馬斌

（南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院高等職業(yè)教育研究室，江蘇南通 226007）

高職教育師資質(zhì)量提升機(jī)制及評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

馬斌

（南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院高等職業(yè)教育研究室，江蘇南通 226007）

高職教育師資質(zhì)量觀，表現(xiàn)為愛(ài)崗敬業(yè)、教書(shū)育人的師德質(zhì)量觀，理實(shí)一體、善于合作的師能質(zhì)量觀，開(kāi)放包容、創(chuàng)新發(fā)展的師藝質(zhì)量觀。高職教育師資質(zhì)量與人才培養(yǎng)目標(biāo)之間存在著偏差，必須構(gòu)建高職教育師資質(zhì)量提升機(jī)制和評(píng)價(jià)體系，以實(shí)現(xiàn)高職教育師資質(zhì)量多元評(píng)價(jià)。

高職教育；師資質(zhì)量；提升機(jī)制；評(píng)價(jià)體系

高職教育的迅猛發(fā)展，首先突出地表現(xiàn)為規(guī)模擴(kuò)張。隨著高職教育規(guī)模的擴(kuò)張，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，提高教育質(zhì)量日益成為我國(guó)社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)，接受優(yōu)質(zhì)的高職教育成為社會(huì)的共同期待和特別需求。在高職教育質(zhì)量保障體系備受關(guān)注的同時(shí)，師資質(zhì)量的保障又成為重中之重。高職教育師資建設(shè)既是國(guó)家示范建設(shè)的重點(diǎn)項(xiàng)目，也是后示范建設(shè)的“二期工程”。因此，必須在建立科學(xué)的高職教育師資質(zhì)量觀的基礎(chǔ)上，清醒地認(rèn)識(shí)高職教育師資質(zhì)量與人才培養(yǎng)目標(biāo)之間存在的偏差，構(gòu)建高職教育師資質(zhì)量提升機(jī)制及評(píng)價(jià)體系，才能實(shí)現(xiàn)高職教育的科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展。

一、高職教育師資質(zhì)量觀

1998年巴黎世界高等教育會(huì)議文件《21世紀(jì)高等教育展望和行動(dòng)宣言》指出：“高等教育質(zhì)量是一個(gè)多層面的概念”，必須“考慮多樣性和避免用一個(gè)統(tǒng)一的尺度來(lái)衡量高等教育質(zhì)量”[1]。即不同層次和類(lèi)型的高等教育，由于功能和活動(dòng)有所不同，應(yīng)該具有不同的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)還強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)教育的多樣性和個(gè)性化，在教育體制、人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、教學(xué)管理制度、教學(xué)模式以及教育評(píng)估等方面進(jìn)行改革，注重個(gè)性化教學(xué)，鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地確立自己的教學(xué)風(fēng)格，賦予學(xué)生以更大的學(xué)習(xí)自由?！盵1]高職教育質(zhì)量不能沿用本科教育的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)統(tǒng)一衡量，應(yīng)有自身的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，同樣，高職教育師資標(biāo)準(zhǔn)也不能是本科教育師資標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)當(dāng)涉及高職教育所有師資的主要職能及其活動(dòng)。因?yàn)檫@些主要職能及其活動(dòng)，是由高職教育特有的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位所決定的。

