盛建忠

(江蘇省江陰市周莊職業(yè)高級中學(xué)，江蘇 江陰 214423)

[教學(xué)改革與實(shí)踐]

推進(jìn)職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教育改革的策略選擇

盛建忠

(江蘇省江陰市周莊職業(yè)高級中學(xué)，江蘇 江陰 214423)

數(shù)學(xué)在職業(yè)學(xué)校課程體系中占有重要的地位，對職校生發(fā)展具有重要的作用。推進(jìn)職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教育改革已成為職業(yè)學(xué)校教育改革面臨的一大課題。論文根據(jù)職業(yè)教育規(guī)律和特點(diǎn)，分析職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀，為推進(jìn)職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教育改革，提出要把握數(shù)學(xué)課程基本特征，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力；利用職校生的學(xué)習(xí)心理，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣；彰顯數(shù)學(xué)教育工具價值，使其與專業(yè)相結(jié)合；堅持以就業(yè)為導(dǎo)向原則，改革數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價。

職業(yè)學(xué)校；數(shù)學(xué)教育；改革；策略

職業(yè)教育是就業(yè)教育，要堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位。數(shù)學(xué)是職業(yè)學(xué)校的一門必修課，是一門重要的基礎(chǔ)文化課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課，對促進(jìn)職校生學(xué)好專業(yè)、提高職校生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力、奠定職校生生涯發(fā)展基礎(chǔ)以及形成科學(xué)的世界觀和價值觀等方面起著重要的基礎(chǔ)性作用。然而，當(dāng)前職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中存在諸多問題，比如數(shù)學(xué)課未能受到足夠重視，實(shí)效性差，學(xué)生學(xué)習(xí)困難，教學(xué)質(zhì)量不高。因此,推進(jìn)職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教育改革已成為職業(yè)學(xué)校教育改革面臨的一大課題。該研究，根據(jù)職業(yè)教育規(guī)律和特點(diǎn)，分析職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀，針對其存在的若干問題，提出推進(jìn)職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教育改革的若干基本策略。

一、把握數(shù)學(xué)課程基本特征，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力

這是就數(shù)學(xué)課程目標(biāo)設(shè)計而言的。職業(yè)學(xué)校旨在培養(yǎng)具有較強(qiáng)綜合職業(yè)能力并能在一線從事基礎(chǔ)性工作的初、中級技能型人才。所謂綜合職業(yè)能力是指專業(yè)能力、方法能力和適應(yīng)社會能力的總和，是對個體能力的整體性概括，是個體將職業(yè)活動所需要的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等要素在特定的情境中進(jìn)行內(nèi)化、遷移和運(yùn)用所形成的能完成一定職業(yè)工作任務(wù)的整合能力結(jié)構(gòu)。而數(shù)學(xué)課程具有能培養(yǎng)職校生綜合職業(yè)能力的基本特征，數(shù)學(xué)教育則是培養(yǎng)和提升職校生方法能力和適應(yīng)社會能力的有效途徑之一。從數(shù)學(xué)內(nèi)容的抽象性特征來分析，數(shù)學(xué)的抽象只是在量和形上的抽象，而舍棄任何物質(zhì)運(yùn)動形態(tài)的規(guī)定性，這因此決定反思和探索在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性?！胺此际菙?shù)學(xué)思維活動的核心和動力”，“通過反思才能使現(xiàn)實(shí)世界數(shù)學(xué)化?！睌?shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)職校生的反思意識和反思能力，而這更容易使職校生在與人交流、與人合作的過程中扮演角色，培養(yǎng)職校生適應(yīng)社會能力；數(shù)學(xué)的高度抽象性決定數(shù)學(xué)活動的探索性，因此要求數(shù)學(xué)教學(xué)要注重促使職校生獨(dú)立思考，關(guān)注職校生的智力參與和思維過程，培養(yǎng)職校生學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。從數(shù)學(xué)思維的邏輯性和非邏輯性特征來分析，數(shù)學(xué)思維的邏輯性特征可以培養(yǎng)職校生思維更為嚴(yán)密、更為程序化，而非邏輯性特征可以培養(yǎng)職校生的自由想象和創(chuàng)造能力。從這個角度說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)職校生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維習(xí)慣和思維策略的發(fā)展，培養(yǎng)職校生創(chuàng)造能力和解決問題的能力。從數(shù)學(xué)語言的形式化特征來分析，數(shù)學(xué)語言是一種形式化的、簡略的、通用的語言，是信息流通的最佳載體，一切信息可以通過數(shù)字化處理轉(zhuǎn)化為數(shù)字。因此要深刻地認(rèn)識到，職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教育可以培養(yǎng)和提升職校生信息處理能力。因此，從數(shù)學(xué)課程基本特征來看，在推進(jìn)職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)改革(尤其職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程目標(biāo)設(shè)計)中，要準(zhǔn)確把握數(shù)學(xué)課程基本特征，培養(yǎng)和提升職校生綜合職業(yè)能力，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)職校生綜合職業(yè)能力結(jié)合起來。

