張震寧（南京市江寧區(qū)祿口中學(xué) 江蘇 南京 211113）

一、分層教學(xué)要避免“等級”劃分

在課堂教學(xué)中，通過各種教學(xué)活動，形成民主平等、和諧合作的教學(xué)氛圍。體育學(xué)科最容易造成學(xué)習(xí)程度參差不齊，課堂上常常會出現(xiàn)優(yōu)等生當(dāng)代表，中等生當(dāng)陪襯，后進(jìn)生當(dāng)南郭先生的現(xiàn)象。教師不能用劃分“等級”的方法來關(guān)注學(xué)生的個體差異，這樣學(xué)生就會很敏感，對老師的做法部分學(xué)生就會誤解，覺得老師看不起自己，會產(chǎn)生抵觸情緒。失去練習(xí)興趣，這樣不僅使分層教學(xué)的效果不能實現(xiàn)，甚至事與愿違，起反作用。所以教師在分層過程中不必涇渭分明公開化，而應(yīng)該是隱性。為了避免這些事情的發(fā)展，讓全班學(xué)生人人成為學(xué)習(xí)的主人，在教學(xué)中切忌每堂課貪多求全，面面俱到，要做到“分層”不“分等”。要重視教學(xué)的實際意義，側(cè)重教學(xué)效果，解決統(tǒng)一施教與學(xué)生程度參差不齊的矛盾，有利于解決“差生吃不了，優(yōu)生吃不飽”的弊端。

學(xué)生都是很愛面子的，這就要求教師要注意保護(hù)學(xué)生的自尊，在要求不同層次的學(xué)生之間不相互譏諷、挖苦的同時，教師要避免在上課時把“好的學(xué)生”、“差的學(xué)生”掛在嘴上，教師應(yīng)發(fā)自內(nèi)心地尊重學(xué)生的人格和尊嚴(yán)，要讓所謂的“差生”能從其目光、表情、語言、舉止中真正體會到尊重和關(guān)心，避免師生間的隔閡和對立。所以應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的個體差異，以人為本，有針對性地因材施教、分層次教學(xué)，使優(yōu)、中、差生在不同程度上都能有所進(jìn)步，而不是（也不可能是）平行齊步向前。

二、分層教學(xué)要適時的調(diào)整層次

了解了學(xué)生的個體差異，那么在具體實施分層教學(xué)過程中，針對不同的學(xué)生采用何種教學(xué)手段、方法也是非常重要的。因為分層教學(xué)的成效在于提供多種水平的挑戰(zhàn)，使得學(xué)生在完成了展現(xiàn)自身能力的任務(wù)后，自然產(chǎn)生肯定和欣賞自己能力的自我效能感。這就要注意，課堂教學(xué)中學(xué)生的個體差異是有可變性的，它會隨著學(xué)生練習(xí)活動性質(zhì)的不同而發(fā)生改變。分層練習(xí)后，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，教師要敏銳地觀察到學(xué)生的可變性和可塑性，根據(jù)學(xué)生的技術(shù)水平和練習(xí)程度重新“定位”。如：充分發(fā)揮小組長的作用，在分層練習(xí)時，各小組根據(jù)小組長的評價情況選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可以讓學(xué)生可以根據(jù)自己完成情況進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，做到“分層”不“定層”。

另外，通過一段時間的練習(xí)，學(xué)生的練習(xí)興趣、技術(shù)水平、能力水平等都會發(fā)生很大的變化，只有適時調(diào)整練習(xí)層次，才能喚起學(xué)生練習(xí)的動力，激發(fā)練習(xí)熱情。如果很長一段時間讓學(xué)生進(jìn)行固定不變層次練習(xí)，學(xué)生就體會不到成功和進(jìn)步所帶來的喜悅與激動，就會對練習(xí)失去興趣。所以，要根據(jù)不同層次因材施教，讓每一位學(xué)生都能積極地參與課堂學(xué)習(xí)的全過程，極大的滿足各層次學(xué)生的表現(xiàn)欲和學(xué)生的成功感。把死板的、無視學(xué)生主體性的單純傳授式教學(xué)，變成生動活潑的、具有探究式的互動接收式教學(xué)，讓每個學(xué)生在數(shù)學(xué)課上都覺得“我能行”、“我不差”，從而摒棄顧慮、主動學(xué)習(xí)、大膽探索。

三、分層教學(xué)不能降低教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)實踐中，對于那些學(xué)習(xí)上相對困難或行為習(xí)慣有些問題的同學(xué)，根據(jù)他們的個體差異，確定區(qū)別于相對好些的前者的教學(xué)目標(biāo)。不歧視，不打擊，鼓勵他們在保證基本數(shù)學(xué)教學(xué)要求的前提下，采取逐步提高目標(biāo)的要求辦法。這樣，就讓學(xué)生根據(jù)自己的實力，選擇自己的奮斗目標(biāo)，主動高效地在數(shù)學(xué)課堂上獲取知識。但在實際的教學(xué)中最容易出現(xiàn)的情況是，教師往往降低了對部分學(xué)生的要求，將分層目標(biāo)變成降低對學(xué)生要求的借口，這就失去了分層教學(xué)的“統(tǒng)一達(dá)標(biāo)”的主旨所在。所以在分層教學(xué)中要把握好初級目標(biāo)和終極目標(biāo)的關(guān)系，不然就會造成高層次學(xué)生的越來越高，低層次的舉步維艱，做到“分層”不變“目標(biāo)”。由于在教學(xué)中對差生實行“低起點”教學(xué)，自然就調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性，從而改變其自卑和落后的心理，為實現(xiàn)差生轉(zhuǎn)化創(chuàng)造了條件。

隨著教學(xué)活動層次化的由低到高的發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的能力得到了相應(yīng)提高，使各層次的學(xué)生都能得到各自的進(jìn)步，顯然有利于促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。但也不能把“弱勢學(xué)生”的教學(xué)目標(biāo)提得太高，要注意不要讓學(xué)生在好勝心強(qiáng)、好奇、喜歡表現(xiàn)等心理特征的影響下，老覺得在體育基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)感到不光彩，在明明沒有達(dá)到練習(xí)要求的情況下，還進(jìn)行更高難度的學(xué)習(xí)。分層教學(xué)是一種教學(xué)模式，也是一種教學(xué)智慧，在關(guān)注學(xué)生個體差異實施分層教學(xué)過程中，教師只有承認(rèn)差異、尊重差異，才能有效地發(fā)展差異，促進(jìn)全體學(xué)生最大程度、最優(yōu)化地發(fā)展。

總之，分層次教學(xué)是貫徹全面素質(zhì)教育的必然趨勢，所以我們教師要從開學(xué)之初就關(guān)注到了每個學(xué)生的個體差異，教學(xué)有的放矢，因材施教才不會成為一句空話，從而真正落實到實處。

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[2]潘思妹.初中體育選項課分層教學(xué)的實踐研究[N].成功(教育版),2010年4期.

[3]趙鵬.新課改下高中體育分層教學(xué)的實驗探究[N].新課程學(xué)習(xí)(基礎(chǔ)教育),2010年7期.