汪瀛

(株洲市四中，湖南株洲412011)

藝術(shù)教育特色學校建設校本課程的研發(fā)*

汪瀛

(株洲市四中，湖南株洲412011)

“藝術(shù)教育特色學校建設”本質(zhì)上是一種獨特的學校藝術(shù)文化建設，以此為特色的校本課程研發(fā)與實施，不僅是藝術(shù)教師的事，也是整個學校領(lǐng)導和師生的事。必須堅持貫徹和落實黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育;必須遵守國家的法律政策、課程計劃與課程標準，遵循學生的年齡特征和心理發(fā)展水平;課程體例上可“求同存異”;課程內(nèi)容上應突出“藝術(shù)教育特色可持續(xù)發(fā)展”，啟迪學生智慧和思想，關(guān)注人的靈魂和人類文明;必須面向全體，深入淺出，詳略得當，圖文并茂，富有彈性;必須堅持以學生為本、文化積淀選擇、優(yōu)化與內(nèi)涵發(fā)展、藝術(shù)熏陶與潛移默化等原則。如此，就能有力促進學校領(lǐng)導和教師特色學校建設意識的提升，校本課程研發(fā)意識的提升與研發(fā)能力的提高，進一步促進特色學校文化建設的發(fā)展。

藝術(shù)教育特色學校建設;校本課程;研發(fā);實施;原則

出于學校傳統(tǒng)，也為了進一步增強學校的辦學特色，經(jīng)學校申報上級批準，株洲市第四中學有幸承擔了全國教育科學“十一·五”規(guī)劃2009年度教育部規(guī)劃課題《城鄉(xiāng)結(jié)合部普通高中藝術(shù)教育特色可持續(xù)發(fā)展實踐研究》(課題批準號:GHB093170，課題類別:普通高級中學特色學校研究專項課題)。根據(jù)課題組分工，本人負責課題中的“藝術(shù)教育特色學校建設校本課程”的研發(fā)與實施工作。從2010年上期開始，本人帶領(lǐng)全校教師就藝術(shù)特色學校建設中的校本課程研發(fā)與實施做了大量工作，取得了較好的成果?，F(xiàn)拋磚引玉，求教于方家。

一

“開展特色教育、接受市場檢驗是學校發(fā)展的必然趨勢，特色教育從本質(zhì)上講就是以學校為本的教育，需要以獨特而鮮明的教育哲學為理念基石，以創(chuàng)新的課程體系為載體?！蹦敲?，怎樣成功研發(fā)出具有株洲市四中“藝術(shù)教育特色學校建設”校本課程，并有力促進學校藝術(shù)特色建設?這里，我們必須首先明確什么是藝術(shù)特色學校。因為“理念確立有助于確定校本課程開發(fā)的方向，凝聚教育合力，形成學校特色?！蔽覀冄芯空J為，所謂藝術(shù)特色學校，就是一所學校依據(jù)自己的辦學哲學，通過長期不懈的努力而形成的一種穩(wěn)定的獨特的學校藝術(shù)文化，并主要通過學校精神、校園文化、學科建設、人才培養(yǎng)、專業(yè)建設、課程建設、師資建設、管理模式等方面表現(xiàn)出來。這種穩(wěn)定的獨特的學校藝術(shù)文化，相對于其他學校文化，那就是他無我有，他有我優(yōu)。也就是說，株洲市四中藝術(shù)特色學校建設，不能僅僅局限于藝術(shù)生的培養(yǎng)，而應將藝術(shù)教育滲透到學校精神、校園文化、學科建設、人才培養(yǎng)、專業(yè)建設、課程建設、師資建設、管理模式等方面。因此，“藝術(shù)教育特色學校建設”校本課程的研發(fā)與實施，不僅是藝術(shù)教師的事，而是整個學校領(lǐng)導和師生的事。

如何引領(lǐng)全校各學科研發(fā)與實施具有株洲市四中藝術(shù)教育特色的校本課程?我們通過深入調(diào)研，除制定《株洲市第四中學“藝術(shù)教育特色學校建設”校本課程系列教材開發(fā)方案》，組建“株洲市四中藝術(shù)特色校本課程開發(fā)委員會”，研究選定各學科主編和基本成員外，特別要求所有研發(fā)人員，在研發(fā)株洲市四中“藝術(shù)教育特色學校建設”校本課程過程中，必須堅持貫徹和落實如下基本要求:

