范菲

（太原大學(xué)外語師范學(xué)院，山西 太原 030000）

淺談素質(zhì)教育下高校英語教學(xué)改革

范菲

（太原大學(xué)外語師范學(xué)院，山西 太原 030000）

隨著社會生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，世界經(jīng)濟格局正在朝多極化發(fā)展，各個國家之間日益頻繁的交流也為高校學(xué)生們提供了更加廣闊的舞臺。為了與世界大舞臺相適應(yīng)，英語能力的重要性不言而喻，但是我國傳統(tǒng)以來的高校英語教學(xué)體制與方法卻飽受詬病。為了適應(yīng)時代發(fā)展的需要，提高高校學(xué)生的英語素質(zhì)，培養(yǎng)新一代的應(yīng)用型英語人才，我國高校必須進行全方面、深層次的教學(xué)改革。

素質(zhì)教育；高校英語教學(xué)；改革

一、我國高校英語教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)方式陳舊

我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以講授法為主的“填鴨式”教學(xué)法，教師只管教，學(xué)生只管聽，師生之間少有交流、互動，高校英語尤為如此。高校學(xué)生與中學(xué)生在學(xué)習(xí)方面最大的不同就是，在制度上，高校學(xué)生被要求主動學(xué)習(xí)，擁有極大的學(xué)習(xí)自主權(quán)，而中學(xué)生則大多數(shù)是被動學(xué)習(xí)，常常得有老師在一旁監(jiān)督，這就導(dǎo)致了大部分高校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下，缺乏學(xué)習(xí)動力。而這種填鴨式教學(xué)恰好缺乏交流，老師不說、不管，高校學(xué)生也懶得去問、去學(xué)，如此惡性循環(huán)，再加上“及格就好”“六十分萬歲”的思潮在高校學(xué)生之間的泛濫。因此，在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下的高校學(xué)生的英語能力實在令人堪憂。

（二）教學(xué)內(nèi)容單一

教材是知識的載體，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要工具書，也是教師傳授知識的重要媒介。而現(xiàn)階段的大學(xué)英語教材卻明顯滯后了。這主要表現(xiàn)為：1.教學(xué)大綱所附的詞表落后。眾所周知，每一本英語教材的最后一部分都會附有詞表，而現(xiàn)階段的詞匯表則明顯出現(xiàn)了滯后的現(xiàn)象，詞匯詞義層次不高，而且重復(fù)，脫離實際應(yīng)用。例如：“page”一詞給出了其最基本的含義：“頁／張”，但卻沒有現(xiàn)在家喻戶曉的用法：paging：“尋呼”及pager：“尋呼機”。2.教學(xué)內(nèi)容單一并且服務(wù)于應(yīng)試教育，由于大學(xué)英語教學(xué)制度經(jīng)久不變，所以教材內(nèi)容也是長期不變，教材內(nèi)容過分重視“可教”和“可考”，而忽視了學(xué)習(xí)英語的最基本的目的：應(yīng)用。大學(xué)英語教材內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)實生活有較大的脫節(jié)，這也是導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性普遍不高的原因之一。

（三）教學(xué)評價體系單一

在傳統(tǒng)教學(xué)評價體系中，分數(shù)成了評判學(xué)生成功與否的唯一手段。這明顯與素質(zhì)教育的理念不符，分數(shù)作為評價方式也嚴重地打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，大學(xué)里教師的職稱評價往往以教師的學(xué)術(shù)研究成果作為指標，而不是與教學(xué)質(zhì)量相掛鉤，所以大學(xué)教師往往缺乏教育責任感，而學(xué)生們“不作為”的課堂表現(xiàn)方式也將大學(xué)英語教師僅有的教育激情磨滅。

（四）師資力量不足

現(xiàn)階段，各大高校、各個專業(yè)都在進行大規(guī)模的擴招，如此一來，大學(xué)英語教師的數(shù)量就難以跟上擴招的速度，師資力量捉襟見肘。師資力量不足也嚴重影響了教學(xué)質(zhì)量，大班制教學(xué)雖然能夠在一定程度上緩解師資力量不足的現(xiàn)狀，但其弊端也是相當明顯的，因為大班制教學(xué)的必然結(jié)果是教師在教學(xué)過程中難以做到面面俱到，無法照顧到每一個同學(xué)，尤其是大學(xué)英語每周一般都只有兩個課時或者是四個課時，在這教學(xué)時間嚴重不足的情況下，大部分英語教師只能粗略地教，學(xué)生也只能囫圇吞棗，學(xué)得不知其味。同時，擴招也對學(xué)習(xí)設(shè)備提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。

二、高校英語教學(xué)改革的措施：以素質(zhì)教育為重心

（一）改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)

偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。如何激起學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，大學(xué)英語教學(xué)改革的重點是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

