賴招仁

(集美大學(xué) 外國語學(xué)院，福建 廈門 361021)

基于交際能力的雅思語言測試系統(tǒng)及應(yīng)試策略

賴招仁

(集美大學(xué) 外國語學(xué)院，福建 廈門 361021)

海姆斯20世紀(jì)70年代提出了交際能力學(xué)說，后分別得到了卡納爾和斯溫以及巴奇曼的豐富和發(fā)展，對語言教學(xué)和測試的改革和發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。雅思語言測試系統(tǒng)吸取了交際能力學(xué)說成果，彰顯交際語言測試的特點(diǎn)，是檢測考生語言交際能力的有效測試模式。為了取得理想的雅思考試成績，考生應(yīng)了解雅思語言測試系統(tǒng)的特點(diǎn)，并在備考中采用相應(yīng)的應(yīng)試策略。

交際能力;交際語言測試;雅思;應(yīng)試策略

雅思(IELTS)考試是為申請赴英語國家留學(xué)、移民的非英語國家學(xué)生而設(shè)，用來評定考生運(yùn)用英語的能力。目前，雅思考生數(shù)量一直保持迅速增長，并且已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越其他同類測試成為全球規(guī)模最大的國際英語測試。近年來，隨著中國留學(xué)和移民人數(shù)的不斷增加，參加雅思考試的人數(shù)迅速增長。但是，考生要在雅思考試中取得理想成績，應(yīng)該了解雅思語言測試系統(tǒng)的理念和特點(diǎn)，采取相應(yīng)的應(yīng)試策略。

1 語言測試模式的變遷

隨著人們對語言認(rèn)識的進(jìn)一步深入，語言測試的模式也發(fā)生變遷。19世紀(jì)末到20世紀(jì)40年代，由于缺乏對語言進(jìn)行全面和系統(tǒng)的分析，人們對語言的認(rèn)識往往比較孤立和片面，語言學(xué)及其他有關(guān)學(xué)科尚未形成指導(dǎo)語言教學(xué)的系統(tǒng)理論，語言測試沒有比較統(tǒng)一和科學(xué)的語言測試體系。［1］因此，這一時期的語言測試在內(nèi)容上側(cè)重于語言知識，在形式上以傳統(tǒng)的主觀性測試為主，測試信度和效度比較低。20世紀(jì)40年代以后，伴隨著結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)的發(fā)展，以布龍菲爾德(Blommfield)和弗萊斯(Fries)和拉多(Lado)等為代表的美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)家認(rèn)為語言是一個由語音、詞匯和語法等不同層次的語言成分構(gòu)成的一個完整的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，而且這個系統(tǒng)既可以分解，又可以組合。［2］在分析語言結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上進(jìn)行大量的脫離語言環(huán)境的句型操練成為外語教學(xué)的主要內(nèi)容。受此影響，離散型考試題型產(chǎn)生，用來逐項(xiàng)檢驗(yàn)學(xué)生對語言構(gòu)成元素的掌握程度。這一時期的語言測試多采用多項(xiàng)選擇題客觀題形式，以保證測試的信度。始于1963年的托?？荚嚲蛯俅祟惪荚?，考試排除寫作與口語的測試，試題由聽力、語法結(jié)構(gòu)及閱讀理解與詞匯三部分分項(xiàng)測試組成，題型全部為客觀性多項(xiàng)選擇題。

從70年代開始，結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)遭受社會語言學(xué)、系統(tǒng)功能語言學(xué)等新興語言學(xué)科的挑戰(zhàn)，以海姆斯(Hymes)、卡納爾(Canale)和斯溫(Swain)等為代表的學(xué)者們提出了交際能力學(xué)說(communicative competence)，認(rèn)為語言是交際工具，是表達(dá)思想的系統(tǒng)，學(xué)習(xí)語言就是要掌握一套語言的意念和功能。受其影響，語言測試注重考查考生運(yùn)用語言的交際能力。90年代初巴奇曼(Bachman)提出交際能力測試模式后，交際語言測試便成為測試發(fā)展的新趨向。［3］

