李佳孝 姚 敏 李 園

(西華師范大學(xué),四川 南充 637002)

黨的十六大報(bào)告明確指出:“人才資源是第一資源”,“要造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”。研究生教育階段是一個(gè)人創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,也是培養(yǎng)專門人才和拔尖人才的搖籃。從 1999年開始,高校研究生招生規(guī)模年遞增長速度平均為 26.9%。[1]招生規(guī)模的陡然增長引起人們對研究生教育質(zhì)量的關(guān)注和擔(dān)心。事實(shí)上,在這種超常規(guī)發(fā)展形勢下,導(dǎo)致研究生教育中出現(xiàn)了異化現(xiàn)象,例如培養(yǎng)目標(biāo)本科化、課程設(shè)置隨意化、教學(xué)方式單一化、師生關(guān)系商業(yè)化等等。對當(dāng)前研究生教育中存在的異化現(xiàn)象進(jìn)行認(rèn)真分析和深刻反思,對我國創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和研究生教育的健康發(fā)展具有重要的意義。

一、異化與教育異化

異化一詞最早來源于拉丁語 (A lienation),為脫離、轉(zhuǎn)讓、出賣、受異己力量支配的意思。17世紀(jì),英國哲學(xué)家霍布斯在政治研究中首次使用異化概念,后來德國哲學(xué)家費(fèi)希特用異化來說明“自我”與“非我”的對立統(tǒng)一關(guān)系,異化理論才正式納入哲學(xué)研究的范疇。馬克思在《1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)——哲學(xué)手稿》中詳細(xì)的闡述了勞動(dòng)異化的理論,包括勞動(dòng)產(chǎn)品的異化、勞動(dòng)本身的異化、人的本質(zhì)的異化及人的異化,馬克思主義認(rèn)為,異化作為社會(huì)現(xiàn)象與階級一同產(chǎn)生,其本質(zhì)在于主體人的能動(dòng)性消失殆盡,遭到異己的物質(zhì)力量和精神力量的奴役,其根源在于私有制。異化勞動(dòng)理論是馬克思主義哲學(xué)思想的主要組成部分,它在馬克思主義哲學(xué)思想發(fā)展進(jìn)程中起著重要作用。

異化,在哲學(xué)上是指在一定的歷史條件下,把自己的素質(zhì)或力量轉(zhuǎn)化為跟自己對立而支配自己的素質(zhì)或力量,是既表示轉(zhuǎn)化的過程,又表示轉(zhuǎn)化的結(jié)果。教育異化是指在教育領(lǐng)域中,教育失去了它本來的意義,反過來操縱了人,在把人異化了同時(shí)也被人所異化。它包括兩個(gè)方面:一方面指人對教育的異化,由于教育者的因素而使教育失去了它本來的目的,教育的功能被歪曲地發(fā)揮,使教育成了為人謀利的工具;另一方面指教育對人的異化,被異化了的教育培養(yǎng)的不是具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人,而是知識的奴隸?！八刭|(zhì)教育轟轟烈烈,應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)”可以說是教育異化的典型案例。

二、研究生教育異化現(xiàn)象分析

改革開放以來,我國研究生教育取得的成績是有目共睹的,但是在規(guī)模急劇擴(kuò)張的情況下確實(shí)存在一些異化現(xiàn)象,需要我們引起足夠的重視。

1.培養(yǎng)目標(biāo)的異化

研究生教育是我國教育的最高層次,它不同于本科大眾化教育,相對來說應(yīng)該是一種高質(zhì)量的精英化教育,這一點(diǎn)毋庸置疑。但是隨著研究生規(guī)模的擴(kuò)大,對研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位不清晰,在大眾化與精英化之間搖擺不定。正是由于研究生教育培養(yǎng)目標(biāo)缺乏正確的理論指導(dǎo)和科學(xué)規(guī)劃,沒有突出創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng),背離了研究生教育的本意。即使有的學(xué)校明確了研究生教育培養(yǎng)目標(biāo),但是由于教學(xué)資源、師資隊(duì)伍等辦學(xué)條件的限制,在教育實(shí)踐中偏離了這一培養(yǎng)目標(biāo),自覺不自覺地成了本科后教育,不能為國家培養(yǎng)更多的創(chuàng)新拔尖人才。