所謂自主學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中具有主體意識和自主意識，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)激情或積極性，發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性的一種學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)方式。其理論基礎(chǔ)是認知主義學(xué)習(xí)理論。認知主義學(xué)習(xí)理論認為學(xué)習(xí)過程被解釋為學(xué)生根據(jù)自己自身的實際情況以及興趣愛好、學(xué)習(xí)習(xí)慣對學(xué)習(xí)內(nèi)容自主制訂學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)目標以及學(xué)習(xí)方法。教師的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的任務(wù)是根據(jù)自身需要自主地對所學(xué)信息進行加工。

英語學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)一門外語，很大程度上英語學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)一種人文主義知識，學(xué)習(xí)以英、美兩國為主的西方國家的思維方式和生活習(xí)俗。而教師可以通過介紹西方國家的風(fēng)景、地理、歷史、神話、文化、法律、政治、經(jīng)濟等內(nèi)容激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生就會自主學(xué)習(xí)、樂在其中。

（二）改變課堂的組織形式：把課堂還給學(xué)生

雖然高校學(xué)生擁有較大的學(xué)習(xí)自主權(quán)以及極其充裕的課余時間，但是大部分學(xué)生課后把時間花在社團活動、比賽以及其他的活動上。因此，高校學(xué)生在課余時間學(xué)習(xí)英語的少之又少。那么，如何把握課堂上的學(xué)習(xí)時間是大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵。長期的歷史經(jīng)驗告訴我們，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法并不可取，取而代之的是學(xué)生為主的課堂教學(xué)理念。

山東的“杜郎口模式”的成功經(jīng)驗告訴我們，要想提升課堂教學(xué)質(zhì)量，必須師生共同參與，把課堂的自主權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，課堂的主要組織形式是“學(xué)生學(xué)”而不是“教師教”。但是，學(xué)生主體性并不是意味著教師的不作為。事實上，“杜郎口模式”的教學(xué)組織形式對教師提出了更加苛刻的要求，教師作為課堂的主導(dǎo)而承擔的任務(wù)更加繁重。學(xué)生在課堂上組成小組進行合作探究，由教師出題，限定時間讓各個小組成員準備、設(shè)計情節(jié)，并進行表演。如此便可在激起學(xué)生參與課堂興趣的同時，鍛煉學(xué)生的口語表達能力和知識的應(yīng)用能力。而教師的主要任務(wù)是把握整個課堂，合理安排好時間，并對學(xué)生的表現(xiàn)做出適時的評價，給予學(xué)生及時、準確的信息反饋。

（三）改變滯后的教材內(nèi)容：貼近學(xué)生的日常生活

長久以來，高校英語的教材內(nèi)容都是脫離學(xué)生的日常生活。首先，教材內(nèi)容太過空泛，學(xué)生對著這種教材難以產(chǎn)生認同感，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲。其次，脫離實際的教材內(nèi)容所傳遞的知識也難以被學(xué)生運用于生活實際中。最后，由于脫離了實際應(yīng)用，學(xué)生們難以理解外國人的思維方式，所以在英語學(xué)習(xí)過程中常常出現(xiàn)“中國式英語”以及英語濫用、誤用之類的笑話，嚴重打擊了學(xué)生開口說英語的積極性。長此以往，學(xué)生的綜合素質(zhì)也難以提高。

英語教材接近生活實踐能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)外語的同時接觸到西方世界的思維方式，更加深入了解西方世界的政治、經(jīng)濟、文化等各方面的知識。此外，貼近日常生活的教材知識，可以讓學(xué)生更加得心應(yīng)手地在生活中運用。

（四）改變師資隊伍的建設(shè)：加強高校英語教師的培養(yǎng)制度

據(jù)不完全統(tǒng)計，截至2008年，高校在校學(xué)生已達2500萬人，隨著各大高校擴招腳步的不斷邁進，這個數(shù)據(jù)還會逐年上升。面對數(shù)量如此眾多的在校生，需要多少師資，如何進行教學(xué)，教師要具備哪些素養(yǎng)才能應(yīng)對日益嚴峻的局勢。這些都對高校英語教師的培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。筆者認為，首先，各大高校應(yīng)該要充分利用硬件上的優(yōu)勢，制定出完善的教育培訓(xùn)體系，有目的地給青年教師提供一個全方位、深層次、多渠道的提升自我素質(zhì)的平臺；其次，在培訓(xùn)內(nèi)容方面應(yīng)當緊跟時代的步伐，讓教師接觸最新的英語教材和最新的教學(xué)研究成果，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，還應(yīng)當開拓眼界，廣泛涉獵其他學(xué)科的知識，增強自身的素質(zhì)；最后，各大高校應(yīng)當鼓勵科研風(fēng)氣的形成，讓教師們在實踐中應(yīng)用理論、發(fā)現(xiàn)理論，并結(jié)合實際形成自己獨特的教學(xué)方式，增強教師的教學(xué)深度和廣度，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

［1］李世強.大學(xué)英語教學(xué)改革與教師角色轉(zhuǎn)變［J］.云南民族大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2004，（6）.

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