宋清波

案例教學(xué)在馬克思主義基本原理課中的運(yùn)用

宋清波

闡述了在馬克思主義基本原理概論課程教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法的意義，介紹了實(shí)施案例教學(xué)的步驟，并結(jié)合課程的性質(zhì)和任務(wù)分析了運(yùn)用案例教學(xué)法必須注意的問(wèn)題。

馬克思主義原理教學(xué)；案例教學(xué)法；案例選擇；教師角色

“馬克思主義基本原理概論”課理論性較強(qiáng)，如果僅僅重視知識(shí)的講授，不運(yùn)用合適的教學(xué)方法，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)原理理論的理解不深，不能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，尤其是缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)中存在的各種社會(huì)思潮的辨別能力。就此而言，將案例教學(xué)法引入本課的教學(xué)是十分必要的。

一、實(shí)施案例教學(xué)的意義

第一，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率具有重要作用。案例教學(xué)法在具體的實(shí)施中往往是從具體上升到抽象，通過(guò)對(duì)具體案例的分析與研究來(lái)探尋帶有普遍指導(dǎo)意義的內(nèi)在規(guī)律，從中引導(dǎo)出一般的原理和理論。在教學(xué)過(guò)程中從案例出發(fā)，教師和學(xué)生就案例共同進(jìn)行討論，通過(guò)引導(dǎo)與激勵(lì)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和對(duì)問(wèn)題的回答成為一種自愿、自發(fā)和自覺(jué)的事情。這種互動(dòng)的教學(xué)方法，有助于激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義理論的興趣，提高課程的吸引力。同時(shí)，通過(guò)選取合適的案例應(yīng)用于教學(xué)，拓展教學(xué)內(nèi)容，彌補(bǔ)教材的不足，直觀地展現(xiàn)抽象原理所蘊(yùn)涵的豐富的意蘊(yùn)，使抽象、生澀的馬克思主義基本原理變得形象、生動(dòng)和有趣，有助于提高本門課程的針對(duì)性、實(shí)效性和感染力，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

第二，有助于培養(yǎng)學(xué)生思考、觀察和處理問(wèn)題的能力。在“馬克思主義基本原理概論”課堂教學(xué)中，引入現(xiàn)實(shí)生活中的典型事件，通過(guò)對(duì)事件的評(píng)析和討論，可以使學(xué)生在研究典型案例的過(guò)程中加深對(duì)哲學(xué)方法論和經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理的理解，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和主動(dòng)思考問(wèn)題的能力，從而達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)的消化吸收。在案例教學(xué)中，學(xué)生拿到案例后，先要進(jìn)行思考，然后主動(dòng)查閱各種相關(guān)資料，這有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力，并使學(xué)生能夠舉一反三。

第三，有利于聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生分析和解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。原理課具有較強(qiáng)的學(xué)理性、抽象性，而且因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容多但教學(xué)時(shí)間少，很多內(nèi)容教師講的刻板，學(xué)生聽(tīng)得枯燥，不利于學(xué)生真正理解。通過(guò)典型的實(shí)例進(jìn)行分析、研究，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)跨越抽象，更加深刻地理解馬克思主義的基本理論、觀點(diǎn)，指引學(xué)生運(yùn)用已掌握的原理、方法，運(yùn)用所學(xué)理論思考和分析現(xiàn)實(shí)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，透過(guò)紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象認(rèn)識(shí)事件的本質(zhì)，可以提高學(xué)生對(duì)理論的理解能力和分析、解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)中的啟發(fā)教學(xué)使學(xué)生把理想信念建立在科學(xué)而理性的分析基礎(chǔ)之上，貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，能夠提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性，加深學(xué)生對(duì)基本原理的理解，有助于提高大學(xué)生分析問(wèn)題的能力，使教學(xué)更貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，增強(qiáng)本課的感召力和說(shuō)服力。

二、案例教學(xué)的實(shí)施步驟

在教學(xué)中，要想保證案例教學(xué)取得應(yīng)有的效果，必須按照一定的程序來(lái)進(jìn)行。一般來(lái)說(shuō)，有以下幾個(gè)步驟：

