(jù)我國基礎(chǔ)階段英語教學變化和發(fā)展而研發(fā)的最新一套大學英語教材。為了真正實現(xiàn)英語“一條龍”的教學要求，教材編寫立足學生、教師和國家需求，遵循促進師生共同發(fā)展的教學理念，倡導“教師主導、學生主體”的教學思想。針對《新標準大學英語》的教材特色、教學理念與方法，教師只有不斷提高選擇意識，增進教師合作教學，才能推動教師職業(yè)發(fā)展，順應大學英語教材改革。

新標準大學英語;教材特色;教學理念與方法;選擇意識;教師合作教學;教師職業(yè)發(fā)展

一、引言

《新標準大學英語》是外研社與英國麥克米倫教育集團合作出版的一套新型大學英語教材。2005年，外研社根據(jù)我國基礎(chǔ)階段英語教學的變化與發(fā)展，與英國麥克米倫教育集團共同著手策劃《新標準大學英語》，2008年秋教材開始在我國多所高校使用，2009年3月正式出版發(fā)行，成為我國第一套真正實現(xiàn)“一條龍”教學的大學英語教材。為此，在未來若干年內(nèi)，《新標準大學英語》將成為繼《新編大學英語》、《21世紀大學英語》、《新視野大學英語》和《全新版大學英語》等第四代優(yōu)秀教材后我國大學英語課堂中不可取代的英語教科書。

教材包含四個級別，每級分設(shè)《綜合教程》和《視聽說教程》兩套教程，每套教程10個單元，包含10個有真實意義的交際話題。《視聽說教程》與《綜合教程》各單元主題呼應，選材內(nèi)涵豐富，涵蓋了學生生活、學習、情感等日常話題以及社會諸方面的深層問題。語言鮮活地道，體現(xiàn)了社會發(fā)展與時代特色。為了真正實現(xiàn)英語“一條龍”的教學要求，《新標準大學英語》在秉承第四代優(yōu)秀教材優(yōu)點的基礎(chǔ)上，更新了教材內(nèi)容、教學理念和方法。本文擬先介紹《新標準大學英語》的教材特色，再結(jié)合教師用書的教學演示說明教材的教學理念和方法，最后提出通過加強教師選擇意識，增進教師合作教學以推進教師職業(yè)發(fā)展的建議。

二、教材特色

(一)學生用書特色

1.聚焦學生多元化需求。學生需求包括心理性需求(認知和情感)和社會性需求(學業(yè)、就業(yè)、發(fā)展)，兩者互相融通。大學生期望教材信息新、質(zhì)量高、語言鮮活?！缎聵藴蚀髮W英語》提供了高質(zhì)量的語言和內(nèi)容，可學性強，可以給予學生感官愉悅和成功愉悅，并為學生的長期發(fā)展做好了準備。例如，為了滿足學生學習英語的社會需求，教材緊密結(jié)合四六級考試，把完型填空、根據(jù)視頻完成聽力理解和寫作文等題型編織在練習當中。另外，某些單元圍繞就業(yè)，開展了撰寫簡歷、準備面試、進行口頭報告等方面的技能訓練。毋庸置疑，教材從學生長遠發(fā)展考慮，力求培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力。

2.重情境、重運用，夯實語言基本功?！缎聵藴蚀髮W英語》遵循“重情境、重運用”的原則，把詞匯、語法、語音三部分語言知識有機融合，旨在夯實學生的英語語言基本功?！毒C合教程》專門配送了詞匯手冊，區(qū)分了一般詞匯、較高詞匯、更高詞匯和超綱詞匯等不同要求的詞匯，便于教師分層教學和學生查閱自學。《綜合教程》中的Language in Use欄目集中體現(xiàn)了詞法、句法和搭配三類語法知識。為了幫助大學生掃清語音造成的交際障礙，《視聽說教程》特別編入了soundlevel，word-level，sentence-level和 discourse-level等層面的語音知識，著重訓練學生掌握弱音、重音、意群、停頓等語音技能。無論詞匯、語法還是語音知識，都緊密圍繞課文和音視頻材料，方便學生通過語境理解和運用語言知識。

3.融合三原則多技能，培養(yǎng)綜合文化素養(yǎng)。教材編寫立足于“人的發(fā)展”(human development)，遵循語言輸入的時代性、技能學習的綜合性和技能訓練的漸進性三條原則，將聽說讀寫譯多種技能融為一體。例如，英方編寫者在《綜合教程》中對英語寫作給予了循序漸進的指導。每個單元有文本輸入作為母本，編寫者對文本解釋，再對文本進行模板化解釋說明句子功能，最后還提供指導性的寫作模式。