2.課程設(shè)置的異化

研究生課程設(shè)置是為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的,應(yīng)該突出專業(yè)性和創(chuàng)新性。然而擴(kuò)招后的研究生課程建設(shè)滯后,沒有完全體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。一是課程設(shè)置欠規(guī)范,不是根據(jù)要求設(shè)置課程,而是根據(jù)教師能夠教什么來設(shè)置課程,隨意性比較大。二是課程類型比例不夠合理,選修課程偏少,并且選修制度缺乏靈活性,不利于發(fā)揮學(xué)生的智能強(qiáng)項(xiàng)。三是課程課時(shí)不科學(xué),為了應(yīng)對擴(kuò)招而縮減課時(shí),有的減少三分之一甚至一半,不能保證有足夠的時(shí)間完成課程教學(xué)任務(wù)。四是課程資源整合不夠,缺乏學(xué)術(shù)前沿性。有的甚至出現(xiàn)泛本科化,造成研究生課程與本科階段的課程沒有拉開檔次,未能體現(xiàn)研究生高層次學(xué)習(xí)的需要。

3.教學(xué)方式的異化

高質(zhì)量的教學(xué)是實(shí)現(xiàn)研究生教育目標(biāo)的主要途徑,而高質(zhì)量的教學(xué)依賴于科學(xué)的教學(xué)方式方法?，F(xiàn)階段研究生教學(xué)方式變革不大,在一定程度上存在著以“教”為中心的現(xiàn)象。教學(xué)方式的陳舊,影響了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。具體表現(xiàn)在教學(xué)中還是以教師為中心,忽視學(xué)生的主體地位,老師講的多,與學(xué)生互動(dòng)少,教師與學(xué)生的交流與溝通不夠;教學(xué)還是以課堂為中心,走出學(xué)校與社會(huì)聯(lián)系較少,重理論、輕實(shí)踐,不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力;教學(xué)內(nèi)容還是以教材為中心,教學(xué)資源利用開發(fā)不夠,學(xué)生還是成了裝知識的容器,導(dǎo)致上課對于學(xué)生無異于是聊無生趣的符號傳輸,是一種負(fù)擔(dān),這種教育嚴(yán)格上不能稱之為教育。[2]同時(shí),對研究生的學(xué)習(xí)評價(jià)方式也比較單一,大多以一紙期末學(xué)科論文定終身,根本無法準(zhǔn)確地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的收獲與困惑,不利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

4.師生關(guān)系的異化

碩士研究生擴(kuò)招的直接結(jié)果,就是導(dǎo)師所帶的學(xué)生數(shù)量直線上升,有的老師甚至一人帶了幾十個(gè)?！吨袊嗄陥?bào)》曾報(bào)道一位導(dǎo)師在畢業(yè)論文答辯會(huì)上問自己的研究生叫什么名字,這可能是一個(gè)笑話,但在高校中確實(shí)存在類似的現(xiàn)象[3]。導(dǎo)師本身有很重的教學(xué)科研任務(wù),有的還擔(dān)任一定的行政職務(wù),研究生見上導(dǎo)師一面都難,更談不上有密切的聯(lián)系。不少單位按照所帶研究生的數(shù)量計(jì)算導(dǎo)師報(bào)酬,這種管理模式導(dǎo)向使一些導(dǎo)師忘了自己的責(zé)任,把帶研究生作為創(chuàng)收手段,關(guān)注更多的則是這種研究或活動(dòng)所能帶來的現(xiàn)實(shí)好處與近期好處,尤其是物質(zhì)利益上的好處。[4]在一些院校,學(xué)生習(xí)慣于稱自己的導(dǎo)師為“老板”,這里除了指導(dǎo)與被指導(dǎo)關(guān)系外,還透露著程度不同的商業(yè)氣息。研究生幫導(dǎo)師完成研究項(xiàng)目,甚至包括一些沒有學(xué)術(shù)內(nèi)涵的商業(yè)項(xiàng)目,學(xué)生沒有進(jìn)行正規(guī)的科研訓(xùn)練,淪為導(dǎo)師的打工仔。這種商業(yè)化了的師生關(guān)系,嚴(yán)重影響了研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

