傅莉萍，賴(lài)紅青，唐永洪，李鋼偉

職場(chǎng)新形勢(shì)下高職生的培養(yǎng)定位與職業(yè)能力培養(yǎng)

傅莉萍，賴(lài)紅青，唐永洪，李鋼偉

在職場(chǎng)新形勢(shì)下，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，市場(chǎng)對(duì)高職生的職業(yè)能力提出了更高要求。要使高職生具備能適應(yīng)職場(chǎng)新形勢(shì)下的職業(yè)能力，首先要進(jìn)行準(zhǔn)確的培養(yǎng)定位，并根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)營(yíng)造職場(chǎng)環(huán)境，努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

高職生；培養(yǎng)定位；職業(yè)能力

一、職場(chǎng)新形勢(shì)下高職生培養(yǎng)定位概述

高等職業(yè)教育作為高等教育的一個(gè)類(lèi)型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中具有不可替代的作用。在高校擴(kuò)招后，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)嚴(yán)峻的當(dāng)下，市場(chǎng)對(duì)高職生的職業(yè)能力提出了更高要求。要使高職生具備能適應(yīng)職場(chǎng)新形勢(shì)下的職業(yè)能力，首先要進(jìn)行準(zhǔn)確培養(yǎng)定位，根據(jù)目標(biāo)努力營(yíng)造職場(chǎng)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。職場(chǎng)環(huán)境深刻影響著人才的培養(yǎng)，人才培養(yǎng)需要營(yíng)造職場(chǎng)環(huán)境，高職院校既是學(xué)生獲取知識(shí)的地方，也是學(xué)生涉世的一個(gè)重要環(huán)境，只有努力營(yíng)造職場(chǎng)環(huán)境，才能培養(yǎng)出與企業(yè)用人需求相適應(yīng)的人才。高職院校需要轉(zhuǎn)變觀念，采取措施努力營(yíng)造人才培養(yǎng)的職場(chǎng)環(huán)境.。

職場(chǎng)新形勢(shì)下實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位是個(gè)系統(tǒng)工程。人才培養(yǎng)目標(biāo)準(zhǔn)確定位要解決的是“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)”的問(wèn)題。人才培養(yǎng)目標(biāo)能否準(zhǔn)確定位取決于專(zhuān)業(yè)服務(wù)面向、專(zhuān)業(yè)設(shè)置和崗位群的準(zhǔn)確定位，而人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位又是確立課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)、實(shí)訓(xùn)基地模式定位的依據(jù)。這一準(zhǔn)確定位的最終表現(xiàn)是，集合上述各要素所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生對(duì)社會(huì)和崗位的適應(yīng)程度。本文以物流管理專(zhuān)業(yè)為例，剖析專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確定位的過(guò)程。

二、專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位

（一）服務(wù)面向定位：確定服務(wù)的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)

近些年的資料表明，物流業(yè)已成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中發(fā)展最快、最活躍、最具熱點(diǎn)的一個(gè)行業(yè)。物流專(zhuān)業(yè)也在許多高等院校相繼開(kāi)設(shè)，國(guó)家教育部和各高等院校所在省、市、地區(qū)都對(duì)物流專(zhuān)業(yè)的建設(shè)與發(fā)展非常重視。下面以佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為例。

（二）專(zhuān)業(yè)設(shè)置定位：確定職業(yè)崗位群

現(xiàn)在許多高職院校設(shè)置的物流專(zhuān)業(yè)就是一種“大而全”，甚至是大本的壓縮版，幾百個(gè)同年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的內(nèi)容與模式完全一樣，畢業(yè)時(shí)，這些學(xué)生攜帶基本無(wú)差別的技能走向社會(huì)，走向職業(yè)崗位，造成就業(yè)崗位競(jìng)爭(zhēng)異常劇烈，而用人企業(yè)又普遍反映畢業(yè)的學(xué)生不好用，許多學(xué)生不具備廣東省及珠江三角洲經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的特色職業(yè)技能。如佛山及珠江三角洲的外貿(mào)發(fā)展迅猛，但適合的國(guó)際物流人才卻十分緊缺。為適應(yīng)社會(huì)對(duì)物流人才的需求，應(yīng)該根據(jù)佛山產(chǎn)業(yè)物流崗位需求在專(zhuān)業(yè)設(shè)置上進(jìn)行細(xì)分，在基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)核心技能培養(yǎng)機(jī)制不變的情況下，在不同學(xué)期設(shè)置細(xì)分模塊化課程和實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生既有扎實(shí)全面的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，又有勝任某工作崗位的明顯特長(zhǎng)和核心技能。