第一，選擇典型案例。案例教學(xué)法以具體事例為出發(fā)點(diǎn)，因而對(duì)事例的搜索和選擇就成為案例教學(xué)取得良好效果的第一步。恩格斯說(shuō)，每一個(gè)時(shí)代的理論思維，都是一種歷史的產(chǎn)物，它在不同的時(shí)代具有完全不同的形式，同時(shí)具有完全不同的內(nèi)容［1］。為了增強(qiáng)馬克思主義理論的時(shí)代意義，選擇的案例必須具有真實(shí)性和針對(duì)性，富有吸引力、感染力。為此，教師在選擇案例時(shí)，要緊扣時(shí)代主題，針對(duì)學(xué)生所面對(duì)的新形勢(shì)、所處的新環(huán)境和所關(guān)注的具有普遍性的問(wèn)題來(lái)選擇，把當(dāng)代科技的發(fā)展情況、世界政治、經(jīng)濟(jì)的變化形勢(shì)、我國(guó)改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題納入課堂之中，從而促進(jìn)馬克思主義理論教育聯(lián)系時(shí)代發(fā)展實(shí)際、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際、聯(lián)系學(xué)生思想實(shí)際。

第二，做好課前準(zhǔn)備。無(wú)準(zhǔn)備或準(zhǔn)備不充分的課堂討論是不會(huì)成功的，教師要充分做好案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備。一般來(lái)說(shuō)，教師需要做好兩個(gè)方面的工作：一是要掌握案例的詳細(xì)背景知識(shí)，對(duì)學(xué)生可能提出的各種問(wèn)題要有充分的思想準(zhǔn)備，其目的是為了在了解和懂得案例內(nèi)容和所提供情況的基礎(chǔ)上研究和分析好案例。這需要閱讀案例和分析案例，從而了解背景情況及主要人物所面臨的關(guān)鍵問(wèn)題，為案例討論做準(zhǔn)備。二是至少要在課堂討論前一周把要討論的案例分發(fā)給學(xué)生，要求他們利用課外時(shí)間閱讀案例，查閱相關(guān)資料，互相交流。并要求學(xué)生在閱讀案例的過(guò)程中，結(jié)合相關(guān)原理知識(shí)，深刻分析案例，寫(xiě)出發(fā)言稿，為課堂發(fā)言做好準(zhǔn)備。

第三，圍繞案例組織課堂討論，撰寫(xiě)分析報(bào)告。在課堂上對(duì)所選案例進(jìn)行討論分析，是成功實(shí)施案例教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán)。學(xué)生是課堂討論的主體，教師要在整個(gè)過(guò)程中發(fā)揮啟發(fā)和引導(dǎo)的作用。對(duì)學(xué)生在討論中通過(guò)案例分析提出的正確觀點(diǎn)和想法，要給予充分肯定和適當(dāng)補(bǔ)充，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，要求學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的相關(guān)原理，從理論上進(jìn)行闡述和論證。對(duì)于討論中出現(xiàn)的模糊的、錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)以及偏頗的思想傾向，教師切不可急于批評(píng)，而要抓住時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，從而把討論引導(dǎo)到正確的認(rèn)識(shí)軌道上來(lái)，做到以理服人。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，允許發(fā)表不同看法。另外，要引導(dǎo)學(xué)生圍繞題目，抓住中心展開(kāi)討論，不要離題漫談，引導(dǎo)學(xué)生一步步走向案例分析的既定目標(biāo)。在討論之后，讓學(xué)生認(rèn)真總結(jié)，一方面，完善小組對(duì)案例進(jìn)行分析的觀點(diǎn)和方案；另一方面，對(duì)小組在案例閱讀、討論、課堂發(fā)言等方面解決了哪些問(wèn)題、還有哪些問(wèn)題尚待解決做出歸納。