三、應(yīng)對研究生教育異化的思考

研究生教育出現(xiàn)異化現(xiàn)象的原因是比較復(fù)雜的,必須在認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上,通過轉(zhuǎn)變教育觀念、弘揚(yáng)教師道德、創(chuàng)新管理模式、深化教學(xué)改革等措施加以糾正,以完成為中國特色社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才的光榮使命。

1.準(zhǔn)確定位研究生教育培養(yǎng)目標(biāo)

研究生教育作為大學(xué)本科后的以培養(yǎng)精英人才為主要特征的的專業(yè)教育,是一種更為復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng),傳統(tǒng)意義上的研究生教育突出了精英化培養(yǎng)特色。近些年來,雖然研究生數(shù)量擴(kuò)張迅猛,但較之本科教育仍相對屬于精英化教育階段,不能因數(shù)量的增長而模糊了培養(yǎng)目標(biāo)、降低了質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。研究生與本科生的區(qū)別不僅在學(xué)歷和學(xué)位上有高低,而在于有更高的研究視野、廣博的知識結(jié)構(gòu)、扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、良好的反思習(xí)慣,特別是具有創(chuàng)新的精神和創(chuàng)新能力。因而,研究生培養(yǎng)目標(biāo)的定位有其特殊的要求,絕不能泛本科化,大眾化。明確了這一培養(yǎng)目標(biāo),一方面要在研究生教育管理中適時(shí)監(jiān)控,強(qiáng)化培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。另一方面要求每一位導(dǎo)師在教學(xué)實(shí)踐中為研究生量身打造的培養(yǎng)計(jì)劃,身體力行地引導(dǎo)學(xué)生朝著目標(biāo)穩(wěn)步前行,確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.建構(gòu)科學(xué)靈活的課程體系

研究生課程的設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)關(guān)系極大,因?yàn)樗鼘Q定研究生的知識能力結(jié)構(gòu)。首先,要建構(gòu)科學(xué)的課程體系。要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特點(diǎn),從總體上思考建構(gòu)科學(xué)的課程體系。不能僅根據(jù)現(xiàn)有條件決定開設(shè)哪些課程,沒有條件要努力創(chuàng)造條件把應(yīng)該開設(shè)的課程開齊開全。其次,要注意課程體系的合理結(jié)構(gòu)。比如基礎(chǔ)課與專業(yè)課的比例要合理,理論課與實(shí)踐課要兼顧,各門課程的學(xué)時(shí)要能夠保證完成教學(xué)任務(wù),選修課的數(shù)量要滿足學(xué)生的需要等等。再次,要注意課程設(shè)置的動(dòng)態(tài)性。研究生的課程設(shè)置不是一成不變的,要根據(jù)情況的變化不斷調(diào)整課程設(shè)置,以適應(yīng)人才培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展的需要。最后,要改革課程管理模式。特別是要打破僵死的選修制度,鼓勵(lì)研究生根據(jù)他們的興趣、愛好參與到整個(gè)培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)中來,允許跨專業(yè)選修,跨校選修,盡可能多地為他們創(chuàng)造靈活機(jī)動(dòng)的選修條件。[5]

3.推行多元化的教學(xué)方式

牛津大學(xué)有一句名言:導(dǎo)師在學(xué)生面前噴煙,直到把學(xué)生心里的火把點(diǎn)燃。設(shè)想如果導(dǎo)師依然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法,又如何能點(diǎn)燃學(xué)生心中的火把呢?這里,“如何噴?”也就是教學(xué)方式的問題才是關(guān)鍵。一是要加大研究生教學(xué)改革的力度。相對于本科教學(xué)改革來說,研究生教學(xué)改革沒有引起足夠的重視,這是很不正常的。因?yàn)檠芯可慕虒W(xué)更需要研究,才能適應(yīng)培養(yǎng)高層次人才的需要。二是要多種教學(xué)方式并用。每一種教學(xué)方式都有它的獨(dú)特作用,不能非此即彼。人們在評論傳統(tǒng)的傳授式教學(xué)時(shí),往往把它說得一無是處,實(shí)際上傳授是一種最基本的教學(xué)方式,有教學(xué)存在的地方就有傳授存在。關(guān)鍵是要針對教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容整合各種教學(xué)方式以追求最佳效果。三是教學(xué)方式要有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性。這就要求導(dǎo)師要教學(xué)創(chuàng)新,通過探究式教學(xué)、情景教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等方式,為研究生營造真實(shí)、和諧、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。