二、利用職校生的學(xué)習(xí)心理，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

這是就調(diào)動職校生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣而言的?？傮w來看，職校生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)興趣缺失，學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)效果差，由此導(dǎo)致職業(yè)教育質(zhì)量不高。這尤其體現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上。而興趣是其最好的老師。因此在推進(jìn)職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教育改革中，要認(rèn)真研究并根據(jù)職校生的學(xué)習(xí)心理規(guī)律和特點(diǎn)，激發(fā)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。這是提高職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的一項基礎(chǔ)性工作。根據(jù)職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教育現(xiàn)狀以及職校生學(xué)習(xí)心理特征，為提高職校生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，推進(jìn)職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革，可嘗試采取如下舉措：其一，確立“學(xué)校無差生”學(xué)生觀。要徹底改變那種認(rèn)為職校生是次等生的傳統(tǒng)觀念，轉(zhuǎn)而確立“學(xué)校無差生”學(xué)生觀，引導(dǎo)職校生確立起自信，相信每個學(xué)生，以學(xué)生為本位，師生感情融洽，彼此相互尊重，真誠地關(guān)心每一個職校生，是激發(fā)職校生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的先決條件。其二，巧妙創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)問題情境。通過嘗試在特定的學(xué)習(xí)情境中探索解決問題得到的知識是最牢固的。教師必須認(rèn)真研究數(shù)學(xué)教科書中的知識點(diǎn)，盡力把教科書知識轉(zhuǎn)化為職校生面臨的現(xiàn)實(shí)問題情境，從而激發(fā)其嘗試解決問題的興趣。以學(xué)習(xí)《排列組合》一章中的“組合”一節(jié)內(nèi)容為例，可以先給學(xué)生提出這樣一個問題:四位同學(xué)互相用手機(jī)傳遞短信，請問共傳遞了多少條信息？于是，有的同學(xué)立即拿起筆在草稿紙上畫圖，作統(tǒng)計，找答案；有的干脆四人一組進(jìn)行互相數(shù)數(shù)來找答案。其三，針對不同學(xué)生實(shí)行分層教學(xué)。伴隨著擴(kuò)招，職校生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和個性差異更加參差不齊。大批基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生“望數(shù)生畏”,游離于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之外,部分學(xué)有余力的學(xué)生也未能得到充分有效發(fā)展。于是，實(shí)行分層教學(xué)成為必要。要根據(jù)受教育者的個體差異,對其進(jìn)行分類排隊,按照由高到低順序?qū)⑵鋭澐譃椴煌膶哟?針對每個層次,中職學(xué)校實(shí)施分層次教學(xué)。學(xué)生入學(xué)后,根據(jù)所學(xué)專業(yè)和成績,對學(xué)生進(jìn)行分層次設(shè)置教學(xué)大綱；教學(xué)不但要從現(xiàn)實(shí)出發(fā),考慮課程安排的合理性,教師教學(xué)的有效性,更要考慮學(xué)生的承受能力；要因人制宜,設(shè)計階段目標(biāo),要通過分層教學(xué)使每一名學(xué)生在每一個階段都學(xué)有所得、學(xué)有進(jìn)步；應(yīng)以建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的評價體系。其四，倡導(dǎo)互動、合作的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的一種組織形式,是學(xué)生在小組或團(tuán)隊中為了完成共同的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)任務(wù),按照明確的責(zé)任分工進(jìn)行的互助性學(xué)習(xí)的一種社會型學(xué)習(xí)模式。以學(xué)習(xí)《直線的方程》這一單元為例，教師將本單元或本堂課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求明確告訴學(xué)生,學(xué)生以小組為單位,由組長分配學(xué)習(xí)任務(wù),教師只是提出學(xué)習(xí)的要求,學(xué)生則通過協(xié)商和溝通進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。此外，靈活采用職校生普遍感興趣的互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等現(xiàn)代科技手段也是激發(fā)職校生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的有效舉措。