師資質(zhì)量觀應(yīng)與高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)到邏輯上的統(tǒng)一。高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的應(yīng)用性高技術(shù)人才。因此，適應(yīng)和滿(mǎn)足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，成為高職教育的價(jià)值取向；校企合作、工學(xué)結(jié)合成為高職教育的本質(zhì)要求；行業(yè)情懷、產(chǎn)業(yè)情愫、企業(yè)情境、職業(yè)情趣、創(chuàng)業(yè)情思成為高職教育的根本旨趣；開(kāi)放性、合作性、實(shí)踐性、服務(wù)性成為高職教育的顯著特征。高職教育具有自己所特有的、日臻成熟的人才培養(yǎng)模式，即適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，面向企事業(yè)單位的職業(yè)崗位，以就業(yè)為導(dǎo)向，所建立和采取的為直接獲得職業(yè)知識(shí)和技能、社會(huì)生活素質(zhì)及其發(fā)展能力的基本范式（包括校企合作的辦學(xué)模式、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式、學(xué)做合一的教學(xué)模式及其基于工作和生活過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)模式等）。與此相關(guān)，形成與企業(yè)崗位、工作任務(wù)相對(duì)接，以工作任務(wù)為抓手，以在復(fù)雜的工作情境中進(jìn)行分析判斷并采取行動(dòng)的職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以邊講邊練、學(xué)做合一為教學(xué)組織形式的高職教育課堂?；诖耍呗毥逃龓熧Y標(biāo)準(zhǔn)，從敬業(yè)精神、情感態(tài)度等心理品質(zhì)到執(zhí)教藝術(shù)、科研水平等師資素養(yǎng)，都應(yīng)與其他層次、類(lèi)別的高等教育相區(qū)別。

1.愛(ài)崗敬業(yè)、教書(shū)育人的師德質(zhì)量觀

除了師德的一般性要求外，高職教育師德更應(yīng)強(qiáng)調(diào)愛(ài)崗敬業(yè)、教書(shū)育人。這個(gè)“崗”與“業(yè)”，主要指企業(yè)的崗位與職業(yè)，即行業(yè)企業(yè)的發(fā)展和學(xué)生謀求的職業(yè)崗位及崗位群。高職師資的態(tài)度和責(zé)任集中表現(xiàn)于關(guān)注行業(yè)企業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r和學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展，讓教師在校企合作中建功、使學(xué)生在工學(xué)結(jié)合中立業(yè)。教師不只是教書(shū)、傳授專(zhuān)業(yè)技能，更要教會(huì)學(xué)生具備除專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能以外的德性品行、社會(huì)方法、健康心態(tài)，使他們養(yǎng)成社會(huì)生活素質(zhì)，學(xué)會(huì)和練就在職場(chǎng)、社會(huì)和婚姻家庭中生活的過(guò)硬本領(lǐng)。