4.建立和諧共生的師生關(guān)系

師生關(guān)系是教學(xué)活動(dòng)中最基本、最重要的人際關(guān)系,良好的師生關(guān)系對于學(xué)生的身心健康和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著重要作用。研究生與導(dǎo)師以一對一教學(xué)為特點(diǎn),和諧的師生關(guān)系顯得尤為重要。首先,師生間應(yīng)該定期聯(lián)系。導(dǎo)師要經(jīng)常了解學(xué)生的情況,學(xué)生要及時(shí)匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步,相互可以約定半月或一個(gè)月至少有一次交流。師生本應(yīng)該建立密切聯(lián)系,那種一年半載不見面的情況很難說是和諧的。第二,師生交往應(yīng)該民主平等。研究生已經(jīng)是成人了,雖然導(dǎo)師處于主導(dǎo)地位,但是在交流過程中師生人格是平等的。特別是在討論問題的時(shí)候,導(dǎo)師更要發(fā)揚(yáng)民主,傾聽和尊重學(xué)生的意見,絕不能成為話語霸權(quán)。第三,師生學(xué)習(xí)應(yīng)該合作共生。研究生在學(xué)習(xí)期間與導(dǎo)師討論問題的時(shí)候很多,導(dǎo)師與研究生之間是合作學(xué)習(xí)伙伴。研究生在學(xué)習(xí)過程中,查閱的資料很多,思考的問題也很多,在師生對話的過程中,導(dǎo)師也可以得到啟發(fā),即是教學(xué)相長。第四,師生相處應(yīng)該尊師愛生。一般說來,研究生都非常熱愛自己的導(dǎo)師,也希望從老師那里學(xué)到更多的東西,包括如何做人等。在多數(shù)導(dǎo)師看來,為人方式是最次要的,因?yàn)檠芯可鷣硎菫閷W(xué)習(xí)的,不是來發(fā)展人際關(guān)系的。這同研究生的期望有一定矛盾,因?yàn)楹芏嘌芯可Ｍ麑?dǎo)師能在其他方面更多地關(guān)注自己,希望導(dǎo)師予以學(xué)術(shù)方面的指導(dǎo)外還能關(guān)注生活和其他,尤其是為人處事方面,希望老師能寬容一些。[6]而這些往往是導(dǎo)師所忽視的。導(dǎo)師一定要加強(qiáng)師德修養(yǎng),不要把研究生作為自己完成項(xiàng)目的勞動(dòng)力,而是要象對待自己的孩子一樣為學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)。一方面以自己的人生態(tài)度、思想方法、學(xué)術(shù)風(fēng)范與道德情操等潛移默化地影響研究生的成長,另一方面對他們要有足夠的耐心,寬容他們的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。在濃郁的教育氛圍中,學(xué)生能夠得到更充分的發(fā)展,研究生教育的質(zhì)量就會(huì)穩(wěn)步提高。

[1] 劉鴻.我國研究生培養(yǎng)模式研究[M].北京:中國海洋大學(xué)出版社,2007

[2] 李建芳,等.試論我國高等職業(yè)教育的異化現(xiàn)象及其和諧發(fā)展的思考[J].商場現(xiàn)代化,2008(7下)

[3] 中國青年報(bào),2008-11-30

[4][5]許克毅,等.當(dāng)代研究生透析[M].西安:陜西人民出版社, 2002

[6] 楊頡,等.研究生教育質(zhì)量:內(nèi)涵與探索[M].上海:上海交大出版社,2007