（三）業(yè)務(wù)規(guī)格定位：確定校企合作伙伴

隨著物流業(yè)的快速發(fā)展和物流行業(yè)信息化的快速推進(jìn)，物流技術(shù)向著高科技、高效率、高品質(zhì)、大型化、集成化發(fā)展，急需能運(yùn)用物流新技術(shù)的高素質(zhì)技能人才。物流技術(shù)發(fā)展，使得傳統(tǒng)物流與現(xiàn)代物流之間的技術(shù)復(fù)雜程度相差很大。因此，在開(kāi)辦有物流專(zhuān)業(yè)的院校中，需要錯(cuò)位發(fā)展或差異化發(fā)展。

根據(jù)本專(zhuān)業(yè)服務(wù)的行業(yè)特點(diǎn)和新技術(shù)的應(yīng)用對(duì)人才的急需，選擇專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方向，進(jìn)而確定業(yè)務(wù)規(guī)格。確立了專(zhuān)業(yè)技術(shù)定位，就要明確校企合作伙伴。如佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流專(zhuān)業(yè)與佛山敦豪物流公司、佛山南儲(chǔ)物流公司、佛山宅急送、佛山貨代、佛山沃爾瑪?shù)绕髽I(yè)合作建設(shè)專(zhuān)業(yè)，共育人才。

（四）培養(yǎng)目標(biāo)定位：確定培養(yǎng)什么樣的人

物流專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位依據(jù)來(lái)自四個(gè)方面：一是按黨和國(guó)家教育方針確定的培養(yǎng)人才的總體要求；二是按《高等教育法》和《職業(yè)教育法》確立學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；三是按崗位職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)及職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)確定作業(yè)規(guī)范與職業(yè)道德；四是按專(zhuān)業(yè)面向的崗位群業(yè)務(wù)規(guī)格要求確定職業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)。即培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)現(xiàn)代物流管理第一線需要的，德、智、體、美全面發(fā)展，掌握物流管理專(zhuān)業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專(zhuān)門(mén)知識(shí)，有創(chuàng)新意識(shí)，具備較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技能和工作能力，能運(yùn)用物流技術(shù)和相關(guān)技能、軟件工具，從事物流員、現(xiàn)場(chǎng)管理員、倉(cāng)管員、理貨員、運(yùn)輸管理員、系統(tǒng)操作員、貨代員、跟單員的高等技術(shù)應(yīng)用性人才。

（五）課程體系定位：確定培養(yǎng)什么

物流管理專(zhuān)業(yè)課程體系構(gòu)建源于校企專(zhuān)家共同進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)分析，依據(jù)凝練真實(shí)工作的職業(yè)能力開(kāi)發(fā)出具有職業(yè)特征和教育價(jià)值的“典型工作”，由頂向下進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程的開(kāi)發(fā)。課程體系中的各類(lèi)課程都以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，課程間按能力遞進(jìn)方式進(jìn)行銜接，從職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)興趣到單項(xiàng)能力（技能）培養(yǎng)，再到復(fù)雜、綜合職業(yè)能力（技能）培養(yǎng)，體現(xiàn)系統(tǒng)性和職業(yè)性。以“典型工作”（任務(wù)）為中心來(lái)整合相關(guān)的知識(shí)、技能和態(tài)度，形成由工作過(guò)程系統(tǒng)化的應(yīng)用性知識(shí)體系。

（六）教學(xué)模式定位：確定怎么培養(yǎng)

根據(jù)物流管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系，專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容為三部分：一是引導(dǎo)行動(dòng)的知識(shí) （知道是什么）；二是解釋行動(dòng)的知識(shí) （知道怎么做）；三是反思行動(dòng)的知識(shí)（知道為什么）。各門(mén)課程的教學(xué)采取以學(xué)生為主體的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法。教師的作用也隨之發(fā)生變化，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的顧問(wèn)、教練與主持人。

（七）“雙師”結(jié)構(gòu)定位：確定由什么人來(lái)教學(xué)

要實(shí)現(xiàn)掌握職業(yè)知識(shí)、發(fā)展職業(yè)能力和提升職業(yè)素質(zhì)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須由專(zhuān)兼結(jié)合“雙師”型教學(xué)團(tuán)隊(duì)來(lái)承擔(dān)教學(xué)。物流管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)來(lái)自企業(yè)的兼職教師占50%。企業(yè)和學(xué)校的“雙師”將行業(yè)和社會(huì)的資源引入學(xué)校，將職業(yè)要求和技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)引入教學(xué)，將企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)引入課程，使教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)出職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性。