2.理實(shí)一體、善于合作的師能質(zhì)量觀

高職教育背景下，教師應(yīng)特別注重知行并進(jìn)、理實(shí)一體。高職教師除了應(yīng)具備普遍意義上的創(chuàng)造創(chuàng)新、溝通表達(dá)、協(xié)調(diào)運(yùn)籌、靈活應(yīng)變等能力外，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)擁有以下幾種能力：一是工學(xué)結(jié)合的課程開(kāi)發(fā)能力和教學(xué)能力。高職專(zhuān)業(yè)課程的開(kāi)發(fā)是“工作過(guò)程導(dǎo)向”的企業(yè)典型工作任務(wù)分析。教師要對(duì)企業(yè)的工作流程有清晰的了解，還要對(duì)職業(yè)者的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律有清醒的把握，善于把真實(shí)的工作情境轉(zhuǎn)化為真切的學(xué)習(xí)情境，并在講練結(jié)合中發(fā)揮能工巧匠的指導(dǎo)優(yōu)勢(shì)。二是校企合作的融通能力和服務(wù)能力。教師應(yīng)當(dāng)具有與企業(yè)融通互動(dòng)、交流合作的本領(lǐng)，具有為企業(yè)解決問(wèn)題、服務(wù)企業(yè)需要的技能，這是構(gòu)成高職教師執(zhí)教能力指標(biāo)體系的核心要素之一。“高校教師自身應(yīng)以服務(wù)社會(huì)為己任，充分發(fā)揮自己的才學(xué)，用掌握的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和技能為社會(huì)發(fā)展服務(wù)?！盵2]三是“產(chǎn)學(xué)研用”的科研能力和輻射帶動(dòng)能力。教師應(yīng)善于在產(chǎn)學(xué)結(jié)合中發(fā)掘來(lái)自企業(yè)生產(chǎn)第一線的真實(shí)項(xiàng)目、課題，提升把握規(guī)律、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的科技研發(fā)與應(yīng)用水平，并主動(dòng)輻射帶動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。四是“學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的指導(dǎo)能力。產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)和實(shí)踐是高職教育的五要素，而貫穿其中的一條主線則是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。教師應(yīng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的知識(shí)和本領(lǐng)，才能給予學(xué)生以切實(shí)有效的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。五是“幸福指數(shù)”的心理調(diào)適能力。教師一方面應(yīng)當(dāng)具備積極進(jìn)取、開(kāi)放包容、理性平和的心態(tài)及幸福感，另一方面還要幫助學(xué)生克服角色轉(zhuǎn)型期的心靈脆弱與困境，培育學(xué)生的健康心態(tài)，使學(xué)生學(xué)會(huì)從怨天尤人、抱怨自責(zé)的錯(cuò)誤心理中解脫出來(lái)，形成樂(lè)觀自信、積極向上的心態(tài)。六是“經(jīng)典傳統(tǒng)文化”的傳承能力。教師具有文化傳承的職責(zé)，“研究和傳承優(yōu)秀文化，傳播創(chuàng)新思想文化，推動(dòng)文化傳播與交流，既是高校教師‘高端文化人’基于自身職業(yè)性質(zhì)和社會(huì)地位所應(yīng)擔(dān)當(dāng)?shù)奶烊皇姑?，也是時(shí)代進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展對(duì)高校教師提出的新要求?！盵2]在校園文化及其系域文化建設(shè)中，教師不僅自身需要經(jīng)典傳統(tǒng)文化的武裝，更要把其傳承給學(xué)生，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)用博大精深的文化抗拒現(xiàn)實(shí)的浮躁淺薄。七是“社會(huì)生活”的引導(dǎo)能力。教師不僅要教會(huì)學(xué)生掌握某一方面的職業(yè)技能，更要教會(huì)他們學(xué)會(huì)生存和生活，具備社會(huì)生活的基本認(rèn)知及思維能力，認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。八是“雙贏”的合作能力。高職教育的基點(diǎn)在于與企業(yè)“合作辦學(xué)、合作育人、合作發(fā)展、合作就業(yè)、合作評(píng)價(jià)”，因而不僅樂(lè)于合作是教師師德的題中之義，善于合作更是教師師能的必然要求。教師不僅應(yīng)在服務(wù)企業(yè)、幫助學(xué)生、協(xié)調(diào)同事中提高自身的合作意識(shí)和合作本領(lǐng)，更要教會(huì)學(xué)生累積豐沛的人脈，學(xué)會(huì)合作共事。

3.開(kāi)放包容、創(chuàng)新發(fā)展的師藝質(zhì)量觀

師藝主要指技巧和方法，包括教學(xué)藝術(shù)、工作藝術(shù)、管理藝術(shù)、交往藝術(shù)等。教師師資質(zhì)量不是靜態(tài)封閉的知識(shí)、技能的堆積，而是在開(kāi)放包容的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程中知識(shí)、技能、素質(zhì)及其人員構(gòu)成的優(yōu)化，其中的一個(gè)重要問(wèn)題就是是否在開(kāi)放包容中具有創(chuàng)新的意識(shí)、方法和技巧，從而找到高職教育發(fā)展的新模式、新機(jī)制、新平臺(tái)。校企合作、工學(xué)結(jié)合是高職教育的命脈，唯有創(chuàng)新校企合作的“二元雙贏”機(jī)制，找到校企如何深度合作、工學(xué)如何緊密結(jié)合的路徑和方式，并加以細(xì)化、深化和升華，形成有效承載和運(yùn)營(yíng)的嶄新機(jī)制，才能使高職教育和高職院校的發(fā)展充滿(mǎn)活力。高職學(xué)生成長(zhǎng)軌跡中具有理論和實(shí)踐兩個(gè)知識(shí)系統(tǒng)，只有對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，創(chuàng)新、重構(gòu)課程體系，使學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能與社會(huì)生活素質(zhì)同步增長(zhǎng)，才能為培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才奠定基礎(chǔ)。這就要求教師要勇于實(shí)踐，積極開(kāi)拓，在人才培養(yǎng)模式上獨(dú)出心裁，在校園文化建設(shè)上獨(dú)具匠心，在工學(xué)結(jié)合實(shí)現(xiàn)方式上獨(dú)辟蹊徑，在服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展上獨(dú)樹(shù)一幟。無(wú)論是示范建設(shè)過(guò)程還是后示范建設(shè)時(shí)期，創(chuàng)新一直是高職教育和諧發(fā)展、科學(xué)發(fā)展、跨越發(fā)展的永恒動(dòng)力，也是高職教師的師資質(zhì)量要素之一。