2 交際能力學(xué)說和交際語言測試的特點(diǎn)

交際能力(communicative competence)學(xué)說于1972年由美國社會語言學(xué)家海姆斯提出。該學(xué)說的產(chǎn)生和發(fā)展大大豐富了語言教學(xué)的內(nèi)容，把語言運(yùn)用概念提高到了一個新的層次，并由此產(chǎn)生了交際語言測試模式，給語言測試帶來了深遠(yuǎn)的影響。

2.1 語言交際能力學(xué)說

海姆斯的“交際能力”是針對喬姆斯基“語言能力”(linguistic competence)而提出的。他認(rèn)為，喬姆斯基的“語言能力”是一套將語言能力理想化的原則系統(tǒng)，一種把知識和運(yùn)用截然分開的抽象的知識體系，忽視了語言的社會文化特性，不是怎樣使用語言知識的能力。［4］海姆斯的交際能力包括四部分:①形式是否可能，即語法合法性。②實(shí)際是否可行，即適合性。③實(shí)際使用和評估的上下文關(guān)系上是否合適，即得體性。④實(shí)際上是否完成，即實(shí)際操作性。換句話說，交際能力是何時說，何時不說以及關(guān)于何時何地以何方式與何人說何內(nèi)容。海姆斯交際能力超越單純生物人的語法能力，是社會人所具有的語言能力，更具現(xiàn)實(shí)意義。

海姆斯的語言交際能力學(xué)說在語言學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)界引起了強(qiáng)烈的反響。80年代初加拿大學(xué)者卡納爾和斯溫在語言交際能力學(xué)說的基礎(chǔ)上擴(kuò)展了交際能力的概念。他們在1980年提出了語言交際模式，該模式由四部分組成:①語法能力，即掌握語言規(guī)則知識(包括語音、語法和詞匯)，進(jìn)行遣詞造句等能力;②社會語言能力，即交際者能在不同的社會語言環(huán)境中恰當(dāng)?shù)乩斫夂捅磉_(dá)言語的能力;③語篇能力，即能根據(jù)不同的語言載體(如敘述文、議論文、信件等)，把語言形式和語言意思結(jié)合起來，組句成篇的能力;④交際策略能力，即為提高交際效果而有意識采用的各種技能(包括語言和非語言技能)的能力，也就是在交際過程中的應(yīng)變能力［5］?？{爾和斯溫的交際能力構(gòu)建模式為語言學(xué)習(xí)和語言教學(xué)提供了更詳盡和切實(shí)可行的參照。

90年代，巴奇曼發(fā)展了卡納爾和斯溫的交際能力模式，提出了自己的關(guān)于語言交際能力(Communicative Language Ability)的新模式。這個模式由三部分組成:①語言能力;②策略能力，即人們使用語言進(jìn)行交際時的心理認(rèn)知過程;③心理生理機(jī)制，即人們在語言使用過程中所牽涉的神經(jīng)和生理過程。其中他的語言能力又由四部分構(gòu)成:語法能力，即詞匯、語法、句法和語音等語言結(jié)構(gòu)知識遣詞造句能力;語篇能力，即語言運(yùn)用中組句成章的能力;功能能力，即語言運(yùn)用的達(dá)意功能、操縱功能、啟發(fā)功能和想象功能;社會語言能力，即根據(jù)社會文化特征和語篇特征，在不同的語言使用環(huán)境中恰當(dāng)?shù)皿w地使用語言的能力［6］。他認(rèn)為，交際語言能力就是把語言知識和語言使用的場景特征結(jié)合起來，創(chuàng)造并解釋意義的能力。巴奇曼提出的交際語言能力學(xué)說比前人的學(xué)說更全面，更系統(tǒng)，也更容易付諸實(shí)踐。

2.2 交際語言測試特點(diǎn)