三、彰顯數(shù)學(xué)教育工具價值，使其與專業(yè)相結(jié)合

這是就數(shù)學(xué)教育與專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)系而言的。職業(yè)教育是一種專業(yè)教育，職業(yè)學(xué)校旨在培養(yǎng)具有一定專業(yè)技能的技術(shù)工人，因而要強(qiáng)化專業(yè)理論與專業(yè)技能教學(xué)，而文化課是為專業(yè)教育服務(wù)的。數(shù)學(xué)課既是一門非常重要的基礎(chǔ)課，要滿足職校生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基本需求，更是一門必備的工具課，可以奠定學(xué)習(xí)專業(yè)課的重要知識基礎(chǔ)，對專業(yè)課教學(xué)發(fā)揮著舉足輕重的作用，直接影響著職校生專業(yè)課的學(xué)習(xí)質(zhì)量。對理工科專業(yè)來說更是如此。從這個角度說，為職校生提供學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能所必備的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)素質(zhì)是職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教育的功能所在。因此，理應(yīng)彰顯數(shù)學(xué)教育的工具價值，把數(shù)學(xué)教育與專業(yè)學(xué)習(xí)很好地結(jié)合起來。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中要突出數(shù)學(xué)教學(xué)的專業(yè)特色，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與專業(yè)學(xué)科之間的聯(lián)系，擴(kuò)大專業(yè)向數(shù)學(xué)的滲透，填補(bǔ)數(shù)學(xué)教材中專業(yè)知識的短缺，拉近數(shù)學(xué)與專業(yè)學(xué)科的距離。為使數(shù)學(xué)教育與專業(yè)學(xué)習(xí)很好地相結(jié)合，可以采取如下舉措：其一，重新制定數(shù)學(xué)教學(xué)大綱。結(jié)合各專業(yè)特色，教師首先要制定切實(shí)可行的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，了解本學(xué)科知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，合理安排教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的基本情況，設(shè)計合適的教學(xué)方式和教學(xué)方法。以職校電工電子類專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)為例，就要從數(shù)學(xué)的基本常識、電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的實(shí)際需要來選編適合職校生學(xué)習(xí)的必要內(nèi)容。其二，引導(dǎo)職校生在應(yīng)用中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教學(xué)過程要改變采用講述基本概念、基本定理、推證公式、講解例題的傳統(tǒng)模式，應(yīng)盡可能突顯知識的應(yīng)用，注意避免陷入數(shù)學(xué)計算式游戲，針對不同專業(yè)的學(xué)生選用不同的教學(xué)方式，讓學(xué)生從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中領(lǐng)略到自己需要的東西。在知識講解時，重點(diǎn)是讓學(xué)生能運(yùn)用公式來解決實(shí)際問題。教學(xué)中通過形象的描述和幾何化的說明可以增強(qiáng)直觀，激發(fā)學(xué)生思考和思維興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。例如：可以采用一些教學(xué)案例，在數(shù)學(xué)教學(xué)中五點(diǎn)作圖法畫正弦曲線非常重要，認(rèn)真學(xué)習(xí)這些知識可為今后學(xué)習(xí)單相、三相交流電打下基礎(chǔ)。為讓職校生更深地了解掌握專業(yè)知識，提高專業(yè)技能，職業(yè)學(xué)校通常還可以定期舉辦一些比賽，并使其制度化。比如，不少職業(yè)學(xué)校定期舉辦數(shù)學(xué)建模比賽和數(shù)學(xué)競賽，在比賽中，結(jié)合各個專業(yè)的不同特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生搜集實(shí)際背景材料，建立適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)模型。其三，要注重采用數(shù)學(xué)工具。由于科技的快速發(fā)展，目前許多數(shù)學(xué)問題都可以借助于計算機(jī)或計算器等數(shù)學(xué)工具完成，要倡導(dǎo)在職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中重視采用數(shù)學(xué)工具。這不僅可以節(jié)省學(xué)生的計算時間，而且可以培養(yǎng)職校生在未來工作中遇到數(shù)學(xué)問題，通過數(shù)表、計算器、計算機(jī)等工具迅速準(zhǔn)確地解決生產(chǎn)實(shí)際問題的習(xí)慣。