二、高職教育師資質(zhì)量偏差

隨著高職教育的快速發(fā)展，師資質(zhì)量的瓶頸問(wèn)題已成為影響高職教育質(zhì)量及其效益的關(guān)鍵因素。“提高高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，而提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵在教師，在于教師立德樹(shù)人、教書(shū)育人能力和水平?！盵2]雖然許多高職院校在教師理念、德行、能力、藝術(shù)及結(jié)構(gòu)等方面，基本符合高職教育科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展的要求，但某些高職院校的師資質(zhì)量與人才培養(yǎng)目標(biāo)之間仍存在偏差。

1.理念更新的偏差

部分教師既對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)職教思想知之甚少，不知道張謇、黃炎培、周學(xué)熙、盛宣懷、陶行知等人的實(shí)業(yè)教育、生活教育的實(shí)踐及主張，又對(duì)現(xiàn)代高職教育理論一片茫然，不了解姜大源、徐國(guó)慶、馬樹(shù)超、石偉平等職教大家的思想，對(duì)國(guó)外的先進(jìn)職教思想及模式，如德國(guó)的“雙元制”、英國(guó)的“三明治”、美國(guó)的社區(qū)學(xué)院、新加坡的“教學(xué)工廠”等聞所未聞，固有的學(xué)科教育的價(jià)值觀根深蒂固，理論灌輸?shù)穆?xí)揮之不去，心里依然懷揣著對(duì)課堂傳統(tǒng)教學(xué)的眷戀，背離高職教育宗旨的言行依舊存在。由于理念更新不到位，某些課程改革及模式的轉(zhuǎn)換基本沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，造成了教學(xué)實(shí)踐的偏差和學(xué)生素質(zhì)與社會(huì)需求的偏差。

2.能力提升的偏差

部分教師具有一般的教學(xué)能力，但不等于擁有高職教育教學(xué)能力。高職教育教學(xué)能力，主要表現(xiàn)于校企合作、工學(xué)結(jié)合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、教書(shū)育人等綜合性、開(kāi)放性能力上，涉及工學(xué)結(jié)合的專(zhuān)業(yè)建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)、學(xué)術(shù)研究、科技服務(wù)、頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)、社會(huì)生活素質(zhì)培養(yǎng)等諸多方面。在教師能力補(bǔ)差和能力提升上，部分高職院校甚至出現(xiàn)空白點(diǎn)，沒(méi)有著力“惡補(bǔ)”教師關(guān)注行業(yè)、聯(lián)系企業(yè)、把握職業(yè)、指導(dǎo)就業(yè)的意識(shí)和本領(lǐng)，雙師素質(zhì)培訓(xùn)的措施流于表面，缺少有利的體制和機(jī)制保障，使教師沒(méi)有實(shí)質(zhì)性地融入企業(yè)。這些使得校企依然“兩張皮”、工學(xué)依然“兩條線”、理實(shí)依然“兩股道”，高職教師的能力顯現(xiàn)還是主要停留于課堂理論教學(xué)中，社會(huì)適應(yīng)性及其服務(wù)作用表現(xiàn)不明顯。

3.德行蘊(yùn)涵的偏差

教師師德包括事業(yè)心、責(zé)任感、榮譽(yù)感、廉潔自律、克己奉公等諸多方面，表現(xiàn)于高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)下的事業(yè)追求、職責(zé)擔(dān)當(dāng)、榮譽(yù)獲取及教書(shū)育人、以身作則、廉潔從教等。然而，部分教師或醉心于自我修身養(yǎng)性，或只是負(fù)責(zé)知識(shí)和技能的傳授，全然不顧對(duì)學(xué)生的德行訓(xùn)育、情操陶冶、心理健康指導(dǎo)和良好習(xí)慣養(yǎng)成；依然按照原有習(xí)慣、陳舊套路、落后觀念從事教育教學(xué)，與現(xiàn)代高職教育的新理念、新模式、新手段、新方法、新思路相去甚遠(yuǎn)，背道而馳。因此，這樣的師德蘊(yùn)涵是錯(cuò)位的，與高職教育的師德標(biāo)準(zhǔn)相悖，嚴(yán)重影響高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4.人員結(jié)構(gòu)的偏差