第一，所研發(fā)的株洲市第四中學“藝術(shù)教育特色學校建設”校本課程，必須堅持以鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”、江澤民同志“三個代表”和胡錦濤同志的“科學發(fā)展觀”的重要思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育，在此基礎上依據(jù)株洲市四中教育教學理念，開發(fā)出符合株洲市四中“藝術(shù)教育特色學校建設”需要的校本課程。

第二，各學科在開發(fā)“藝術(shù)教育特色學校建設”校本課程過程中，必須嚴格遵守中華人民共和國的法律政策，“依據(jù)國家的教育方針、國家或地方課程計劃、學校教育哲學、學生需求評估以及學校課程資源，……充分尊重和滿足學校師生的獨特性和差異性，特別是使學生在國家課程和地方課程中難以滿足的那部分發(fā)展需要得到更好的滿足?！北仨氁愿咧袑W生的年齡特征和心理發(fā)展水平為依據(jù)，科學構(gòu)建有利于學生學習的校本課程。

第三，課程編排體例堅持“求同存異”。所謂“求同”，就是“藝術(shù)教育特色學校建設”校本課程各學科課程(教材)在宏觀體例上應有其共同之處。所謂“存異”，就是各學科編寫人員，要注意研究吸收本學科不同版本教材在編寫體例上的優(yōu)長，推陳出新，創(chuàng)設自己的體例“特色”，“盡量考慮學生的年齡特征、興趣特長和認知水平”，“為創(chuàng)造性教學留有余地”，“把知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀反映在主題和內(nèi)容的編排中”。在課型上，各科所研發(fā)的校本課程，可以是常規(guī)的課堂教學型，也可以是課外活動型，或兩者混合型。

第四，內(nèi)容上應突出“藝術(shù)教育特色可持續(xù)發(fā)展”。“校本課程開發(fā)的內(nèi)容是校本課程開發(fā)的關(guān)鍵，它直接體現(xiàn)著校本課程開發(fā)的理念和目的”，“體現(xiàn)學校培養(yǎng)人才的藍圖，離開了課程這個中心，談論學校教育目標和培養(yǎng)目標的實現(xiàn)只不過是一句空話。”因此，作為“藝術(shù)教育特色學校建設”的校本課程研發(fā)，各學科就必須緊扣“藝術(shù)教育特色可持續(xù)發(fā)展”這一主題選擇編寫校本課程內(nèi)容，并從“藝術(shù)”的角度發(fā)掘和闡釋本學科知識，或揭示本學科知識的藝術(shù)內(nèi)涵，或運用本學科知識闡釋相關(guān)藝術(shù)問題，如物理學中的力學與光學藝術(shù)、藝術(shù)所包括的化學知識、漫畫與詩歌中的哲學原理等等。

第五，關(guān)注人的靈魂和人類文明，啟迪學生智慧和思想?！罢n程從本質(zhì)上說，是人類科技文化和經(jīng)驗的結(jié)晶?！彼耙环矫鏋閷W生的身心發(fā)展提供必要的基礎知識，形成基本能力，另一方面為他們身心的發(fā)展創(chuàng)設一定的條件，讓他們主動探索、體驗，學會適應社會生活，形成創(chuàng)造力，促進他們情感、興趣和愛好的發(fā)展?！币虼?，各學科研發(fā)的校本課程，應通過種種“藝術(shù)美”，喚起學生對“美”的向往，激發(fā)學生學習本學科的興趣，增強學生的學習動力，幫助學生形成良好的藝術(shù)修養(yǎng)、健全的人格和健康的審美情趣，確立積極進取的人生態(tài)度、堅強的意志和團結(jié)合作的精神，增強承受挫折、適應生存環(huán)境的能力，并進一步促進學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

第六，注意從學生的實際出發(fā)?，F(xiàn)代課程觀認為:“課程是受教育者各種自主活動的總和”，“強調(diào)以學習者的興趣、需要、能力、經(jīng)驗為中介實施課程”，“強調(diào)活動是人的心理發(fā)生發(fā)展的基礎，重視學習活動的水平、結(jié)構(gòu)、方式，特別是學習與課程各因素的關(guān)系”。因此，所研發(fā)的株洲市四中“藝術(shù)教育特色學校建設”校本課程，必須面向全體學生，既要使所有選修的學生能達到基本要求，即使是那些學習能力較差的學生也要學有所得，又要為那些學有余力的學生留有足夠的自學和思考的余地，使他們脫穎而出。同時，各學科所研發(fā)的校本課程，要充分體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念，以學生為本，注意轉(zhuǎn)變學生的學習方式，為學生探究學習創(chuàng)造條件，把對學生思維方法和能力的培養(yǎng)落到實處。