（八）實(shí)訓(xùn)基地模式定位：確定在什么地方教學(xué)

要適應(yīng)職業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)系統(tǒng)性培養(yǎng)的要求，專(zhuān)業(yè)建有適應(yīng)項(xiàng)目教學(xué)的學(xué)習(xí)型實(shí)訓(xùn)基地，體現(xiàn)企業(yè)文化和真實(shí)物流管理的生產(chǎn)性學(xué)習(xí)型實(shí)訓(xùn)基地，公司由學(xué)校提供場(chǎng)地、基礎(chǔ)設(shè)施，企業(yè)投入資金、設(shè)備、技術(shù)和師資，由企業(yè)自主經(jīng)營(yíng)。該基地不僅是教師掛職鍛煉和學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的場(chǎng)所，也是本專(zhuān)業(yè)獲取工作過(guò)程技術(shù)和資源的基地。

三、職場(chǎng)新形勢(shì)下高職生的職業(yè)能力培養(yǎng)

（一）職業(yè)能力界定

職業(yè)能力，是指?jìng)€(gè)體獲得和保持工作，在工作中進(jìn)步以及應(yīng)對(duì)工作生活中出現(xiàn)的變化的能力。美國(guó)教育與就業(yè)委員會(huì)認(rèn)為，職業(yè)能力是指獲得和保持工作的能力，是在勞動(dòng)力市場(chǎng)內(nèi)通過(guò)充分的就業(yè)機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)潛能的自信；職業(yè)能力是指一個(gè)人所具有的有利于其在某一個(gè)職業(yè)方面成功的能力素質(zhì)的總和，即為有效地進(jìn)行某類(lèi)特定活動(dòng)所必需具備的特殊能力素質(zhì)，也指經(jīng)過(guò)適當(dāng)學(xué)習(xí)或訓(xùn)練后或被置于一定條件下時(shí)，能完成某種職業(yè)活動(dòng)的可能性或潛力。

根據(jù)以上幾種界定，筆者認(rèn)為職業(yè)能力是指從事某種職業(yè)必須具備的，并在該職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的多種能力的綜合。職業(yè)能力也常被稱(chēng)為跨崗位、跨職業(yè)的能力，即要求勞動(dòng)者不會(huì)因?yàn)樵械膶?zhuān)門(mén)知識(shí)和技能對(duì)新的職業(yè)不再適應(yīng)時(shí)而茫然不知所措，而是能夠在變化了的環(huán)境中重新獲得職業(yè)知識(shí)和技能的能力。這種能力不僅包括技能，還包括了勝任、稱(chēng)職所需要的其它各項(xiàng)條件，例如思想品德、職業(yè)道德、科學(xué)文化基礎(chǔ)、人文素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)能力、身心健康要求等等。

（二）國(guó)內(nèi)外的職業(yè)能力研究現(xiàn)狀

1.國(guó)外的職業(yè)能力研究

國(guó)際職教界關(guān)于職業(yè)能力的研究共出現(xiàn)過(guò)四種能力觀，即任務(wù)能力觀（即將任務(wù)的疊加當(dāng)作能力）；整體能力觀 （即認(rèn)為個(gè)體的一般素質(zhì)決定工作的能力）；關(guān)鍵能力觀及整合能力觀。近年來(lái)職業(yè)教育與培訓(xùn)中主張開(kāi)發(fā)“關(guān)鍵能力”以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)職業(yè)變化的適應(yīng)力，這種能力觀最早由德國(guó)提出，很快成為各國(guó)職業(yè)教育課程和教學(xué)改革的指導(dǎo)思想。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)職業(yè)變化的適應(yīng)能力。

隨著研究的深入，越來(lái)越多的人們認(rèn)為前三種能力觀對(duì)能力理解都有失偏頗，如任務(wù)技能導(dǎo)向的能力觀注重的僅是特定的任務(wù)技能，忽視了一個(gè)人勝任某個(gè)職業(yè)角色所必須的其他方面的能力要求；一般素質(zhì)的能力觀僅注重一般能力，但一般能力并不能取代與就業(yè)崗位直接相關(guān)的特定職業(yè)能力；關(guān)鍵能力觀只是對(duì)就業(yè)所需的特定職業(yè)能力的補(bǔ)充與完善。因此，人們?cè)絹?lái)越傾向于從職業(yè)角色的角度來(lái)界定能力。