現(xiàn)代高職教育從吻合社會(huì)需要和服從、服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求出發(fā)，要求高職教師精干高效、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)齊整（即雙師素質(zhì)）。但部分高職院校人員結(jié)構(gòu)不盡合理，表現(xiàn)為管理人員過(guò)多，專(zhuān)職教師、企業(yè)兼職教師偏少。一線教師，中低職稱(chēng)多、年輕教師多、無(wú)企業(yè)經(jīng)歷者多；教師教學(xué)和科研隊(duì)伍中，拔尖人才少、領(lǐng)軍人才少、創(chuàng)新人才少、優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)少。管理人員中，無(wú)所事事者多，兢兢業(yè)業(yè)者少；絮絮叨叨、窮于應(yīng)付者多，善于戰(zhàn)略思維、運(yùn)籌帷幄、事半功倍者少；忙于瑣碎事務(wù)者多，科學(xué)管理者少；硬性規(guī)定者多，人文關(guān)懷者少。部分教師“官本位”思想嚴(yán)重，無(wú)心于教學(xué)科研，視下企業(yè)、搞科研為額外負(fù)擔(dān)。師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)偏差，使教育教學(xué)質(zhì)量大受影響。

5.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的偏差

高職教育中師資的優(yōu)劣有其衡量的客觀標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的制定有其客觀依據(jù)，即依據(jù)高職教育的性質(zhì)、任務(wù)及其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，依據(jù)是否勝任高職教育的需求，是否懂得高職教育規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律并卓有成效地開(kāi)展工作。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)習(xí)慣于自我評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)而忽視企業(yè)評(píng)價(jià)、社會(huì)評(píng)價(jià)等第三方評(píng)價(jià)，習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)基本功及教學(xué)科研論文數(shù)量評(píng)價(jià)而忽視科技開(kāi)發(fā)、社會(huì)服務(wù)、為人師表、教書(shū)育人等立體的全方位評(píng)價(jià)，職責(zé)擔(dān)當(dāng)及其認(rèn)定、考核偏離了高職教育的特殊要求。

三、構(gòu)建高職教育師資質(zhì)量提升機(jī)制及評(píng)價(jià)體系

由于高職教育師資質(zhì)量出現(xiàn)偏差，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向的科學(xué)的高職教育師資質(zhì)量觀又尚未完全確立，因而從整體上影響了高職教育質(zhì)量保障體系的建立。提高高職教育師資質(zhì)量，成為建立高職教育質(zhì)量保障體系最關(guān)鍵的首要因素。大力加強(qiáng)高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)，其實(shí)質(zhì)不是數(shù)量的擴(kuò)張而是質(zhì)量的提升，即使富有高職特性的師德、師能、師藝水平有較大的提升。