交際能力學(xué)說的誕生和發(fā)展不僅為語言教學(xué)提供了新的理論指導(dǎo)，而且?guī)砹苏Z言測試的變革。其中，最有影響的應(yīng)該是巴奇曼的交際語言測試模式。巴奇曼對交際能力的認(rèn)識決定著其交際語言測試的特點(diǎn)。他認(rèn)為，交際語言測試是一種行為測試，是在真實(shí)或接近真實(shí)的情景中通過完成實(shí)際的交際任務(wù)來測量考生運(yùn)用語言知識的能力。［7］。因此，交際語言測試應(yīng)該有以下特點(diǎn):①真實(shí)性。它指交際語言測試要能夠體現(xiàn)出交際的真實(shí)需要并置于一個真實(shí)的情景中，測試設(shè)計者要努力使測試的任務(wù)、測試的語言以及語言使用的各項(xiàng)條件與現(xiàn)實(shí)生活中的任務(wù)和語言使用條件相對應(yīng)。②交互性。它包括兩方面的含義:一是指考生與考試任務(wù)之間的相互影響和相互作用，即在考試過程中考生根據(jù)具體情況，按照要求做出與自己身份相符的反應(yīng)，也就是考試與考試任務(wù)間的互動;二是指考官與考生之間，或者考生與考生之間要圍繞某個話題進(jìn)行交流，并不斷通過聽或說的角色轉(zhuǎn)換，提供對方所需要的信息。③綜合性。它是指測試中的聽、說、讀、寫各單項(xiàng)測試都不是孤立地進(jìn)行，而是各項(xiàng)能力和技能的綜合應(yīng)用。［8］

3 基于交際能力的雅思語言測試系統(tǒng)

雅思語言測試系統(tǒng)彰顯交際能力學(xué)說理念，吸取交際語言測試?yán)碚摮晒?，體現(xiàn)了交際語言測試的特點(diǎn)，是真正考察考生的語言交際能力的測試模式。

3.1 雅思語言測試系統(tǒng)的真實(shí)性

雅思語言測試系統(tǒng)的試題材料、交際情景和交際任務(wù)都具有高度的真實(shí)性。試題材料使用與考生將來在平時工作、學(xué)習(xí)及生活中最貼近的內(nèi)容和情景，試題模擬真實(shí)的交際情景，通過考察考生在完成交際任務(wù)中的語言運(yùn)用檢查其實(shí)際語言運(yùn)用的能力。試題的材料來源于世界各國的出版物，由來自英國、澳大利亞、新西蘭等國受過專業(yè)培訓(xùn)的試題內(nèi)容編寫人員編寫。聽、說、讀、寫四項(xiàng)測試均使用多種題型，每種題型都是對考生將來在英語國家學(xué)習(xí)、工作和生活中可能遇到的真實(shí)場景的模擬。聽力試題材料出現(xiàn)多種不同的英語口音，包括英式、美式、澳洲式和新西蘭式，以及不同的方言。閱讀考試中所出現(xiàn)的文章是由真實(shí)的文章改寫而成的，這些文章來源于諸如雜志、期刊、書籍、報紙、廣告、說明書等途徑。文章還包括了非文字性的內(nèi)容，比如圖表、曲線圖、以及畫圖等。文章的寫作方式多樣，比如記敘文、說明文或者議論文等文體，與考生未來在學(xué)習(xí)和生活中將閱讀到的文章極為相似。［10］