四、堅持以就業(yè)為導(dǎo)向原則，改革數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價

這是就數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價而言的。學(xué)業(yè)評價是指導(dǎo)職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的指揮棒。然而，傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價模式已經(jīng)成為數(shù)學(xué)教育改革的“瓶頸”。為此，教育部相繼出臺中等職業(yè)教育教學(xué)改革的相關(guān)政策文件，明確提出關(guān)于改革中等職業(yè)教育評價體系的若干意見。《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》(教職成[2008]8號)提出要“加快建立就業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)質(zhì)量評價檢查制度。堅持以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的教學(xué)質(zhì)量評價觀，改進(jìn)考試考核方法和手段，建立具有職業(yè)教育特點(diǎn)的人才培養(yǎng)與評價的標(biāo)準(zhǔn)?！?009年教育部頒布的《中等職業(yè)教育數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》指出，教學(xué)評價要注重診斷和指導(dǎo)，突出導(dǎo)向、激勵的功能，注重考核與評價方法的多樣性和針對性。這些規(guī)定也理應(yīng)成為改革職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程學(xué)業(yè)評價的指導(dǎo)思想。據(jù)此，并結(jié)合分析職業(yè)院校數(shù)學(xué)教育的性質(zhì)、目標(biāo)和特點(diǎn)，根據(jù)2009年教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的基本精神，為建立一套科學(xué)的評價體系，提出要堅持以就業(yè)為導(dǎo)向原則，改革職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程學(xué)業(yè)評價。其重點(diǎn)則是理清改革職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課程學(xué)業(yè)水平評價的基本思路與原則。在基本思路上，要貫徹“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的辦學(xué)指導(dǎo)思想，堅持過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，以全面衡量學(xué)生職業(yè)素質(zhì)發(fā)展和反映學(xué)生個體差異為出發(fā)點(diǎn)，不僅要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)業(yè)成績、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力評價，而且要注重數(shù)學(xué)課與專業(yè)課的銜接，注重學(xué)生就業(yè)和在崗提高的需求，注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需求，注重學(xué)生的優(yōu)質(zhì)非智力因素潛能的開發(fā)，不斷提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在評價原則上，評價內(nèi)容不僅要包括學(xué)生在知識、技能、智力和能力等認(rèn)知方面發(fā)展，而且要評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的情感、意志、個性、人格、世界觀、人生觀、價值觀等非認(rèn)知因素發(fā)展；評價方法要把各種評價方法結(jié)合起來，比如定性評價與定量評價相結(jié)合；自評與他評相結(jié)合，結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合，診斷性評價、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合；評價主體不僅要有教師對學(xué)生的評價，還要有學(xué)生的自我評價、學(xué)生對學(xué)生的評價以及家長對學(xué)生的評價。

［1］周芹,曾祥麒,陳英.基于綜合職業(yè)能力發(fā)展的高職課程評價體系的構(gòu)建［J］.職教論壇，2010，(35).

［2］張奠宙,唐瑞芬,劉鴻坤.數(shù)學(xué)教育學(xué)［M］.南昌:江西教育出版社，1996：28.

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1673-0046（2011）11-0123-02