1.構(gòu)建高職教育師資質(zhì)量提升機(jī)制

一是培訓(xùn)機(jī)制。對(duì)高職教育師資進(jìn)行廣泛而深刻的培訓(xùn)是提升高職教育師資質(zhì)量的基礎(chǔ)性工作，必須予以高度重視，形成毫不動(dòng)搖的運(yùn)行制度和程序。無(wú)論是高職理論的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，還是課程開(kāi)發(fā)技術(shù)的交流見(jiàn)習(xí)，不管是海外境外的專(zhuān)題研修，還是國(guó)內(nèi)院校企業(yè)的考察訪問(wèn)，都是必要和可行的辦法。二是實(shí)踐機(jī)制。教師不能一直“霸占”傳統(tǒng)講臺(tái)求發(fā)揮口舌之利，而應(yīng)該在“手腦并用”的操作臺(tái)上示范表演，因而教師不只是具有課堂理論教學(xué)口舌之功的“講師”，更多的應(yīng)當(dāng)是操作起來(lái)手疾眼快的“能工”和手到病除的“巧匠”，讓教師在實(shí)踐中練出敏捷的身手再去指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作、躬行踐履。三是進(jìn)出機(jī)制。專(zhuān)業(yè)教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)駐企業(yè)的“教師工作站”，在時(shí)間保證、場(chǎng)地保證、體驗(yàn)保證和成效保證的前提下，把握職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律及其職場(chǎng)規(guī)范，才能回校從事教學(xué)科研；企業(yè)的技術(shù)骨干在進(jìn)入學(xué)校的“教師工作室”后，經(jīng)過(guò)工學(xué)融合，把握教學(xué)規(guī)律及其教學(xué)流程，才能從事兼職教學(xué)。四是召回機(jī)制。對(duì)在企業(yè)鍛煉不合要求的專(zhuān)業(yè)教師或不能勝任教學(xué)工作的企業(yè)兼職教師，在校企合作評(píng)價(jià)下由學(xué)?；蚱髽I(yè)召回，符合要求后方能上崗。五是督導(dǎo)機(jī)制。沒(méi)有對(duì)高職教師教學(xué)的督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，就如同企業(yè)生產(chǎn)沒(méi)有質(zhì)檢部門(mén)一樣，教學(xué)過(guò)程中的既督且導(dǎo)，不僅可以把握教學(xué)的基本狀況，而且能夠增強(qiáng)教師教學(xué)改革的責(zé)任感和緊迫性。對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控和指導(dǎo)，是保障以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育質(zhì)量的重要一環(huán)。六是領(lǐng)軍機(jī)制?！耙晃幻麕熆梢詭?dòng)一個(gè)團(tuán)隊(duì)，并以團(tuán)隊(duì)的力量培養(yǎng)大批優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)社會(huì)作出突出的貢獻(xiàn)”[3]，因而既要有重點(diǎn)地培養(yǎng)教學(xué)名師、科研骨干、專(zhuān)業(yè)帶頭人，更要有計(jì)劃地引進(jìn)具有真才實(shí)學(xué)的尖端科技人才，有組織地培植優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，使其在較短的時(shí)間里成為行業(yè)專(zhuān)業(yè)的“領(lǐng)頭羊”。七是獎(jiǎng)懲機(jī)制。獎(jiǎng)懲與評(píng)價(jià)是密不可分的，即在科學(xué)評(píng)價(jià)、準(zhǔn)確評(píng)價(jià)、真實(shí)評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，獎(jiǎng)懲分明是對(duì)高效課堂、優(yōu)質(zhì)教學(xué)的大力推進(jìn)，也是對(duì)平庸、低效、劣質(zhì)教學(xué)的有力遏制。因此，創(chuàng)建教師人力資本的激勵(lì)機(jī)制顯得尤其重要，即必須“建立以人力資本為基礎(chǔ)的收入分配制度、實(shí)施年薪制、建立聲譽(yù)及地位激勵(lì)機(jī)制、培訓(xùn)與晉升機(jī)制、教師文化激勵(lì)機(jī)制”[4]。

2.重建高職教育師資質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

一是理實(shí)一體教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。它包括培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)需要的關(guān)鍵能力、教學(xué)形式的組織、教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)手段的運(yùn)用、工作情境的轉(zhuǎn)化及教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等方面。二是工學(xué)結(jié)合能力評(píng)價(jià)。它包括“能力本位”的課程目標(biāo)確定、工作過(guò)程的項(xiàng)目課程和社會(huì)生活過(guò)程的公共基礎(chǔ)課程的開(kāi)發(fā)[5]、與企業(yè)深度融合的專(zhuān)業(yè)建設(shè)（強(qiáng)調(diào)滿(mǎn)足社會(huì)需求和用人單位的需要，注重專(zhuān)業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求符合度、培養(yǎng)目標(biāo)與用人單位人才規(guī)格的一致性）、對(duì)學(xué)生進(jìn)行當(dāng)前行業(yè)企業(yè)主流技術(shù)、先進(jìn)技術(shù)訓(xùn)練的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面。三是教書(shū)育人績(jī)效評(píng)價(jià)。它包括思想政治工作、文化傳揚(yáng)、社團(tuán)活動(dòng)指導(dǎo)、心理健康教育等方面。四是社會(huì)服務(wù)效能評(píng)價(jià)。它既包括技術(shù)服務(wù)、成果轉(zhuǎn)化、新品開(kāi)發(fā)，也包括社區(qū)服務(wù)、扶貧幫困及校企文化對(duì)接等方面。五是特色創(chuàng)新成果評(píng)價(jià)。它包括工作特色、教學(xué)科研創(chuàng)新成果等方面。六是德藝影響力評(píng)價(jià)。它包括為人師表的德行修養(yǎng)、親和的人格魅力、嫻熟精湛的才藝等方面。

