那麗芳

(文山學(xué)院外語系，云南文山663000)

音樂、體育、美術(shù)類學(xué)生(以下簡稱音體美)是一群特殊的英語學(xué)習(xí)者，有著獨特的思維特征、群體個性和專業(yè)學(xué)習(xí)特點。但由于英語基礎(chǔ)普遍較低，缺乏堅韌的意志，沒有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)不夠自覺，情緒波動大，缺乏明確持續(xù)的學(xué)習(xí)動機，專業(yè)評估標(biāo)準(zhǔn)特殊等種種因素，音樂、體育、美術(shù)類學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)一直處在英語教育的邊緣，且缺乏對音體美學(xué)生認知、情感、學(xué)習(xí)策略、英語教材、教學(xué)方法等方面的研究，甚至都沒有符合此類學(xué)生特點的英語教學(xué)大綱。文章就新建本科院校音體美學(xué)生大學(xué)英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和教學(xué)現(xiàn)狀進行了分析，并提出了相應(yīng)的解決措施。

1 音體美專業(yè)大學(xué)英語學(xué)習(xí)與教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 音體美學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

筆者對文山學(xué)院2010級專科一年級音樂、體育、美術(shù)5個班(共215人)的學(xué)生進行問卷調(diào)查，共發(fā)放215份問卷，收回有效問卷206份。問卷就音體美學(xué)生的公共英語學(xué)習(xí)狀況進行了調(diào)查，涉及學(xué)生英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)英語的興趣、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)目標(biāo)幾個方面。

1.1.1 學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱

筆者對文山學(xué)院2010級?？埔荒昙壱魳?、體育、美術(shù)5個班(共215人)的學(xué)生的入學(xué)成績進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)5個班中沒有一個學(xué)生高考英語成績上90分，大部分成績在30～40分之間，最高分84分，最低分20分，平均分39.02分，只達到總分(150分)的26.01%，且96%的學(xué)生不會讀英語國際音標(biāo)，學(xué)生英語的聽說讀寫能力極差，可見英語基礎(chǔ)有多么薄弱。

1.1.2 學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣及時間

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，少數(shù)學(xué)生(只有5.83%)對英語學(xué)習(xí)很感興趣，有70.87%的學(xué)生對英語不感興趣。另外學(xué)生對英語的投入也是一個重要因素，大部分學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上花的時間很少。據(jù)了解，每周學(xué)習(xí)英語的時間不足3小時的占85%，只有對英語很感興趣的學(xué)生會在課余時間經(jīng)常學(xué)英語;56%的學(xué)生認為主要是因為專業(yè)課任務(wù)太重，38%的學(xué)生則是因為沒有足夠的自學(xué)能力?，F(xiàn)實的學(xué)習(xí)過程讓他們感到力不從心，隨之產(chǎn)生學(xué)習(xí)注意力減弱、注意渙散且難以持久的學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象，學(xué)習(xí)積極性降低，記憶和思維效率下降，進而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣喪失的惡性循環(huán)，表現(xiàn)為上課睡覺、無精打采、做與課程無關(guān)的事情、逃課等。

1.1.3 學(xué)生英語學(xué)習(xí)模式

通過調(diào)查得知，經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體學(xué)習(xí)英語的學(xué)生僅占3.88%，從不利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體學(xué)習(xí)英語的學(xué)生多達85.44%。而音體美學(xué)生更喜歡發(fā)散性的思維和思想的自由性，在經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體學(xué)習(xí)英語的學(xué)生(3.88%)中多數(shù)學(xué)生(89%)只是聽聽英文歌曲，看看原裝英語影片，沒有其它的專項訓(xùn)練。

1.2 音體美專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.2.1 教學(xué)內(nèi)容

就文山學(xué)院的公共英語教學(xué)來說，其教學(xué)內(nèi)容還沒有形成一套經(jīng)過科學(xué)論證的體系，其實用性還有待進一步檢驗。而且藝術(shù)和體育專業(yè)的學(xué)生英語起點也比較低，其英語教材選用外研社出版的全國高職高專英語教材，即由鄭樹棠主編的《新視野英語教程》，每周4個學(xué)時，沒有聽力課，不要求通過全國四級考試，自愿參加全國公共英語考試，但必須通過學(xué)校組織的學(xué)期考試。這種教材，在內(nèi)容安排、課程設(shè)計上更重視學(xué)生的讀寫和語篇能力，這對于音體美學(xué)生來說難度太高了。而且這套教材的文章選材對于大部分音體美專業(yè)學(xué)生而言內(nèi)容偏難，缺乏具體的專業(yè)特色，詞匯偏多，學(xué)生要想熟練掌握和應(yīng)用其教學(xué)內(nèi)容不是課上的認真學(xué)習(xí)就可以的。如果經(jīng)過一段時間的努力還是不能跟上教學(xué)內(nèi)容的進度，他們的挫敗感就會與日俱增，以致最終放棄英語學(xué)習(xí)。

