譚 莉，邵春河

(文山學院成教處，云南文山663000)

我國的成人教育發(fā)展很快，已面臨著改革和發(fā)展的新的歷史使命，我國普通高校舉辦的成人教育，已形成了多種形式、層次、規(guī)格、規(guī)模的辦學格局，在經(jīng)濟建設和科技進步上發(fā)揮了不可忽視的作用。但在新的發(fā)展時期，社會發(fā)展面臨轉型，教育也需要改變方法，與時俱進，適應新形勢的發(fā)展要求。

1 以人為本發(fā)展成人教育的必然性

1.1 成人教育是建設學習型社會的重要支撐

《中華人民共和國教育法》明確提出把建立和完善終身教育體系作為教育發(fā)展的一個重要目標，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》又具體提出到2020年現(xiàn)代國民教育體系更加完善，終身教育體系基本形成和基本形成學習型社會的戰(zhàn)略目標，成人教育在整個終身教育體制中是火車頭，在新時期形成終身教育體系雛形，要在成人教育方面下大力氣。只有搞好成人教育工作，提高社會中流砥柱的知識水平，在社會上形成教育改革的良性循環(huán)，自上而下推動終身教育體系的搭建，在基礎教育、初等教育、高等教育、職業(yè)教育之間做好銜接工作，才能實現(xiàn)綱要的目標。

1.2 成人教育是提高廣大勞動者素質的重要手段

成人教育包含學歷教育和非學歷教育，學歷教育以獲取學歷和文憑為目的，非學歷教育學習的目的主要是更新知識、擴大視野、改善知識結構、提高創(chuàng)新能力，以適應科技發(fā)展、社會進步和本職工作的需要。成人教育對于提高民族素質、勞動力素質以及經(jīng)濟社會發(fā)展都起著積極作用。然而普通高校的成人教育盡管形式多樣，但主要的功能是學歷教育。大量進不了普通高校學習或學歷不適合的在職工作人員，通過成人教育學習知識，獲得學歷和文憑，從而提高自身素質，同時也適應了時代、社會對人力資源的需要。成人教育的本義是提高在職人員的學歷和素質水平，它是繼續(xù)教育、終身教育的一種重要形式，也是提高廣大勞動者素質的重要手段。

1.3 成人教育是滿足多元化教育需求的重要途徑

黨的十六大和十七大提出:全面建設小康社會，構建終身教育體系，形成全民學習，終身學習的學習型社會，促進人的全面發(fā)展，建設和諧社會等奮斗目標，為新形勢下深化成人教育改革，推進成人教育發(fā)展提出了新的目標和任務，所以，要完善終身教育體系，為受教育者提供的教育，必須具有時間、空間上的多維性，形式、途徑上的多樣性。這就需要成人教育工作者進一步解放思想，開拓創(chuàng)新，為適應多層次、多形式的教育需求開辟更為廣闊的途徑，進一步提升成人教育質量，為經(jīng)濟建設、科技發(fā)展、社會進步做好服務。

1.4 成人教育的發(fā)展必須以人為本

追溯成人教育發(fā)展的歷史軌跡，成人教育的對象無論在思想素質、學習理念、價值觀念上都發(fā)生了根本性的變化，舊的成人教育發(fā)展模式，已經(jīng)逐漸顯出其弊端。伴隨著知識經(jīng)濟的來臨，成人教育應該是創(chuàng)新教育，必須在以人為本的指導思想下，根據(jù)時代的特點制定教學計劃、教學大綱、教學方法、考核方法等，體現(xiàn)成人教育的多維性、多元性、自主性和靈活性，促進成人教育對象的全面發(fā)展，健康成長，最終將我國的成人教育帶入規(guī)范、科學、全面發(fā)展的道路上，為和諧社會的發(fā)展做出應有的貢獻。

2 師范類院校成人教育的特點

2.1 受教育對象特殊

由于受教育對象的特殊性，和普通高等教育的學生相比，學員自身的知識結構與心理有其特殊性。成人教育往往不能考慮到學員的這些特點，在教師隊伍的組織上往往是從各院系臨時抽調教師進行授課，課程體系的安排普遍照搬普通高等教育課程，忽視求學對象普遍性差異，不講求量體裁衣，不注重課程安排的科學性，難以符合成人學習知識的特點。成人教育使用的教材與普通高等教育教材的區(qū)別也微乎其微，難以做到成人教育所要求的科學性、系統(tǒng)性、新穎性、廣博性和理論聯(lián)系實際性。這樣容易使學員喪失新鮮感，學非所用，用非所學，缺乏針對性，大大降低再教育的效果。［1］