3.實(shí)現(xiàn)高職教育師資質(zhì)量多元評(píng)價(jià)

校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高職教育的必由之路，不僅應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在評(píng)價(jià)過(guò)程中，即“合作評(píng)價(jià)”?！耙M(jìn)社會(huì)各行各業(yè)專(zhuān)家，成立專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，構(gòu)成教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的社會(huì)主體。逐步建立國(guó)家宏觀調(diào)控、社會(huì)積極參與、學(xué)校自我約束與自我管理相結(jié)合的一體化質(zhì)量監(jiān)控體系?！盵6]行業(yè)企業(yè)及社會(huì)的參與，體現(xiàn)了系統(tǒng)的開(kāi)放性，也使質(zhì)量保障主體多元化，使高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量成為社會(huì)共同關(guān)注的問(wèn)題。因此，應(yīng)體現(xiàn)師資質(zhì)量在高職教育質(zhì)量保障體系中的核心地位，堅(jiān)持定量考核與定性分析相結(jié)合，堅(jiān)持“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”基本原則，由行業(yè)企業(yè)及社會(huì)機(jī)構(gòu)參與制定各項(xiàng)師資質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)指標(biāo)內(nèi)涵，著眼于高職教育教學(xué)的改革創(chuàng)新，鼓勵(lì)高職教師在校企合作、工學(xué)結(jié)合中主動(dòng)進(jìn)取，發(fā)揮特長(zhǎng)，創(chuàng)建特色，提升水平。

[1]鐘秉林.適應(yīng)全球化變革需要 重塑高教質(zhì)量觀[N].中國(guó)教育報(bào)，2008-01-10（4）.

[2]張國(guó)林.把教師隊(duì)伍建設(shè)作為提高教育質(zhì)量的重中之重[J].中國(guó)高等教育，2011（17）:20-22.

[3]劉新生，范玉.論大學(xué)名師與學(xué)術(shù)精神[J].中國(guó)高等教育，2011（9）:24-25，30.

[4]石秀芳，任婷.高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系研究[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（2）:12-13.

[5]馬斌.基于社會(huì)生活過(guò)程的高職公共基礎(chǔ)課程體系的構(gòu)建[J].溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（3）:82-85，92.

[6]周培仁，唐樹(shù)伶.高職院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系研究[J].職業(yè)教育研究，2010（1）:57-59.

Construction of Mechanisms and Evaluation System of Improving Teachers' Quality in Vocational Education

MA Bin
（Higher Vocational Education Institute, Nantong Textile Vocational Technology College, Nantong, 226007, China）

The concept of vocational college teachers' quality contains the following aspects: the teachers' moral level which is represented by teachers' dedication to work and teaching performance; the teachers' competence of cooperation and the teachers' skill of being open and innovative. There is a gap between the quality of vocational education and the training objective; The gap results in the importance of building the mechanisms and the evaluation system of improving teachers' quality in order to achieve the multi-evaluation of teachers' quality in vocational colleges.

Vocational education; Teachers' quality; Promotion mechanism; Evaluation system

G719.22

A

1671-4326（2011）04-0020-04

2011-08-08

中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略研究課題（2010/ZLY22）

馬斌（1962—），男，江蘇如東人，南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院高等職業(yè)教育研究室，教授.

孫澤文]