二

“藝術(shù)教育特色學校建設”校本課程的研發(fā)與實施，除堅持課程研發(fā)必須遵循的科學性原則、基礎性原則、時代性原則、導向性原則、過程性原則、統(tǒng)整性原則、發(fā)展性原則、適宜性原則等常規(guī)性原則外，還應注意堅持貫徹落實如下原則。

第一，以學生發(fā)展為本原則。

“‘一切為了每一位學生的發(fā)展’是新課程的最高宗旨和核心理念?！薄八囆g(shù)教育特色學校建設”校本課程研發(fā)與實施作為學校特色建設的一個重要途徑，應尊重學生實際需要，以學生發(fā)展為本。具體而言，一是尊重學生的主體差異。學校領(lǐng)導與教師應以加德納的多元智能為指導，從學生的基本特點出發(fā)，多學科多角度研發(fā)與實施“藝術(shù)教育特色學校建設”校本課程，“幫助學生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點的職業(yè)和業(yè)余愛好，從而使他們能更好地投入到自己的事業(yè)之中”，為本校學生的個性發(fā)展提供保障，并逐步形成本校的課程特色和教育特色。二是“藝術(shù)教育特色學校建設”教育要回應社會對教育發(fā)展要求的客觀要求。學校領(lǐng)導和教師應把握社會發(fā)展的趨勢，準確解讀社會對人才的要求，并把這些要求反映在學校的課程設置上，從而使學生得到充分的、和諧的、有特色的發(fā)展。三是學校領(lǐng)導和教師，在招生和辦學過程中，向社會、家長和學生公開自己的“藝術(shù)教育特色學校建設”辦學理念與追求，不能憑自身好惡，不顧學生的意愿，在“藝術(shù)教育特色學校建設”的旗號下剝奪、損害學生的權(quán)利，造成學生身心的損傷。

第二，文化積淀選擇原則。

校本課程研發(fā)者所在學校究竟要辦出什么樣的特色?或者選擇什么“項目”作為學校特色建設的目標?這里需要考慮的因素很多，但具有決定意義的應是這所學校的文化積淀。學校的文化積淀，特別是顯性文化的積淀，應包括學校特色文化建設的人力資源和物質(zhì)資源。從人力資源的角度來看，最主要是要有一批開展特色文化建設活動的教師。缺少特色文化建設的教師資源，要建設一所特色學校無異于無本之木，無源之水。物質(zhì)資源雖然也很重要，但這在今天信息技術(shù)如此發(fā)達，教育經(jīng)費相對寬裕的情況下，解決起來就會相對容易一些。株洲市四中之所以選擇“藝術(shù)教育特色學校建設”作為學校的發(fā)展方向與目標，就是因為我們擁有良好的“藝術(shù)教育”的文化積淀。

第三，優(yōu)化與內(nèi)涵發(fā)展原則。

“特色學校建設”校本課程研發(fā)，既改變了傳統(tǒng)課程簡單劃一的格局，又有利于學校優(yōu)化自己的資源配置，走內(nèi)涵發(fā)展的道路。具體而言，一是他無我有。特色是相對而言的，這一點決定了特色校本課程研發(fā)應主要關(guān)注基礎性課程之外的校本課程。這些課程的設置更多依賴于學校教師、學生的特點、特長。二是他有我優(yōu)。我們的校本課程研發(fā)目標，就是幫助學生形成基礎扎實、視野開闊、修養(yǎng)高雅、健康向上、后續(xù)力足，具有“勤、和、智、藝”特色的株洲市四中學生形象。要實現(xiàn)這一目標，就必須發(fā)揮自己的資源優(yōu)勢，將“藝術(shù)教育特色學校建設”內(nèi)化到日常教育教學之中，內(nèi)化到“藝術(shù)教育特色學校建設”課程的研發(fā)與實踐之中，走內(nèi)涵式發(fā)展之路。

第四，藝術(shù)熏陶與潛移默化原則。

“藝術(shù)教育特色學校建設”校本課程的研發(fā)與實施，并不等同于藝術(shù)教育本身，其主旋律仍然是各學科教育教學，但必須有意識地滲透藝術(shù)教育因子，從而達到用藝術(shù)滋潤心靈，塑造學生人格的效果。因為，“學習并不是個體對外在事物的機械性的反應，而是主體和外在環(huán)境交互作用的結(jié)果?！杯h(huán)境，尤其是社會文化環(huán)境有著重要作用?！皞€人思維發(fā)展的方向并不是從個人思維向社會思維發(fā)展，而是由社會思維向個人思維前進，心智發(fā)展也是社會文化層面要優(yōu)先于個人意識層面?！?/p>

