鄭柱泉

（武漢商業(yè)服務(wù)學(xué)院，湖北 武漢 430056）

學(xué)風(fēng)建設(shè)堅持“以人為本”，主要體現(xiàn)在學(xué)生、教師、輔導(dǎo)員和班主任身上，堅持學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，輔導(dǎo)員、班主任是主干。目前，高校學(xué)風(fēng)建設(shè)存在普遍和突出問題是學(xué)生主體意識缺乏，教師主導(dǎo)的缺位，輔導(dǎo)員、班主任管理缺失。構(gòu)建優(yōu)良學(xué)風(fēng)，必須尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性；必須尊重教師的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，以教風(fēng)帶學(xué)風(fēng)、促學(xué)風(fēng)；必須尊重輔導(dǎo)員、班主任的主干地位，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員、班主任管理的基礎(chǔ)作用。

一、學(xué)風(fēng)建設(shè)要激發(fā)學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

所謂學(xué)風(fēng)主要是指學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，是學(xué)生思想作風(fēng)在學(xué)習(xí)上的具體體現(xiàn)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的精神風(fēng)貌，是學(xué)生在學(xué)習(xí)方面所展示的精神、態(tài)度、風(fēng)格、方法和習(xí)慣等要素的綜合反映。學(xué)風(fēng)建設(shè)的主體是學(xué)生。長期以來，由于高校教育存在培養(yǎng)機制僵化、專業(yè)口徑偏窄、人文教育較弱、課程設(shè)置滯后、教學(xué)方法老套、學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)的空間不大等問題,把學(xué)生當(dāng)作被動接受知識的機器，而不是把學(xué)生作為教育活動的主體，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的缺失，部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確,學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)紀律松散,學(xué)習(xí)動力明顯不足，影響了優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。

學(xué)風(fēng)建設(shè)堅持以人為本，首先應(yīng)該確立學(xué)風(fēng)建設(shè)學(xué)生是主體的理念。以人為本作為一種價值取向，其根本在于以人為基礎(chǔ)，以人為前提，以人為動力，以人為目的，體現(xiàn)在學(xué)風(fēng)建設(shè)上，就是要堅持以學(xué)生為中心，強化學(xué)生的主體地位，把激發(fā)學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主體作用作為學(xué)風(fēng)建設(shè)的出發(fā)點和落腳點。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾指出，“在對個人的教育中，自我教育是起主導(dǎo)作用的方法之一”。開展學(xué)風(fēng)建設(shè)時，要充分理解學(xué)生、相信學(xué)生、尊重學(xué)生，讓學(xué)生實行自我教育、自我管理、自我約束、自我提高，讓學(xué)生自覺、主動投身學(xué)風(fēng)建設(shè)，而不是強制學(xué)生參加，學(xué)生被動消極地參與。因此，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，是學(xué)風(fēng)建設(shè)堅持以人為本的題中應(yīng)有之義。

既然學(xué)生是學(xué)風(fēng)建設(shè)的內(nèi)因，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識就成為學(xué)風(fēng)建設(shè)的根本任務(wù)，要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。第一，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。明確的學(xué)習(xí)目標是學(xué)生主動、自覺學(xué)習(xí)的動力源泉，幫助學(xué)生制訂職業(yè)生涯和發(fā)展目標規(guī)劃，樹立明確的學(xué)習(xí)目標就至關(guān)重要。有目標牽引的學(xué)習(xí)才能是主動的學(xué)習(xí)，學(xué)生才能由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，由被動地學(xué)向主動要學(xué)的轉(zhuǎn)變。第二，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。主動學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的前提，自主學(xué)習(xí)意味著轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在“想學(xué)”的基礎(chǔ)上向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)從完全依賴老師、依賴課堂學(xué)習(xí)向獨立自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。第三，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的意識。鼓勵學(xué)生獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新，能夠最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，促進學(xué)生的自由發(fā)展和個性發(fā)展，這是培養(yǎng)人才的要義所在。第四，激發(fā)學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的意識。讓學(xué)生摒棄“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中成長，促進學(xué)生提高職業(yè)素質(zhì)和全面發(fā)展。

通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，幫助學(xué)生樹立認真求實的學(xué)習(xí)態(tài)度、勤奮刻苦的學(xué)習(xí)毅力、虛心踏實的學(xué)習(xí)風(fēng)格和科學(xué)嚴謹?shù)膶W(xué)習(xí)方法，這樣的學(xué)風(fēng)建設(shè)才是有意義的，這樣的學(xué)風(fēng)才是持久醇香的。

二、學(xué)風(fēng)建設(shè)要重視教師的主導(dǎo)地位，發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用