1.2.2 教學(xué)模式

由于學(xué)校的硬件配套設(shè)施跟不上，缺少足夠的語音室和多媒體設(shè)備，目前文山學(xué)院的大學(xué)英語教學(xué)還是傳統(tǒng)的“四個一”:一個老師、一塊黑板、一支粉筆、一本教科書為主導(dǎo)的教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式之下，單詞和語法知識的講授填充著整個課堂，教師是整堂課的主角，教師講，學(xué)生記。整節(jié)課下來，教師和學(xué)生都很累，但是教學(xué)效果卻平平，學(xué)生們除了機械地學(xué)習(xí)到一些語言點之外，其聽、說、讀、寫的英語語言應(yīng)用能力沒有得到提高，而且學(xué)生的主動性受到了很大的限制，積極性受到了嚴重的挫傷。這樣就使本來學(xué)習(xí)英語的熱情和動力就不高的學(xué)生的學(xué)習(xí)更加被動，惡性的學(xué)習(xí)循環(huán)就會因此而形成。

1.2.3 教學(xué)方法

據(jù)調(diào)查，文山學(xué)院英語教師的主要教學(xué)方式還是沿襲傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，這種方法是把英語作為一門學(xué)科而不是一門語言進行講授。老師是學(xué)生攝取英語知識的主要途徑，學(xué)生只是知識被動的接受者。在課程設(shè)計、教學(xué)安排、課堂組織、任務(wù)設(shè)置等方面，學(xué)生不能參與進來，喪失了自主性。這樣師生之間缺乏信息溝通，壓制了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，造成教與學(xué)之間的矛盾。學(xué)生抱怨教材太難，老師也埋怨學(xué)生不參與，水平太差。最終導(dǎo)致學(xué)生“啞巴英語”的形成。

2 提高音體美學(xué)生英語學(xué)習(xí)與教學(xué)效果的對策

基于音體美學(xué)生英語學(xué)習(xí)和英語教學(xué)的現(xiàn)狀，我們可從圍繞培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建課程體系、積極開發(fā)校本教材、強化職業(yè)分析與課程開發(fā)、積極引入ESP教學(xué)、充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)、Internet等現(xiàn)代教育手段實施教學(xué)、多給予音體美學(xué)生人文關(guān)懷等方面來解決以上問題。

2.1 圍繞培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建課程體系

在學(xué)校人才培養(yǎng)體系中，大學(xué)英語教學(xué)的定位應(yīng)該是服務(wù)，其功能是服務(wù)于學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)，服務(wù)于院系專業(yè)，服務(wù)于學(xué)生。大學(xué)英語教學(xué)要主動與學(xué)校及各學(xué)科的需求結(jié)合起來，在學(xué)校的發(fā)展中獲得自己的發(fā)展，出色地完成自己的使命和任務(wù);而且，大學(xué)英語教學(xué)一方面要銜接高中階段的英語教學(xué)，另一方面應(yīng)體現(xiàn)高等教育的特點，對英語運用能力有更高的要求，教學(xué)內(nèi)容更注重思想性，視野更開闊，以滿足國家對高素質(zhì)人才的需求和學(xué)生的個體發(fā)展需要。［1］因此，課程體系要做到貼近實際，及時把職業(yè)崗位所出現(xiàn)的新知識、新工藝、新規(guī)范納入課程，保證課程體系的先進性、實用性。注重相同、相關(guān)課程的綜合及專業(yè)知識與專業(yè)技能的綜合，開發(fā)適合學(xué)校實際和學(xué)生需求的課程。另外要注重以學(xué)生為主體，適應(yīng)不同水平、不同需求、不同發(fā)展趨向的學(xué)生的要求。

2.2 積極開發(fā)校本教材，強化職業(yè)分析與課程開發(fā)

學(xué)?？梢越M織專門的人員走訪各個用人單位，或者是聽取歷屆擇業(yè)比較成功的畢業(yè)生的意見和建議，或者組織專業(yè)教師在吸取用人單位專業(yè)技術(shù)人員意見的基礎(chǔ)上，了解社會對于不同領(lǐng)域、不同專業(yè)的英語知識的需求，對學(xué)生所需的通用職業(yè)能力、崗位職業(yè)能力和社會能力進行分析，按照在職業(yè)崗位上活動和發(fā)展所需具備的知識與能力，結(jié)合學(xué)校實際，兼顧知識性和實用性及學(xué)生實際的英語基礎(chǔ)，對課程目標(biāo)和課程內(nèi)容分級、分單元細化，科學(xué)而合理地編寫校本教材。

2.3 積極引入ESP教學(xué)