2.2 功利性強，不能正視成人教育的作用

據(jù)不完全統(tǒng)計，參加成人教育的學員，大部分是以職位升遷，職稱考評為目標，功利性較強，對于自身綜合素質的不足則難以想到以成人教育的手段來彌補。大多數(shù)成人不能正視成人教育的作用，把參加學習當作是加薪、升職的一種途徑，對待學習也采取不認真的態(tài)度，到考試前突擊或采用作弊手段來獲得好成績，學習效果大大降低。也正因為學員獲取文憑的動機大于想要更新知識的動機，成人教育在招生時為了招收更多學員，往往又會突出學校成人教育入學門檻如何低、收費如何便宜、課程如何容易通過等特點而不是突出學校在成人教育方面的課程設置、師資力量、品牌特色等方面的教育優(yōu)勢。［2］

2.3 求學者時間有限

成人教育的學員學習時間有限，他們往往受工作、生活上的問題所牽絆，加上有時缺乏課程學習計劃，缺少恒心與決心，自由散漫，學習往往會受到影響，在學習過程中可能會因為家庭或工作上的負擔而推遲學習計劃，在教師崗位的學員經(jīng)常會因為處理學生的各種問題而推遲學習?；蛘呖赡苡捎谝衙撾x學校多年，學習自主性變差，對假期間的集中學習和平時的網(wǎng)絡課程不能很好地制定學習計劃，而教師又不能與學員進行充分的溝通，這就可能會使很多學員在學習上遇到困難時難以解決，最終導致學習成績不理想。［3］

2.4 有一定經(jīng)濟能力

成人教育的學員與普通高等教育學生的一大區(qū)別在于成人教育的學員往往有穩(wěn)定職業(yè)和收入，師范類院校成人教育學員以小學、初中教師為主，根據(jù)文山學院成人教育招生時的不完全統(tǒng)計，學員年收入在2～5萬元之間者居多。成人教育的學員有一定經(jīng)濟實力，能夠在自我教育上進行更多投資。我國目前仍屬于發(fā)展中國家，人均教育支出有限，但成人教育的學員能夠負擔更多的教育投資，這就能為成人教育提供更理想的教學硬件條件、更科學的課程安排、更專業(yè)的師資力量，所以，以成人教育學員為教育改革對象，可能成為我國教育改革的一個突破口。

3 師范類院校開展成人教育的策略

3.1 正視學員差異性，量體裁衣

在成人教育的授課教師選擇上應培養(yǎng)一定數(shù)量有成人教育經(jīng)驗的專職教師，或對從各院系抽調的授課教師進行短期成人教育培訓，使授課教師能夠有的放矢，針對學員的知識結構和心理特點授課，課堂上注重引導、互動、討論，以學員為主體進行授課，充分發(fā)揮學員學習的積極性和主動性。在課程設置上應該開設教育學，少年、兒童心理學，國內外基礎教育的發(fā)展等學科課程及加強相關專業(yè)基礎知識，使學員能夠充分運用針對青少年的教育方法。在實踐環(huán)節(jié)，應該充分利用教師間的職教經(jīng)驗，充分討論教學方法，提高教師授課質量。在課外補充環(huán)節(jié)，還應該注重學員的素質培養(yǎng)，提高學員的道德水平，拓展學員的興趣愛好，提高學員的人格魅力，因為學員的教育對象往往為小學、初中學生，學生在小學、初中時期對老師的印象會在很大程度上影響其終身的學習興趣，所以提高學員的綜合素質極為必要，使學員在未來教育學生時能夠積極發(fā)現(xiàn)學生的興趣愛好，悉心教導學生，尊重學生。

3.2 滿足短效目標，穩(wěn)抓長效目標

成人回到高校接受再教育，獲取一紙文憑的動機遠大于自身想要更新知識的動機，這就導致了成人教育在招生時會強調該課程如何容易通過，而忽視對學員是否有用。長此以往，學員接受成人教育的短期效用會大于長期效用。所謂十年樹木，百年樹人，教育對人來說產(chǎn)生的是日積月累、潛移默化的影響，學校更應該注重教育的長效性。所以課程設置上應該在注重符合學員短期目的的同時，采取多元化考核方式，盡量降低應試成分，在此基礎上，通過科學化的課程設置滿足被教育教師的長效性要求。