綜合文化素養(yǎng)，包括思辨能力(分析、推理、評價、創(chuàng)新思維能力)、人生理想和道德修養(yǎng)三個方面。《新標準大學英語》的內(nèi)容充分體現(xiàn)了對學生思辨能力、人生理想和道德修養(yǎng)的培養(yǎng)，特設(shè) Reading and interpreting，Developing critical thinking等欄目，選材也涉及校園學習、情感交流、人文經(jīng)濟、社會科學等各個方面。這些材料使學生把情感、倫理和審美等抽象的話題與具體的歷史文化和個人語境結(jié)合起來討論，能增強學生和語篇的互動，是拓寬和加深學生自我身份認知的有益途徑。

4.展示國際視野，培養(yǎng)跨文化交際能力。跨文化交際能力不是一個抽象的概念，包括知識、態(tài)度和技能三個方面。跨文化知識不單單指英語文化知識，還包括非英語國家文化知識。態(tài)度，是指學生在跨文化交流中應保持開放、寬容、敏感的態(tài)度。跨文化交際技能，是集澄清、協(xié)商、妥協(xié)、語言于一體的綜合技能，是用語言來克服或消除跨文化交際中的困難的技能。教材提供了大量的異文化信息，試圖幫助學生了解多元文化，提高跨文化交際的意識與能力。例如，兩套教程里的Language and culture為學生提供了一個展示多元文化的知識窗，解釋了課文或音視頻材料里的重要文化信息?！毒C合教程》特別設(shè)置了文體多樣、內(nèi)容豐富的專題文化短篇Reading across cultures，不僅為學生提供了寫作模板，有助于引導他們逐步掌握有效的寫作技巧，還可以幫助學生了解不同國家的文化生活、傳統(tǒng)習俗和價值觀念。另外，教材中的Talking point，Unit task和Presentation skills等欄目鼓勵學生探討中外文化差異，能夠提高學生對不同文化的敏感度以及在跨文化交際中得體表達的能力。

5.立體化支持，構(gòu)建學生自主學習平臺。學生用書在每單元的開始提綱挈領(lǐng)地列出了單元教學目標和教學重點，使學生能一目了然地把握本單元的學習內(nèi)容和預知最終的學習成效。每個單元結(jié)尾處的Unit file歸納總結(jié)了單元學習重點，方便學生自我監(jiān)控學習過程，以及在單元學完之后自我評估。《綜合教程》Unit file包括重點詞匯、閱讀策略、寫作策略等;《視聽說教程》Unit file包括單元內(nèi)的語言功能項目、日常用語、口語技能、語音技能等。

學生用書除了配有《快速閱讀》、《綜合訓練》和《同步測試》等紙質(zhì)平面資源，還擁有光盤、網(wǎng)絡(luò)教學管理平臺、試題庫等全方位、立體化的學習資源，為學生構(gòu)建了一個個性化、自主式的學習平臺。網(wǎng)絡(luò)學習管理平臺為學生提供了豐富而多樣的圖形、音頻和視頻學習資源，能夠充分調(diào)動學生學習的積極性，滿足學生個性化的自主學習的需求;能夠及時幫助學生調(diào)整學習計劃和學習方法，也有助于教師及時調(diào)整教學內(nèi)容和手段;教師能夠?qū)崟r監(jiān)控學生的上機情況，及時、客觀地對學生的學習情況進行反饋和評價。

(二)教師用書的特色

英國Warwick大學應用語言學中心教授Martin Cortazzi教授和英國De Montfort大學語言學專家金立賢博士合作編寫了《新標準大學英語》系列教程的教師用書，旨在為師生雙方創(chuàng)建一個英語教學的“第三空間”，推動教師的英語教學能力發(fā)展和自身的專業(yè)發(fā)展。

1.“第三空間”和教師用書。“第三空間”(The third space)，是文化相互混雜時所形成的一個“非此即彼”，“非完全私人也非完全公共的空間”［1］12。Crozet等人(1999)認為，第三空間指的是“來自不同文化和語言背景的人相會和成功交流時(形成的)眾多的匯集點，這些匯集點是不受什么約束的”［1］12。簡單地說，外語教學的第三空間，就是介于學習者本族語文化和目的語國家文化之間的一個中間區(qū)域。