高校大學(xué)英語教學(xué)大致有3個類別:第一，普通英語/通用英語(English for General Purpose);第二，專門用途英語(English for Specific Purposes);第三，通識教育類英語(English for General Education)。其中，專門用途英語(English for specific purposes:ESP)，分為與專業(yè)學(xué)科密切結(jié)合的學(xué)術(shù)英語(English for Academic Purpose)和與就業(yè)有關(guān)的職業(yè)英語(English for Vocational Purpose)，是指根據(jù)某一特定專業(yè)設(shè)計的相關(guān)英語教學(xué)內(nèi)容，它探求一種英語與專業(yè)相結(jié)合的方式。專門用途英語課程是從普通英語課程到雙語課程之間的過渡性課程，其教學(xué)目的不是傳授專業(yè)知識，而是培養(yǎng)學(xué)生有效進行專業(yè)交際的語言能力。專門用途英語課程最能反映學(xué)校和學(xué)科特點，是實施個性化教學(xué)的重要途徑。以社會的職業(yè)崗位需求和學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)性為取向是ESP教學(xué)的培養(yǎng)方向。［2］目前高職普通英語(EGP)教學(xué)已暴露出許多問題，我們應(yīng)從課程的性質(zhì)、內(nèi)容、教學(xué)大綱、教學(xué)進程、教學(xué)方法手段、教材等多方面進行分析，根據(jù)學(xué)校各個專業(yè)學(xué)生的具體情況，考慮發(fā)展專門用途英語教學(xué)，實施針對性的應(yīng)對措施。

2.4 充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)、Internet等現(xiàn)代教育手段實施教學(xué)

21世紀頭10年的大學(xué)英語教學(xué)改革是以推進教育信息化進程為特征，建立以計算機網(wǎng)絡(luò)為支撐的英語教學(xué)新模式，重視培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力和自主學(xué)習(xí)能力?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》(試行)明確提出“應(yīng)大量使用先進的信息技術(shù)，推進基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)”［3］。音體美專業(yè)學(xué)生具有豐富的想象力和創(chuàng)造力，這更適合將多媒體和網(wǎng)絡(luò)引入課堂。多媒體可以減少教師的主控性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將更大的空間還給學(xué)生。同時教師可以通過現(xiàn)代的信息技術(shù)和計算機系統(tǒng)實現(xiàn)師生之間，生生之間的交流、協(xié)作以及人機的互動。構(gòu)建主義與人本主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)者個體與群體之間進行協(xié)商式討論和交流的互動式學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主建構(gòu)知識的能力。［4］計算機輔助下的協(xié)作學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者提供了更加真實、有效和低焦慮狀態(tài)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.5 多給予音體美學(xué)生人文關(guān)懷

Krashen認為第二語言習(xí)得的進程還受到情感因素的影響，情感因素起著對輸入情感過濾的作用。外語習(xí)得中的情感因素主要包括態(tài)度、動機、焦慮、自信心等［5］。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，至少有三分之一以上的音體美學(xué)生存在著自卑心理，有來自家庭的因素，如經(jīng)濟貧困、單親家庭等;也有來自社會的因素，如大部分學(xué)生在成長過程中，由于學(xué)習(xí)成績不好，而很少得到適當(dāng)?shù)募?，一直被否定，總感到自己不如別人，缺乏成功的情緒體驗。而情感和認知是相輔相成的，學(xué)生的情感總是伴隨認知的變化而變化，所以在教學(xué)中我們既要為認知創(chuàng)造條件也要尊重學(xué)生的情感，保護和鼓勵學(xué)生的自信心和積極性，給予足夠的人文關(guān)懷。

3 結(jié)論

音體美學(xué)生的英語教育是我國高等教育重要的組成部分，是推行素質(zhì)教育的一個重要體現(xiàn)和指標(biāo)。就音體美大學(xué)生英語教學(xué)面臨著的許多亟待解決的問題，筆者提出了一些自己看法和建議，希望音體美專業(yè)學(xué)生英語教學(xué)能引起廣大教育者、管理者的重視，讓音體美類英語教學(xué)融入我國正在開展的大學(xué)英語教學(xué)改革的主流。

［1］ 王守仁.關(guān)于高校大學(xué)英語教學(xué)的幾點思考［J］．外研之聲，2011，(3):4 －9.

［2］ 陳瑛.高職英語的ESP教學(xué)探討［J］．現(xiàn)代企業(yè)教育，2010，(1):12.

［3］ 教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求［M］．北京:外語教學(xué)與研究出版社，2004:15.

［4］ 韓少杰，李新濤.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下協(xié)同學(xué)習(xí)策略在英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］．重慶科技學(xué)院學(xué)報:社會科學(xué)版，2005，(4):87－90.

［5］ 薛榮.“情感過濾假說”及其在外語課堂教學(xué)中的運用［J］．平原大學(xué)學(xué)報，2005，(2):106－109.