3.3 教學時間靈活調整

學員可以用來學習的時間以晚上、周末、寒暑假為主。成人教育面對學員的時間特點就必須高效地安排課程體系，特別應該重視多媒體技術、遠程教育技術，在學員時間不充裕的情況下為學員節(jié)省往返的時間。工作日可適當模仿夜校課程安排少量學習內容，周末可適當利用多媒體技術安排網(wǎng)絡課程或適當安排實踐教育活動，如可開展素質拓展活動增加學員之間的合作意識，學員集體參加社會活動以提高學員關注社會、關注民生意識，集體參加植樹造林活動以提高學員關注環(huán)境的意識等。集中授課安排在寒暑假，在寒暑假期間則系統(tǒng)、科學地安排面授課程，集中授課期間應該注重對學員時間管理方面的訓練，克服其對學習的心理障礙和拖延的習慣，提高學員的自律性、堅持力、效能感，并安排授課教師與學員進行一定的溝通與交流，為學員解決學習障礙提供保障，以此激發(fā)學員學習的積極性。

3.4 適當提高收費標準

學員有穩(wěn)定職業(yè)和收入，有一定經(jīng)濟實力，這是成人教育與普通高等教育的一大區(qū)別。所以在收費上可適當提高，為成人教育提供更好的學習環(huán)境、授課教師。授課方式上可利用多媒體技術開發(fā)遠程教學，為成人教育專門開發(fā)網(wǎng)絡課程，并可設置課程跟蹤系統(tǒng)，對學員學習進度進行跟蹤，以督促學員學習。授課地點可選擇設備較先進的教室甚至可以校外授課，在校外環(huán)境較好的場所對學員進行封閉式全日制教學以提高學員學習興趣。加強校際合作，實行強強聯(lián)合，高校之間利用各自的教學優(yōu)勢提升教學質量。學分互認以使學員能根據(jù)自己的時間靈活地安排學習地點。適當增加成人教育教師的報酬，激勵授課教師能夠針對成人學員準備專門的課程，有條件者亦可外聘有師范類成人教育背景的高水平教師授課。

綜上所述:成人教育應始終貫徹以人為本的教育理念，針對其特點，采取多元化的教學模式，為具有不同特長和需要的社會成員提供多種成才的途徑，為經(jīng)濟建設和社會進步提供多樣的合格人才［4］。文山學院是一所綜合性普通地方院校，他的前身是師范院校，為文山州乃至云南省培養(yǎng)了大批的優(yōu)秀教師，在相當長的一段時間內必須突出師范性這一特色，以師范類成人教育專業(yè)的發(fā)展為龍頭，帶動非師范類成人教育各專業(yè)的發(fā)展，最后使綜合性成人教育的工作得到全面發(fā)展。文山學院目前已進行國家培訓計劃項目:小學英語、小學數(shù)學、初中歷史、小學科學、小學語文、小學思想品德、小學音樂等;省級培訓計劃項目:小學科學、小學語文、小學思想品德等。多種繼續(xù)教育的培訓受到了全省各地州學員的肯定，體現(xiàn)出文山學院雖然已發(fā)展成為一所綜合性大學，但師范類專業(yè)仍然是本校長期以來發(fā)展的良好優(yōu)勢。在成人教育中既有學歷教育，又有非學歷教育，既有中長期培訓，又有短期培訓，既有業(yè)余學習，又有函授學習。以成人學習者的需求為導向來設計多元化和個性化的學習目標、學習內容和方法策略，從而創(chuàng)造彈性化的學習制度，以滿足多元文化中不同對象的學習需求。

［1］ 胡明華.芻議提高成人高等教育質量教學的對策［J］．成人教育，2011，(1):70 －71.

［2］ 張東初，裴旭明，傅鵬立.成人高等教育特色的缺失與構建［J］．成人教育，2008，(3):18－19.

［3］ 葉海智，賈甫.成人學習者時間管理問題分析與策略［J］．成人教育，2009，(10):38 －39.

［4］ 王曰美.談在成人教育中貫徹“以人為本”的理念［J］．中國成人教育，2007，(5):20 －21.