教風(fēng)與學(xué)風(fēng)是相互影響、相互制約的，正如梅貽琦先生所說“學(xué)校猶水也，師生猶魚也，其行動猶游泳也，大魚前導(dǎo)，小魚尾隨，是從游也，從游既久，其濡染觀摩之效，自不求而至，不為而成”，教師的治學(xué)、治教精神、態(tài)度、方法及做人原則等都會對學(xué)生產(chǎn)生“從游式”的潛移默化、潤物無聲的影響。江澤民同志在全國第三次教育工作會議上的講話指出:“教師是學(xué)生增長知識和思想進步的導(dǎo)師,他的一言一行,都會對學(xué)生產(chǎn)生影響,一定要在思想政治上、道德品質(zhì)上、學(xué)識學(xué)風(fēng)上,全面以身作則,自覺率先垂范,這樣才能真正為人師表?！闭^“學(xué)高為師，身正為范”，教風(fēng)可以帶學(xué)風(fēng)、促學(xué)風(fēng)，反之亦然。目前，教風(fēng)滑坡對學(xué)風(fēng)的影響不容忽視：一是部分教師治學(xué)、科研浮躁之風(fēng)盛行，功利化傾向嚴重，學(xué)術(shù)抄襲、弄虛作假屢見報端，對學(xué)生的學(xué)風(fēng)產(chǎn)生了不良影響。二是部分教師職業(yè)精神和崗位規(guī)范弱化，教學(xué)投入明顯不足,教學(xué)手段單一,課程設(shè)計簡單，教學(xué)內(nèi)容陳舊滯后，有的教師對學(xué)生采取放任自流的態(tài)度，疏于教育與管理，存在教與學(xué)脫節(jié)、教書與育人兩張皮現(xiàn)象。三是部分教師對學(xué)生漠不關(guān)心，居高臨下，甚至盛氣凌人，師生之間缺乏必要的互動，對學(xué)生接觸少、了解少、幫助少、糾正少。教師主導(dǎo)的缺位，對學(xué)風(fēng)建設(shè)產(chǎn)生極大的影響，不利于優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。

學(xué)風(fēng)建設(shè)堅持以人為本，還應(yīng)該確立學(xué)風(fēng)建設(shè)教師是主導(dǎo)的理念。學(xué)風(fēng)建設(shè)強調(diào)學(xué)生是主體，以學(xué)生為中心，并不意味要弱化教師的作用，并非否定教師在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的主導(dǎo)作用，反而對教師提出了更高的要求。正如哈佛大學(xué)前校長博克所說，“是教師校準了學(xué)校的基調(diào)”。原浙江大學(xué)校長竺可禎先生也曾指出，“一個大學(xué)校風(fēng)的優(yōu)劣全視教授的人選為轉(zhuǎn)移，假使大學(xué)許多教授以研究科學(xué)為畢生事業(yè)，以教育后進為無上職責(zé)，自然會養(yǎng)成良好的學(xué)風(fēng)，不斷地培養(yǎng)出博學(xué)敦行的學(xué)者?！币虼耍瑢W(xué)風(fēng)建設(shè)必須堅持教師主導(dǎo)，充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用。

怎樣才能發(fā)揮教師在學(xué)風(fēng)建設(shè)的引領(lǐng)作用呢？唯有做到“四有”，教師才能主導(dǎo)：一是要“有愛”?！坝袗邸奔纫獰釔劢逃聵I(yè)，又要熱愛學(xué)生。有愛心，才會有耐心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不是一朝一夕的事情，要向教育自己的子女那樣，耐心引導(dǎo)他們，才會像清華大學(xué)李艷梅教授說的那樣“去發(fā)現(xiàn)、去欣賞、去雕琢”每個學(xué)生，去“傳道、授業(yè)、解惑”，“對于教師而言，每名學(xué)生都是唯一，都需要你去發(fā)現(xiàn)、去欣賞、去雕琢。我總是微笑地面對學(xué)生，希望他們也微笑著面對人生、充滿信心地迎接未來?！保ɡ钇G梅語）只有這樣，才能做到以學(xué)生為中心，更好地服務(wù)學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生成長成才。二是要“有德”?！坝械隆奔词且懈呱械膸煹?，要有嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，科學(xué)求實的創(chuàng)新精神，要戒浮躁、去功利，淡泊名利、“清水無香”，師德高則生德高，只有這樣，才能使學(xué)生在潛移默化、耳濡目染中不知不覺受到影響、受到觸動，才能贏得學(xué)生的喜愛和信任。三是要“有才”，“有才”就是要懷有先進的教育理念，具備精湛的業(yè)務(wù)能力，擁有深厚的學(xué)術(shù)功底，掌握高超的教學(xué)藝術(shù)，才能對學(xué)生思想和發(fā)展起到啟迪、引領(lǐng)作用。韓愈早就說過，“弟子不必不如師，師不必賢于弟子?！比~圣陶先生說：“所謂教師之主導(dǎo)作用，蓋在善于引導(dǎo)啟迪，俾學(xué)生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學(xué)生默默聆聽?！边^去我們常說：要給學(xué)生一碗水，老師要有一桶水。說的都是同樣的道理。四是要“有互動”。對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予及時有效的反饋是教師的基本職責(zé)，是師生間最基本的互動模式，聯(lián)合國教科文組織對未來的教師角色做了這樣的描述：“現(xiàn)在教師在傳遞知識方面的責(zé)任逐漸在減輕，而刺激學(xué)生思考的職責(zé)越來越重了。教師不應(yīng)僅是知識傳授者，而更多的是學(xué)生的合作者、引導(dǎo)者和參與者。師生交往意味著共同參與，意味著平等對話。教師要由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)為平等中的首席?！苯處熤挥幸浴昂献髡?、引導(dǎo)者和參與者”的姿態(tài)，通過有效的互動，才能真正走近學(xué)生、走進學(xué)生，才能真正站在學(xué)生的立場上，提高教育的針對性和有效性。