傳統(tǒng)英語教材大量輸入異文化而忽略了異文化與母語文化的互動，英語學習者在學習英語國家文化時不免有被異文化殖民之嫌疑，對異文化的模仿也威脅到他們的語言身份和文化身份。《新標準大學英語》教師用書在指導教師發(fā)展學生語言技能、思辨能力的同時，特別注重啟發(fā)教師培養(yǎng)和引導學生通過對異文化的了解、理解、體驗、評價、比較的過程形成自己新的社會文化認同感。教師用書試圖幫助學生在兩種文化之間尋找自己的第三空間，以全新的視野去看待和理解多元的全球文化，并和來自不同文化背景的人平和地對話交流。

2.教師用書與教師職業(yè)發(fā)展。教師用書旨在指導教師提高學生的思辨能力和使用英語的能力，促進和推動教師的職業(yè)發(fā)展。教師用書的基本特點如下:參考答案詳細，教學指導詳盡;引導教師開拓思路，多角度探討開放式問題;背景知識豐富，闡釋清晰，有助于加深教師對英語及英語文化的理解;鼓勵學生創(chuàng)造性地使用英語，肯定富有創(chuàng)意的答案;注重發(fā)展學生的文化意識和跨文化交際能力;能夠推動教師職業(yè)發(fā)展。

教師用書的主要特點是豐富翔實、開放多元。例如Unit overview總結(jié)了單元主要內(nèi)容，幫助教師從整體上把握單元結(jié)構(gòu)、教學內(nèi)容和重點，思考教學方法。Teaching steps/Teaching tips/Teaching techniques能夠幫助教師(尤其是新入職教師)有效組織和合理安排課堂教學，不斷提升教師的選擇意識和教學技能。Alternative and additional activities鼓勵拓展教師思維，增加教學多樣性，為傳統(tǒng)課堂教學注入活力，帶給學生新鮮感，促進教師自身專業(yè)發(fā)展。

教師用書的獨特之處在于，關(guān)注和推動教師職業(yè)發(fā)展。教師發(fā)展和單元教學緊密結(jié)合，且各個教師發(fā)展項目彼此相連。教師通過學習和在自己的教學中實踐教師發(fā)展項目，可以非常有效地推動教師自身的專業(yè)發(fā)展。教師也可以共同學習教師發(fā)展項目，促進教師團隊專業(yè)發(fā)展(staff development)。顯而易見，教師不斷發(fā)展的同時，學生的學術(shù)思維和學術(shù)表現(xiàn)也將趨于成熟。

三、《新標準大學英語》的教學理念與方法

《新標準大學英語》的編寫符合新形勢下的學生需求、教師需求和《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》中國家和社會對人才的要求。教材將英語課程專有目標和普遍目標相結(jié)合，既注重培養(yǎng)學生綜合應用能力和自主學習能力，又注重培養(yǎng)學生綜合文化素養(yǎng)，也為教師的職業(yè)發(fā)展和個人能力提升創(chuàng)造了空間。因此，《新標準大學英語》倡導師生積極互動、共同發(fā)展的教學理念。教材注重教師的主導作用與師生的互動交流，充分體現(xiàn)了“教師主導、學生主體”的教學思想。

在2010年暑期《新標準大學英語》教學理念與方法研修班上，教師用書的兩位編寫者攜手合作呈現(xiàn)了《綜合教程》和《視聽說教程》的示范課，旨在鼓勵教師貫徹任務(wù)型語言教學和合作教學的理念。

(一)任務(wù)型語言教學(TBLT:Task-based language teaching)

任務(wù)型語言教學產(chǎn)生于20世紀80年代，是“交際法”的最新發(fā)展成果，它堅持“教師主導、學生主體”的教育理念，重視學生參與，強調(diào)“從做中學”(learn by doing things)的思想，強調(diào)在執(zhí)行任務(wù)的過程中對學生語言運用能力的培養(yǎng)，注重發(fā)展學生的學習策略，促進學生創(chuàng)新精神和實踐能力的提高。

《新標準大學英語》在版式設(shè)計上體現(xiàn)了任務(wù)型語言教學的理念。各項活動與課文或音視頻材料緊密結(jié)合，還采用線條圖、表格、圖表、圖片等形式，色彩鮮明，視覺感強。在任務(wù)類型和排序上，教材充分考慮了學生的認知發(fā)展規(guī)律、學習情感和學習動機。教師可以以教材為藍本，通過開展學生結(jié)對活動和小組活動，引導學生進行聽力和語音語調(diào)訓練，組織學生開展主題討論、角色表演、比較對照文化差異等多種互動活動，執(zhí)行多種交際任務(wù)。毋庸置疑，教師可以擺脫傳統(tǒng)語言教學中所扮演的語言知識的傳授者和語言活動的參與者的身份，他們不必過多地介入學生的語言活動，而是可以以課堂語言教學的設(shè)計者和組織者的身份，鼓勵學生全面參與任務(wù)，提供咨詢，分析問題，評價任務(wù)執(zhí)行情況。