第四，教師對(duì)案例進(jìn)行總結(jié)。教師的總結(jié)不是對(duì)學(xué)生的討論做簡(jiǎn)單的綜合，而應(yīng)當(dāng)在對(duì)學(xué)生的討論、分析做中肯、簡(jiǎn)練的評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上有所升華。畫(huà)龍點(diǎn)睛、切中要害的總結(jié)分析，不僅要使討論中暴露出來(lái)的問(wèn)題得到及時(shí)修正，而且能夠通過(guò)案例提升理論，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握馬克思主義的基本理論、立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，學(xué)會(huì)觀察世界、分析解決各種復(fù)雜問(wèn)題的正確方法。這樣，學(xué)生不僅掌握了基本原理，解決自身思想中存在的模糊認(rèn)識(shí)，也可以自覺(jué)地用新的思想、觀點(diǎn)去繼承、發(fā)展馬克思主義。

三、案例教學(xué)須注意的幾個(gè)問(wèn)題

（一）精心選擇案例

案例教學(xué)法是提高原理課教學(xué)質(zhì)量應(yīng)采取的一項(xiàng)重要舉措。教師能否選取恰當(dāng)?shù)陌咐粌H直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞，而且還影響學(xué)生對(duì)原理的理解。案例選擇要緊緊圍繞大學(xué)生成才成長(zhǎng)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題，做到貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，這樣才能真正體現(xiàn)“馬克思主義基本原理概論”課教育教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性［2］。恰當(dāng)?shù)剡x擇案例是案例教學(xué)取得良好效果的第一步。在選擇教學(xué)案例時(shí)要遵循以下幾點(diǎn)原則：

一是典型性。要以講授的知識(shí)為中心來(lái)選擇案例，使案例服務(wù)于講授的知識(shí)，而且被選案例要有舉一反三、觸類旁通的作用。如果案例不具有典型性，就不能有良好的教學(xué)效果。只有案例典型，案例的分析和討論才能有助于學(xué)生掌握基本的理論原理、處理事件的方法和原則等。

二是時(shí)代性。馬克思主義是實(shí)踐的科學(xué)、發(fā)展的科學(xué)?！榜R克思主義基本原理概論”課要“在有針對(duì)性地回答馬克思主義在當(dāng)代發(fā)展過(guò)程中遇到的、學(xué)生所關(guān)注的重大問(wèn)題的過(guò)程中闡述馬克思主義的基本原理”［3］。當(dāng)今世界，與馬克思所處的時(shí)代有很大不同。在教學(xué)過(guò)程中選擇的案例，一方面要針對(duì)大學(xué)生的思想實(shí)際，挑選他們關(guān)心的社會(huì)發(fā)展中的熱點(diǎn)和他們思想困惑的難點(diǎn)問(wèn)題，另一方面又要選擇那些緊扣時(shí)代主題，關(guān)注人民群眾命運(yùn)的案例進(jìn)行深刻分析。

三是簡(jiǎn)短清楚。教學(xué)案例的選擇要精當(dāng)，教師事先要做精心安排。用于重要原理或者概念的教學(xué)案例尤其要精選，這樣才能深刻闡釋教材的內(nèi)涵。案例要簡(jiǎn)短、清楚、直白，內(nèi)容一目了然，不會(huì)產(chǎn)生歧義?！榜R克思主義基本原理概論”新教材編排相當(dāng)緊湊，課時(shí)卻相對(duì)縮短，因此作為教學(xué)輔助手段的案例篇幅不宜過(guò)長(zhǎng)，要體現(xiàn)“深入淺出”的精神。最好選擇那些用三五句話就可以表達(dá)完整意思的短小清楚型教學(xué)案例，在最短的時(shí)間內(nèi)獲得最佳的效果。

（二）正確把握課程導(dǎo)向

馬克思主義基本原理既有思想性、理論性，又有鮮明的政治性。在案例教學(xué)中，教師應(yīng)緊扣教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，牢牢把握這門課科學(xué)性與意識(shí)形態(tài)性相統(tǒng)一的原則和導(dǎo)向，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極正面的引導(dǎo)。只有這樣才能準(zhǔn)確講出馬克思主義理論的精神實(shí)質(zhì)和理論特征，幫助學(xué)生從整體上把握馬克思主義的科學(xué)內(nèi)容。

