李曉蕾，劉睿，謝柄科

非測(cè)繪專業(yè)“測(cè)量學(xué)”教學(xué)發(fā)展方向探討

李曉蕾，劉睿，謝柄科

分析目前高校非測(cè)繪專業(yè)“測(cè)量學(xué)”課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，探討了該課程教學(xué)的發(fā)展方向，提出以培養(yǎng)學(xué)生的空間思考能力作為教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生興趣、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室以及不同專業(yè)差異式教學(xué)，讓學(xué)生變“被動(dòng)”學(xué)習(xí)為“主動(dòng)”學(xué)習(xí)。關(guān)鍵詞：非測(cè)繪專業(yè)；測(cè)量學(xué)；開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室；空間思考

“測(cè)量學(xué)”是工科專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程。目前，在大多數(shù)理工類高校的非測(cè)繪專業(yè)，如工程管理、土木工程、地理信息系統(tǒng)、水利工程、石油工程以及環(huán)境工程等都開(kāi)設(shè)了“測(cè)量學(xué)”課程［1-3］。“測(cè)量學(xué)”作為一門應(yīng)用性科學(xué)，其教學(xué)一般包括理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)兩大部分。其中：理論教學(xué)部分以講為主，通過(guò)理論學(xué)習(xí)掌握測(cè)量學(xué)的基本理論與方法；實(shí)驗(yàn)部分是該學(xué)科教學(xué)體系的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)量科學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力、提高動(dòng)手與創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。

近年來(lái)，隨著地球信息科學(xué)［4］、遙感信息科學(xué)［5］的發(fā)展，尤其是國(guó)家“十一五”計(jì)劃中測(cè)繪事業(yè)發(fā)展5個(gè)目標(biāo)的提出，測(cè)繪科學(xué)處于最有突破、最有超越的歷史機(jī)遇期，也必然會(huì)促進(jìn)信息化測(cè)繪體系的出現(xiàn)［6］。本文結(jié)合筆者近年來(lái)測(cè)量學(xué)教學(xué)的體會(huì)，在分析目前非測(cè)繪專業(yè)“測(cè)量學(xué)”教學(xué)中存在的一些不足的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探討在新的測(cè)繪科學(xué)發(fā)展時(shí)期對(duì)非測(cè)繪專業(yè)“測(cè)量學(xué)”的教學(xué)方向，為實(shí)現(xiàn)“高層次、高素質(zhì)、多樣化、創(chuàng)造性”的人才培養(yǎng)目標(biāo)提供參考。

一、“測(cè)量學(xué)”教學(xué)中存在的問(wèn)題

學(xué)校“測(cè)量學(xué)”的教學(xué)目的在于要求學(xué)生通過(guò)對(duì)“測(cè)量學(xué)”的學(xué)習(xí)，掌握普通測(cè)量學(xué)的基本理論和方法，了解并能夠正確地使用水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀、全站儀等測(cè)量?jī)x器和工具，了解大比例尺地形圖的成圖原理和方法，掌握應(yīng)用地形圖和有關(guān)測(cè)量資料的能力以及進(jìn)行一般工程施工測(cè)設(shè)的能力［2］，主要強(qiáng)調(diào)對(duì)小范圍（(10km2）測(cè)定及測(cè)設(shè)。然而，由于測(cè)繪科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用領(lǐng)域的拓寬，導(dǎo)致在“測(cè)量學(xué)”的教學(xué)中出現(xiàn)了種種問(wèn)題，主要表現(xiàn)為：

（一）教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)之間的矛盾

從上世紀(jì)90年代以來(lái)，測(cè)繪科學(xué)獲得了空前的大發(fā)展，地理信息科學(xué)、遙感科學(xué)等相關(guān)交叉性學(xué)科的出現(xiàn)，大量的新內(nèi)容需要在“測(cè)量學(xué)”教學(xué)中得到補(bǔ)充。然而，隨著開(kāi)設(shè)“測(cè)量學(xué)”課程專業(yè)的增加以及其他專業(yè)對(duì)“測(cè)量學(xué)”的不夠重視，目前的“測(cè)量學(xué)”課時(shí)存在減少的趨勢(shì)。筆者所在學(xué)校大約在40學(xué)時(shí)左右，與其他大多數(shù)高校相仿。目前來(lái)說(shuō)，僅能夠保證教學(xué)計(jì)劃的完成，難以真正擴(kuò)展與深入。