三、學(xué)風(fēng)建設(shè)要重視輔導(dǎo)員、班主任的主干地位，充分發(fā)揮管理的基礎(chǔ)作用

輔導(dǎo)員和班主任制度是目前高校普遍采取的學(xué)生管理制度。輔導(dǎo)員是高校教師的重要組成部分，主要承擔(dān)學(xué)生的日常教育與管理，是學(xué)生順利學(xué)習(xí)和健康成長的指導(dǎo)者和引路人，他們與學(xué)生接觸最早、打交道時間最長、聯(lián)系最為密切、了解學(xué)生最為全面深刻，是學(xué)生最為信賴的朋友，是開展學(xué)風(fēng)建設(shè)的骨干力量，具有“天時、地利、人和”的優(yōu)勢。一般來講，一個輔導(dǎo)員管理一個年級或數(shù)個班級。班主任是兼職從事學(xué)生教育與管理的專業(yè)教師，具體負責(zé)一個班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活，是學(xué)生的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，是學(xué)風(fēng)建設(shè)尤其是班風(fēng)建設(shè)的主要力量。

但是，由于輔導(dǎo)員、班主任制度建設(shè)不盡如人意，導(dǎo)致輔導(dǎo)員、班主任管理的缺失，學(xué)風(fēng)建設(shè)難以落到實處。一是輔導(dǎo)員、班主任隊伍建設(shè)嚴重滯后。二是對輔導(dǎo)員、班主任的地位和作用缺乏足夠重視。三是輔導(dǎo)員、班主任專業(yè)化程度普遍不高。

學(xué)風(fēng)建設(shè)堅持以人為本，更應(yīng)該重視輔導(dǎo)員、班主任的主干地位，發(fā)揮輔導(dǎo)員、班主任的基礎(chǔ)作用。第一，要不斷完善輔導(dǎo)員、班主任制度。加強輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，按編制配備輔導(dǎo)員。建立激勵機制，認真落實輔導(dǎo)員“雙重身份、雙重晉升”的政策待遇，讓更多優(yōu)秀青年教師樂于從事輔導(dǎo)員工作。強化全員育人的理念，積極推行班主任制度，實行班級導(dǎo)師制，選拔“德藝雙馨”的專業(yè)教師擔(dān)任班主任直接參與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的指導(dǎo)和教育，充分發(fā)揮專業(yè)教師在學(xué)生培養(yǎng)中的重要作用。第二，加強輔導(dǎo)員、班主任的培訓(xùn)，不斷提高輔導(dǎo)員、班主任專業(yè)化水平，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員、班主任在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的“導(dǎo)航儀”、“監(jiān)督員”和“助推器”作用。輔導(dǎo)員、班主任可以以教育為手段，從學(xué)生的成長和發(fā)展需要出發(fā)，通過開展思想政治教育和專業(yè)教育，切實為學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活方面的實際困難和問題，真正觸動學(xué)生，引發(fā)學(xué)生感動，引領(lǐng)學(xué)生成長，做學(xué)風(fēng)建設(shè)的“導(dǎo)航儀”；可以以制度為保障，制度是管理的基礎(chǔ)，通過嚴格管理，用制度抓學(xué)風(fēng)建設(shè)，做學(xué)風(fēng)建設(shè)的“監(jiān)督員”；可以以活動為載體，不斷探索學(xué)風(fēng)建設(shè)的新方法、新途徑，通過開展豐富多彩的第二課堂活動教育和引領(lǐng)學(xué)生，做學(xué)風(fēng)建設(shè)的“助推器”。第三，建立科學(xué)合理的輔導(dǎo)員、班主任工作質(zhì)量評價體系，在考核、晉升、獎懲等方面加大學(xué)風(fēng)建設(shè)的比重，激發(fā)輔導(dǎo)員、班主任抓學(xué)風(fēng)建設(shè)、班風(fēng)建設(shè)的積極性。

學(xué)風(fēng)建設(shè)是系統(tǒng)工程，必須堅持學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，輔導(dǎo)員、班主任是主干，只有三管齊下，才能形成學(xué)風(fēng)建設(shè)的合力。

[1]賈効明.發(fā)揮學(xué)生在學(xué)風(fēng)建設(shè)中的主體作用[J].學(xué)校黨建與思想教育，2010（1）.

[2]李培根.以學(xué)生為中心的教育[J].華中科技大學(xué)校園網(wǎng).

[3]王家武.充分發(fā)揮思想政治輔導(dǎo)員在高校學(xué)風(fēng)建設(shè)中的重要作用[J].百度文庫.