（三）注意認(rèn)識(shí)的理論升華

案例教學(xué)法之所以能成為“馬克思主義基本原理概論”課教學(xué)的較為有效的方法，在于它能將具有抽象性的理論轉(zhuǎn)化為具體而生動(dòng)的事例，使理論以親切的面孔面對(duì)學(xué)生。但案例教學(xué)法是教學(xué)手段而不是教學(xué)目的，我們的教學(xué)目的是要讓學(xué)生準(zhǔn)確而系統(tǒng)地掌握馬克思主義理論，并要求他們努力將這種理論轉(zhuǎn)化為認(rèn)識(shí)、分析、解決問(wèn)題的方法論。所有的案例教學(xué)最終必須升華為對(duì)理論的認(rèn)知。案例是為理論服務(wù)的，理論的生成才是課堂教學(xué)的直接目的。因此，在開(kāi)展案例教學(xué)時(shí)，教師要清醒地將學(xué)生的思維引導(dǎo)到相應(yīng)的理性認(rèn)識(shí)的獲得上。

（四）適當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)手段

引入多媒體教學(xué)手段，把文字、聲音、影像等有機(jī)地整合于一體，給予學(xué)生視覺(jué)上的震撼，引起學(xué)生情感上的共鳴，可以大大提高教學(xué)實(shí)效。利用多媒體技術(shù)制作的案例，可以營(yíng)造身臨其境的逼真效果，最大限度地發(fā)揮學(xué)生多感官的共同作用來(lái)接受信息，使學(xué)生同時(shí)獲得形象、直觀的有效刺激，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有助于學(xué)生更好更多地獲取關(guān)于客觀事物規(guī)律與內(nèi)在聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，找到事物間的聯(lián)系和區(qū)別，從而突出概念的本質(zhì)，完善和發(fā)展認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)和記憶效果。

（五）正確處理師生角色和案例與理論的關(guān)系

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師占有絕對(duì)的主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)和服從地位，個(gè)性得不到充分發(fā)揮。在案例教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，而教師是發(fā)起者和組織者、指揮者，主要起組織和引導(dǎo)作用。教師在課前要有針對(duì)性地選擇案例，在課堂上要指導(dǎo)學(xué)生分析、討論案例。要采取各種方法鼓勵(lì)學(xué)生參與案例教學(xué)過(guò)程，譬如創(chuàng)造良好的自由討論的氣氛和環(huán)境，積極引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞中心問(wèn)題展開(kāi)討論。教師在討論中不要直接表露自己的觀點(diǎn)，避免學(xué)生產(chǎn)生依賴思想。如果學(xué)生分析判斷有錯(cuò)誤，教師也不必立即糾正，而應(yīng)有針對(duì)性地提出問(wèn)題，使學(xué)生自覺(jué)地加以修正。案例討論結(jié)束之后，教師對(duì)課堂討論做一個(gè)簡(jiǎn)短的總結(jié)。

案例分析與討論固然很重要，但并不能完全取代理論教學(xué)。教師適當(dāng)講授相關(guān)原理是教學(xué)中不能缺少的，切不可因?yàn)榘咐鴣G棄了理論教學(xué)。學(xué)生如果沒(méi)有必要的理論基礎(chǔ)作為鋪墊，案例討論就達(dá)不到理想的效果；沒(méi)有一定的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，能力的培養(yǎng)就成為一句空話。在理論教學(xué)與案例教學(xué)的關(guān)系中，理論教學(xué)是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，案例教學(xué)是理論教學(xué)的運(yùn)用。教師既要把理論知識(shí)講透，又要指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論去分析實(shí)際。教師應(yīng)根據(jù)理論教學(xué)的內(nèi)容選擇合適的案例，使二者相輔相承達(dá)到良好的教學(xué)效果。

[1]馬克思恩格斯選集：第4卷[G].北京：人民出版社，1995.

[2]馬慧琴.哲學(xué)案例教程[M].上海:上海大學(xué)出版社，2002.

[3]逄錦聚.《馬克思主義基本原理概論》編寫(xiě)體會(huì)和講授建議[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2007（5）.

（編輯：米盛）

G642.0

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1673-1999（2011）07-0168-03

宋清波（1971-），男，河南南陽(yáng)人，博士，河南師范大學(xué)（河南新鄉(xiāng)453007）公共事務(wù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)轳R克思主義哲學(xué)、社會(huì)學(xué)。

2011-01-19