（二）傳統(tǒng)技術(shù)與現(xiàn)代科技的矛盾

靜態(tài)與動(dòng)態(tài)GPS、全站儀以及遙感技術(shù)已經(jīng)成為國(guó)家基礎(chǔ)測(cè)繪的主要儀器設(shè)備，也是目前測(cè)繪應(yīng)用中主要的測(cè)圖手段，如我國(guó)西部1：50 000地形圖的測(cè)圖工程［7］。然而，在很多學(xué)校的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中，仍然包含了平板儀測(cè)繪地形圖等上世紀(jì)50年代以來(lái)的內(nèi)容。這顯然不利于“測(cè)量學(xué)”課程的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（三）教學(xué)方法與學(xué)生接受方式的矛盾

傳統(tǒng)的“照本宣科”以及“填鴨式”教學(xué)方法仍然普遍存在于“測(cè)量學(xué)”的教學(xué)中，導(dǎo)致教學(xué)效果不甚理想。究其原因，主要有兩點(diǎn)：

一是教學(xué)與實(shí)踐之間存在的脫節(jié)現(xiàn)象，教學(xué)過(guò)于依賴教材，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度不夠，難以引起興趣。二是學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受方式已經(jīng)發(fā)生改變，已經(jīng)從以前以教師教學(xué)為導(dǎo)向轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生興趣為導(dǎo)向?！疤铠喪健苯虒W(xué)中學(xué)生沒(méi)有質(zhì)疑、調(diào)查、探究以及分析的過(guò)程，直接導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有思考，不能引起興趣。

二、非測(cè)繪專業(yè)“測(cè)量學(xué)”教學(xué)發(fā)展方向思考

研究表明，人類接觸到的信息中有80%與地理位置和空間分布有關(guān)［8］。隨著測(cè)繪科學(xué)的不斷交叉與發(fā)展，“測(cè)量學(xué)”作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，空間屬性是其最基本的特征，理應(yīng)承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力的重任。筆者認(rèn)為“測(cè)量學(xué)”教學(xué)的發(fā)展方向如圖1所示：

（一）強(qiáng)調(diào)空間思考

空間屬性是測(cè)繪乃至地理等多學(xué)科的根本屬性，在“測(cè)量學(xué)”教學(xué)中有必要著重培養(yǎng)學(xué)生的空間思維與空間管理能力，強(qiáng)調(diào)空間思考的重要性。地圖是地理事物的直觀顯像，目前我國(guó)已經(jīng)出現(xiàn)了一大批多類型的測(cè)繪成果，對(duì)此，要求學(xué)生能夠掌握地圖、讀懂地圖、理解地圖、應(yīng)用地圖是教學(xué)中的重點(diǎn)。在此基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀地圖轉(zhuǎn)到制作地圖，進(jìn)而開(kāi)展測(cè)繪相關(guān)技術(shù)的教學(xué)。其中，對(duì)空間的理解與思考對(duì)達(dá)到“測(cè)量學(xué)”教學(xué)目至關(guān)重要，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的空間思考能力放到“測(cè)量學(xué)”教學(xué)的基本位置上。