(二)合作教學(Collaborative/Cooperative/Co-teaching/Team teaching)

2002年，美國教育部為提高混合型班級中學能低下的特殊兒童語言或其他課程能力提出了“NO Child Left Behind”的合作教育政策。之后，合作教育逐步推廣到其他教學研究領(lǐng)域。合作教學，可以被定義為兩名或多名教師相互協(xié)作，共同開展課堂教學的一種教學模式。在合作教學中，合作者共同承擔教學任務(wù)，共享教學資源，優(yōu)勢互補，為所有學生學業(yè)成功的目標共同努力。［2］45合作教學有六種不同的指導模式:教學+觀察;教學+巡視;站點教學;平行教學;交替教學;小組教學。［2］45

示范課教師主要采用了三種合作模式:教學+觀察、平行教學、交替教學。他們選擇轉(zhuǎn)變合作模式的時機有以下幾種情況:重復關(guān)鍵詞，突出重點，引起學生注意;補充信息;舉例說明;示范演示;解釋活動指令;組織教學活動;對教學活動給予反饋;啟發(fā)學生思考;解釋語言重難點;糾錯和核對答案;表達觀點。

四、對教師職業(yè)發(fā)展的啟示

大學英語改革，必然導致大學英語教材的改革。［3］25大學英語教材的改革，又勢必推動教師的職業(yè)發(fā)展。隨著我國大學英語教學改革的全面鋪開，提高高校英語教師的專業(yè)水平和自我發(fā)展能力，將直接關(guān)系到此項改革的成敗。［4］206因此，教師只有以自己為資源，不斷追求專業(yè)發(fā)展，才能準確把握《新標準大學英語》的教材特色，遵循關(guān)注學生、教師和國家需求，促進師生共同發(fā)展的教學理念，貫徹“教師主導、學生主體”的教學思想，在活動設(shè)計中充分體現(xiàn)任務(wù)型語言教學的方法，保證落實英語教學“一條龍”的構(gòu)想。簡言之，教師的職業(yè)發(fā)展是教材改革和教學改革的關(guān)鍵。鑒于此，加強教師選擇意識，增進教師合作教學就顯得至關(guān)重要。

《新標準大學英語》提供了豐富多彩的教學資源，但教師切勿搞本本主義，機械地教教材。教材的功能“無非是為教學提供一個平臺。在這個平臺上，學生和教師都應該享有一定的自主空間。學生的學習步伐不能受到教材的羈絆，教師的教學才藝更不能受到(教學用書的)束縛?！保?］86在2010年暑期《新標準大學英語》教學理念與方法研修班上，文秋芳教授指出，教師應該在“吃透教材、掌握學情、了解自己”的基礎(chǔ)上選擇教學內(nèi)容，并在實踐中不斷磨練和提高處理教材的意識和能力。也就是說，教師擁有廣闊的選擇、設(shè)計和發(fā)揮的空間。教師可以在深入鉆研教材和掌握學情的基礎(chǔ)上，自主選擇組合教學資源，確定教學目標、教學重難點、教學步驟，組織學生開展不同難度的課堂活動。例如，教師在使用這套教材時可以打通課型開展教學，通過主題討論把聽說讀寫譯多種技能融為一體。

教師在自主選擇教學材料進行課堂教學的同時，必然會產(chǎn)生風格迥異的教學方法。教師開展合作教學可以促進教師間相互溝通、展示和分享教學經(jīng)驗。在追求教師職業(yè)發(fā)展的道路上，教師合作教學還能發(fā)揮如下作用:兼顧不同學習水平學生的需求，能夠提高他們的課堂學習效率;合理配置教師資源，推動教師交流合作;激發(fā)教師潛能，給予教師成功感;促進教學反思，改進教學環(huán)境;增強教師專業(yè)發(fā)展意識，促進教師團隊建設(shè)，使教學充滿創(chuàng)意。

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【責任編輯 張 琴】

1672-2035(2011)01-0170-03

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2010-11-10

鄭 瑩(1977-)，女，重慶人，太原師范學院公共外語部講師，碩士。