3.2 雅思語言測試系統(tǒng)的交互性

由于雅思測試不僅測試語言知識，而且把重點(diǎn)放在考察考生的語言交際能力，因此各部分測試都是積極互動的過程。聽力測試不是一種簡單的被動接受信息和對事實(shí)做出判斷的過程，而是一種涉及記錄、理解和判斷的心理互動過程，要求考生能用英語正確(書面)表達(dá)自己的態(tài)度和看法，從而判斷考生理解的程度。閱讀測試題型多種多樣，包括選擇題、填空題、完成句子、完成筆記(或總結(jié)、表格、或流程圖)、對圖表進(jìn)行標(biāo)記、為段落或文章的部分選擇相對應(yīng)的小標(biāo)題、尋找信息、尋找作者觀點(diǎn)(論點(diǎn)或文章中的具體信息)、分類和配對等。閱讀理解和作答過程既考察考生被動接受的閱讀能力，又判斷考生主動創(chuàng)造性的交際能力。寫作測試任務(wù)的設(shè)計盡量使考生感覺置身于真實(shí)的寫作環(huán)境中完成寫作任務(wù)，鼓勵學(xué)生積極思維，要求考生具備正確理解各種交際情景并能根據(jù)在不同的語境中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用所掌握的語言知識進(jìn)行交流的能力。在口語測試中，考生和考官一對一的交流最大限度地把測試的交互性呈現(xiàn)出來。雅思口語考試考官會要求考生進(jìn)行自我簡介，接著就考生熟悉的話題(如朋友、興趣習(xí)慣或者食物)進(jìn)行詢問，然后要求考生做相關(guān)話題的陳述并就話題較為抽象的部分進(jìn)行雙向討論。

3.3 雅思語言測試系統(tǒng)的綜合性

雅思語言測試系統(tǒng)中的每一單項(xiàng)測試并不是孤立地考察考生的語音、語法、詞匯等語言知識或聽、說、讀、寫技能，而是把語言當(dāng)作一套行為(即聽、說、讀、寫語言行為)來測量，具有很強(qiáng)的綜合性。拼寫、詞匯、語法和發(fā)音的正確性、信息的掌握程度、語言使用的得體性、語篇的邏輯性等都納入到單項(xiàng)或整體測試考察范圍。每個單項(xiàng)測試都含有考察不同的能力和技能。

4 雅思語言測試的應(yīng)試策略

由于雅思語言測試特點(diǎn)與中國國內(nèi)傳統(tǒng)的英語測試有明顯的區(qū)別，因此考生想要在雅思考試中取得理想的成績，不能光靠背單詞、學(xué)語法、和做“真題”等一套老辦法，還要根據(jù)測試的特點(diǎn)，采取相應(yīng)策略。

4.1 注意學(xué)英語習(xí)材料的真實(shí)性

由于雅思試題材料貼近考生將來的學(xué)習(xí)、生活和工作，試題模擬真實(shí)的交際情景，因此，備考時考生要多接觸主要英語國家的出版物和不同英語口音(包括英式、澳洲式、新西蘭式和美式)的聽力材料。要廣泛閱讀雜志、期刊、書籍、報紙、廣告、說明書等材料，要多聽西方生活中常出現(xiàn)的議題和貼近生活的情景對話。正如雅思中文官方網(wǎng)站所強(qiáng)調(diào)的那樣，“有些考生認(rèn)為只有做題才能幫助提高成績，因此陷于題海戰(zhàn)術(shù)。這并不能讓考生按照希望的那樣快速提高成績，這對備考和英語學(xué)習(xí)是不利的。備考的過程中應(yīng)該廣泛閱讀不同的材料，如報紙、期刊、雜志和書籍，并利用這些資源為備考服務(wù)?！保?1］要通過多種途徑，接觸真實(shí)英語交際情景，并學(xué)會用用英語表達(dá)自己的思想和信息以提高自己的口筆頭交際能力。

4.2 強(qiáng)化語言訓(xùn)練的互動性

雅思語言測試過程是一個互動過程，考生要根據(jù)雅思考試的題型和自己的薄弱環(huán)節(jié)，有選擇地進(jìn)行訓(xùn)練。在平時的英語學(xué)習(xí)中，應(yīng)采用互動式英語學(xué)習(xí)模式，充分利用或積極創(chuàng)造不同的情景，如購物、旅游、住宿、就醫(yī)等等，與其他學(xué)習(xí)者開展角色扮演和對話。也可以模擬雅思口試方式，選擇一些社會關(guān)心的話題，進(jìn)行雙向討論，并且有意識地使用一些語言策略，使交際順利進(jìn)行。考生在進(jìn)行語言試題練習(xí)時應(yīng)避免被動地接受和機(jī)械地判斷，應(yīng)該注意聽寫結(jié)合、讀寫結(jié)合和聽說結(jié)合，避免單純做單項(xiàng)語言知識或技能的客觀選擇題。