2.國(guó)內(nèi)的職業(yè)能力研究

我國(guó)在職業(yè)能力研究方面尚無(wú)論著，但最近幾年出現(xiàn)了相關(guān)論文，比較有代表性的學(xué)位論文有：陳騰波在 《中德職業(yè)教育綜合職業(yè)能力開(kāi)發(fā)的比較研究》中指出，近幾年德國(guó)在克服“雙元制弊病基礎(chǔ)上開(kāi)始注重綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)“，且就中德綜合職業(yè)能力開(kāi)發(fā)培養(yǎng)進(jìn)行了理論上的比較研究，因而對(duì)我國(guó)職業(yè)教育改革有著積極的借鑒作用。盧紅學(xué)在《高等職業(yè)院校學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其形成研究》中對(duì)合理構(gòu)建高等職業(yè)教育學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了探討，為進(jìn)一步改革與發(fā)展高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式提供了一條新路徑。還有一些相關(guān)的期刊論文也為本課題留下了深入研究的空間。

（三）高職生職業(yè)能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題及成因

（1）高職人才培養(yǎng)定位模糊。缺乏正確的目標(biāo)定位勢(shì)必導(dǎo)致高等職業(yè)教育不能揚(yáng)長(zhǎng)避短，最終迷失方向、陷入困境。

（2）職業(yè)能力理解偏差，將職業(yè)能力與技能相混同。21世紀(jì)不僅需要?jiǎng)趧?dòng)者具有熟練的操作技能，而且更要具備與之相應(yīng)的能力結(jié)構(gòu)，如創(chuàng)新能力、公關(guān)能力、組織管理能力、分析判斷能力、適應(yīng)能力、競(jìng)爭(zhēng)能力、心理承受能力等其它能力。

（3）高職院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置不當(dāng)，尤其在新興的服務(wù)、管理和高新技術(shù)行業(yè)表現(xiàn)尤為突出。

（4）“雙師型“教師嚴(yán)重缺乏，特別是高職學(xué)校的教師普遍缺少對(duì)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際和技術(shù)發(fā)展情況的了解。

（5）學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)不足。在高職辦學(xué)過(guò)程中，學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)不足，原因在于經(jīng)費(fèi)不足。

（6）評(píng)價(jià)體系單一滯后。目前高職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能鑒定主要靠國(guó)家統(tǒng)一舉辦的職業(yè)資格證書(shū)考試。學(xué)校教學(xué)中常常面臨的是日常學(xué)習(xí)中的能力檢驗(yàn)和及時(shí)反饋不足的問(wèn)題。

（四）提高高職院校學(xué)生職業(yè)能力的措施

一是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念。主要包括樹(shù)立符合時(shí)代發(fā)展的教育觀，樹(shù)立終身職業(yè)教育思想等；二是合理設(shè)置專(zhuān)業(yè)。專(zhuān)業(yè)設(shè)置要有特色，要突出地方性、行業(yè)性、市場(chǎng)性和前瞻性。專(zhuān)業(yè)口徑要有針對(duì)性、適應(yīng)性和融合性等；三是加強(qiáng)“雙師型“教師隊(duì)伍建設(shè)。借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)多種途徑提高教師的個(gè)人基本素質(zhì)和實(shí)踐操作技能；四是完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，包括建立適合高職教育發(fā)展要求的實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)行產(chǎn)學(xué)結(jié)合，走校企合作道路；五是實(shí)行“雙證制”，提高學(xué)生技能多樣化，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要；六是實(shí)行創(chuàng)業(yè)教育；七是建立多元化的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

[1]戴仕弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2006.

[2]姚壽廣.對(duì)高職教育人才培養(yǎng)方案基本框架的思考與設(shè)計(jì)[J].中國(guó)高教研究，2006（12）.

[3]管平，胡家秀.國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與高職高技能人才培養(yǎng)[J].黑龍江高教研究，2005（2）.

G641

A

1673-1999（2011）09-0195-03

傅莉萍（1962-），女，廣西賀州人，碩士，佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院（廣東佛山528000）工商系副教授，研究方向?yàn)楣芾砜茖W(xué)與工程；賴(lài)紅清（1973-），女，廣東茂名人，碩士，佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)師；唐永洪（1971-），男，湖南邵陽(yáng)人，碩士，佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商系副主任；李鋼偉（1967-），男，廣東云浮人，佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院工商系副主任。

2011-03-01

廣東省高等職業(yè)技術(shù)教育研究委員會(huì)資助課題（GDGZ10110）。