三

一年多的“藝術(shù)教育特色學校建設”課程的研發(fā)與實施，我們所獲甚多，具體而言，主要成效有四個方面。

第一，有力促進了學校領(lǐng)導和教師“藝術(shù)教育特色學校建設”意識的提升。

以質(zhì)量求生存、以特色謀發(fā)展是當今中學教育發(fā)展的基本趨勢。一所學校能否辦出特色，首先要看這所學校的領(lǐng)導和全體教師是否具有特色辦學意識。要成功創(chuàng)辦一所有特色的品牌學校，必須首先培養(yǎng)具有特色辦學意識的領(lǐng)導和教師。沒有特色辦學思想的領(lǐng)導和教師，就不會產(chǎn)生有特色的學校。只有學校領(lǐng)導和“教師廣泛參與課程開發(fā)，學校的特色教育才能具有持久的生命力?！蹦敲?，一所學校的領(lǐng)導和教師的特色辦學意識從何而來?這既需要一個艱苦的奮斗過程，又需要一個長期長培育與積淀過程。

第二，有力促進了學校領(lǐng)導和教師“藝術(shù)教育特色學校建設”校本課程研發(fā)意識的提升。

特色校本課程是學生個性化學習的全新渠道。在新的歷史起點上，特色校本課程建設應該是教育創(chuàng)新的攻堅堡壘，是形成學校辦學特色的根基和主渠道。特色校本課程絕不僅僅局限于對學校普通課程的一種補充，而最終將形成一套富有特色的學校課程體系，以此來擴大教育規(guī)模、提高教育質(zhì)量、降低教育成本，促進高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。在此過程中，“教師不能只成為課程實施中的執(zhí)行者，教師更應成為課程的建設者和開發(fā)者。為此，教師要形成強烈的課程意識和參與意識”。

第三，有力地促進了學校領(lǐng)導和教師“藝術(shù)教育特色學校建設”校本課程研發(fā)能力的提高。

“藝術(shù)教育特色學校建設”校本課程研發(fā)，僅有校本課程研發(fā)意識是遠遠不夠的，“越來越需要教師具有開發(fā)本土化、鄉(xiāng)土化、校本化的課程的能力”。學校領(lǐng)導和教師的特色校本課程研發(fā)與實踐能力，只有通過親自參加學校特色校本課程的實際研發(fā)才能真正增強。一年多來，因“藝術(shù)教育特色學校建設”課程的研發(fā)與實施，有三分之一的學校領(lǐng)導與教師被強制參與其中。他們或參與課程開發(fā)方案的研究，或參與課程資源的研究與開發(fā)，或參與具體教材的研究與編寫，或參與某一課程的執(zhí)教實踐，或參與某一課程實施情況的調(diào)研與修改等等。這就有力促進了學校領(lǐng)導和教師“藝術(shù)教育特色學校建設”校本課程研發(fā)與實踐能力的提高。

第四，進一步促進了株洲市四中“藝術(shù)教育特色學?！蔽幕ㄔO的發(fā)展。

校本課程作為現(xiàn)代學校文化的重要內(nèi)容，作為學校教育活動的生存方式，深刻影響著學校文化建設。然而，一所學校的特色文化建設是一個長期的積淀過程，是學校在長期教育實踐中形成的具有獨特凝聚力的學校精神、價值觀念和師生員工所認同的道德規(guī)范、行為方式等。學校文化以具有學校特色的精神形式、制度形式和物質(zhì)形態(tài)為外部表現(xiàn)，并影響和制約著學校領(lǐng)導與師生的活動方式、思維方式、精神面貌與文化素養(yǎng)，它是一所學校持續(xù)健康發(fā)展的重要保障，是學校發(fā)展的原動力。特色學校文化建設要求學校全體教師員工形成共同的特色教育思想或理念，并落到實處。由于“每一種課程定義都隱含著某種意識形態(tài)以及對教育的某種信念，從而標明這種課程最關(guān)注哪些方面?！币虼?，株洲市四中“藝術(shù)教育特色學校建設”課程的成功研發(fā)與實施，有力促進了全體師生的藝術(shù)意識的提升，藝術(shù)文化知識修養(yǎng)的提高，進一步促進了株洲市四中藝術(shù)特色學校文化建設的發(fā)展。

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2011－04－25

汪瀛(1959－)，男，湖南祁陽人，特級教師。