4.3 加強(qiáng)語言綜合應(yīng)用能力的訓(xùn)練

雅思語言測試系統(tǒng)不僅測試語言知識，而且把測試的重點(diǎn)放在使用語言進(jìn)行交際的能力上，因此考生在學(xué)習(xí)詞匯、語法、句法和語音等語言結(jié)構(gòu)知識的同時，還要加強(qiáng)組句成章和功能能力的訓(xùn)練，學(xué)會根據(jù)社會文化特征和語篇特征，在不同的語言環(huán)境中恰當(dāng)和得體地使用語言進(jìn)行交際。此外，考生還要在日常學(xué)習(xí)中不斷擴(kuò)大自己的知識面，積累素材，避危因信息空白而造成交際困境。最后，考生還要努力提高自己的思辨能力，要避免生搬硬套或抄襲俗套的英語范文，杜絕人云亦云、沒有個性化的觀點(diǎn)。

4.4 培養(yǎng)跨文化意識、提高跨文化交際能力

任何語言都體現(xiàn)著該民族的鄉(xiāng)土人情、風(fēng)俗習(xí)慣及社會歷史的演變和發(fā)展，反映了其社會價值、文化思維、民族心理、生活方式和精神世界等。文化上的差異，尤其是東西方文化差異，不僅可能導(dǎo)致人們對同一事物或同一概念的不同理解和解釋，甚至引起誤解。缺乏足夠的西方文化知識，考生不可能真正理解雅思測試試題中的材料，因而也不可能作出理想答案。此外，由于不同民族所具有的獨(dú)特文化影響和制約著人們的語言行為，因此人們的言語交際行為必須符合社會慣例，否則會產(chǎn)生誤會，影響交際，甚至受到社會的指責(zé)和干預(yù)。對于中國考生來說，雅思語言測試系統(tǒng)的核心——語言交際能力在很大種程度上可以理解為跨文化語言交際能力。如果要得體地使用英語并成功地進(jìn)行跨文化交際，避免“母語對英語表達(dá)的影響”，［11］考生也必須了解母語和英語國家之間的文化差異，培養(yǎng)文化差異的敏感性，提高跨文化交際能力。

綜上所述，雅思語言測試系統(tǒng)是語言交際能力學(xué)說的產(chǎn)物，具有交際語言測試的特點(diǎn)，是檢測考生語言交際能力的有效測試模式。為了取得較理想的考試成績，考生有必要根據(jù)雅思語言測試系統(tǒng)的特點(diǎn)采取相應(yīng)的應(yīng)試策略，避免題海戰(zhàn)術(shù)。

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［11］ 題型解析［EB/OL］.［2011－04－01］.http://www.chinaielts.org/guide/sample_questions.shtml#b

Communicative Competence-based IELTS and Test-preparing Strategies

LAI Zhao-ren
(Foreign Language School，Jimei University，Xiamen 361021，China)

Theory of Communicative Competence proposed by Hymes in 1970s，extended and developed respectively by Canale，S wain and Bachman，which has greatly influenced language teaching and testing.IELTS is such a product which is based on the achievement of the theory，characterized by the communicative language testing model and focused on testing the examinees＇communicative language ability.In order to acquire satisfactory scores，it is necessary for the examinees to understand features of IELTS and adopt corresponding strategies for the test preparation.

communicative competence;communicative language test;IELTS;test-preparing strategy

G642

A

1009－3907(2011)09－0117－04

2011－03－10

賴招仁(1965－)，男，福建永定人，副教授，主要從事應(yīng)用語言學(xué)方面研究。

責(zé)任編輯:劉 琳