（二）從地圖到數(shù)字地球

地圖是地理語(yǔ)言。然而，隨著地圖種類的多樣，三維地圖以及數(shù)字地圖的出現(xiàn)，地理信息系統(tǒng)以及數(shù)字地球的概念已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用。這些新概念以及目前國(guó)家大力提倡的發(fā)展方向有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“測(cè)量學(xué)”的興趣。尤其是隨著“Google Earth”的出現(xiàn)，能夠極大地提升學(xué)生對(duì)測(cè)繪與地理信息的興趣，從而有助于引導(dǎo)學(xué)生掌握測(cè)繪與地理信息中的相關(guān)概念，加深對(duì)“測(cè)量學(xué)”課程的理解。因此，地理信息與數(shù)字地球等新概念與新技術(shù)有必要出現(xiàn)在“測(cè)量學(xué)”課程的教學(xué)中，提升“測(cè)量學(xué)”的信息化程度，只有讓學(xué)生充分理解與掌握現(xiàn)代測(cè)繪，才能讓“測(cè)量學(xué)”最大限度地滿足專業(yè)需求，開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)面。

（三）開(kāi)放測(cè)量實(shí)驗(yàn)室

測(cè)繪儀器在測(cè)繪教學(xué)中具有非常重要的作用。目前的“測(cè)量學(xué)”教學(xué)主要采用先教學(xué)，后實(shí)驗(yàn)的模式，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到了知識(shí)卻不能馬上實(shí)踐，實(shí)習(xí)安排緊湊，難以與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。對(duì)此，筆者提出開(kāi)放測(cè)量實(shí)驗(yàn)室，將測(cè)量實(shí)驗(yàn)與測(cè)量教學(xué)放在同等重要的地位，引導(dǎo)與鼓勵(lì)學(xué)生多適應(yīng)測(cè)量?jī)x器，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提升儀器的使用率，從而讓學(xué)生從“被動(dòng)式”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)式”學(xué)習(xí)，測(cè)量實(shí)驗(yàn)從“驗(yàn)證式”逐步改變?yōu)椤霸O(shè)計(jì)式”，鞏固“測(cè)量學(xué)”教學(xué)成果。

（四）進(jìn)行差異式教學(xué)

不同的專業(yè)對(duì)“測(cè)量學(xué)”課程的要求不盡相同。如建筑工程專業(yè)對(duì)識(shí)圖與大比例尺測(cè)圖、測(cè)設(shè)要求較高，石油工程專業(yè)對(duì)地形地貌的判讀要求較高，土木工程對(duì)施工放線以及變形監(jiān)測(cè)等方面要求較高。其他如道路橋梁、地質(zhì)工程等多個(gè)學(xué)科對(duì)“測(cè)量學(xué)”的側(cè)重點(diǎn)要求均不同。因此，對(duì)“測(cè)量學(xué)”教師的要求在不斷提高，需要教師結(jié)合所教專業(yè)的特點(diǎn)，對(duì)教材與教學(xué)內(nèi)容有的放矢，明確側(cè)重點(diǎn)，編寫相應(yīng)的有針對(duì)性的講義。同時(shí)，測(cè)繪科學(xué)的發(fā)展也要求教師不斷學(xué)習(xí)，不斷更新自己的教學(xué)內(nèi)容。

三、結(jié)語(yǔ)

以上總結(jié)了筆者近年來(lái)的非測(cè)繪專業(yè) “測(cè)量學(xué)”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)“測(cè)量學(xué)”教學(xué)的發(fā)展方向做了深入思考。“測(cè)量學(xué)”是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的空間思考能力作為教學(xué)的基本目標(biāo)。同時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)測(cè)量相關(guān)交叉科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)“測(cè)量學(xué)”的興趣，并開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

[1]趙紅蕊.研究型大學(xué)非測(cè)繪專業(yè)“測(cè)量學(xué)”教學(xué)模式研究[J].測(cè)繪通報(bào)，2010（4）.

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G642.3

A

1673-1999（2011）09-0168-02

李曉蕾（1981-），女，內(nèi)蒙古通遼人，碩士，重慶科技學(xué)院建筑工程學(xué)院助教，主要從事建筑工程測(cè)量理論與應(yīng)用等研究；劉睿（1983-），重慶師范大學(xué)講師，中國(guó)科學(xué)院地理科學(xué)與資源研究所博士研究生，從事地理信息科學(xué)理論與應(yīng)用研究。。

2011-03-04

重慶科技學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（201034）。