周林紅

高職高專英語詞匯教學淺談

周林紅

當前，高職高專學生英語詞匯儲備量極其貧乏，極大地影響了他們對這一學科的學習。如何突破這一瓶頸，是高職高專英語老師亟待解決的問題。從教學實踐的角度，介紹了幾種適合該類學生詞匯學習的方法。

高職高專學生；詞匯學習；詞匯教學；詞匯學習方法

一、詞匯學習的重要性與必要性

英國著名語言學家D.A Wilkins曾說：“沒有語法，人們無法表達很多東西，而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西”。詞匯學習與掌握對語言學習者十分重要，而對于高職學生而言更是如此。按照教育部的有關文件精神，高職高專學生一律要過A或B級英語測試。A級學生須掌握2500字以上的詞匯量，B級學生須掌握1500字以上的詞匯量。然而絕大部分學生都難以掌握2500字詞匯量。

二、詞匯學習的現狀

高職學生普遍基礎差，詞匯量及其貧乏，有的學生詞匯量不足500。知識結構不合理，很多學生學到現在不知道自己哪些東西懂，哪些東西不懂。記憶詞匯的方法機械化，只是簡單地背記詞義，而沒有掌握詞的詞性以及習慣用語，固定搭配等，導致詞匯在具體語境使用中邏輯混亂或者根本無法把所學詞匯遷移運用到其他語境中去。學習的主動性與積極性較差并且懶惰，詞匯學完即丟，不會及時復習。

三、詞匯教學的方法

（一）語音教學法

高職高專學生由于生源來源復雜，其英語水平參差不齊。因此，對于高職高專學生要想掌握一定量的詞匯，首先必須過好語音關，掌握每一個音標的讀法，每一個單詞的讀法，直至詞組，句子，短文的讀法，這樣才能進行簡單的聽，說，讀，寫，譯等基本語言技能的訓練。

在這方面，高職教師應給予相當大的耐心對于剛入學的學生從簡單的字母與音標開始教學，而不要一味追求教學進度。從新生開始上課，第一任務便是教會他們字母的讀音，然后才是音標的讀法，這兩項任務必須做到每個學生讀寫過關了才行。在如今的信息時代，要想做到這一點很容易。具體做法是，讓學生到網上下載MP3格式的國際音標到他們的MP3上或手機上，教師在逐個教完音標以后，讓學生對著MP3或手機反復跟讀或練習，直到掌握每一個音標的讀音為止。接著在學新課時，每一課都有新的單詞，可以叫學生來讀單詞，這樣可以檢驗他們是否能夠很好地將音標的讀音運用到具體的單詞讀音中去。當然，課堂時間有限，可以利用課余時間采取小組學習的形式，讓成績好，讀音過關的學生在上新課前幫助做好預讀工作，教師上課時重點抽查，檢驗便可。筆者認為，對于高職學生而言語音過關是很有必要而且也很重要的。

（二）詞綴教學法

過了語音關以后，學生就可以采取一定的方法來迅速擴大詞匯量，其中詞綴學習法就是最有效的途徑之一。教師可以把最常見，最常用的一些前綴，后綴介紹給學生。比如：前綴in-,un-,mis-,anti-,non-;后綴-tion,-ment,-less,-er/or等。在新詞匯學習中，老師要習慣性地引導學生剝掉詞的前綴，后綴，找出詞根，反之亦然。比如，在學習“interviewer”一詞時，引導學生找出詞根“interview”，再在后面加上另一后綴“-ee”，又構成了另一新的單詞“interviewee”。還可以結合聯(lián)想記憶法學習job interview這一詞組。

（三）聯(lián)想記憶法

聯(lián)想記憶法有很多種情形，有情景聯(lián)想，實物聯(lián)想，形象聯(lián)想，諧音聯(lián)想，同義反義聯(lián)想，固定搭配聯(lián)想等，這種記憶法的運用因人而異。教師可以對此多作引導。目前，國內也有很多很好的聯(lián)想記憶法的例子。比如：business“生意”一詞，可以這樣記：在一輛公共汽車（bus）里面（in），一只鵝（e）（諧音）與兩條蛇（ss）（形似）在談生意（詞義）；再比如： “寒冷的”，可以這樣記：在寒冷的冬天吃（chi）（諧音）了兩根冰棍（ll）（形似），會很冷（詞義）。又比如：bark “吠叫”可以這么記：爸爸（bar）（諧音）學狗叫（詞義）等。教師在詞匯教學時，可以通過一些有趣的例子來激發(fā)學生的興趣與靈感，豐富學生的想象力，也可以鼓勵學生多閱讀一些關于記憶方面的書籍，拓寬自己的思路。

（四）復述法

英語單詞的學習并非孤立的，它們要通過一定的意義形式來展現，因此，在教授新的語篇時，不能教學生對著單詞表死記硬背，而要引導他們在了解詞義之后，用相關的重點詞匯講述所學語篇的內容，這樣就能在具體的語境中學會掌握一個詞的句法功能，與其他詞的搭配關系，褒貶色彩，語體等，有助于學生全方位地掌握詞匯的含義及用法，尤其是記敘文體的材料更是如此。學生通過對重點詞匯的串聯(lián)運用，可以促進對這些詞匯的理解與記憶。

（五）廣泛閱讀法

高職學生可以根據自身的知識情況與愛好，到圖書館或上網閱讀適合自己難度的英語讀物。比如：較為簡短的故事，幽默，笑話；新聞提要；有注釋的讀本或中英文對照的讀本。特別是可以閱讀一些自己感興趣的材料和新聞以及近來所發(fā)生的一些重大新聞事件。尤其是重大新聞事件和新聞，學生讀起來如果覺得有難度的話，可以先閱讀中文版的（這種資源很容易獲得），這樣便于理解，同時也有利于學生快速記住新的詞匯。比如，重大自然災害事件：地震，海嘯，干旱，凍雨，冰災，泥石流，洪澇災害等；其他事故如：特大交通事故，重大政治事件，重大經濟事件等。如果學生能通過關注這些事件并結合這些事件來主動學習英語的話，是可以快速地擴大他們的詞匯量尤其是書本上未學過的詞匯，同時還可以鞏固學過的詞匯與英語知識。

（六）聽說法

當前，在多媒體網絡環(huán)境下，學生獲取學習資源的途徑更為廣泛，教材資源也非常豐富，到處都能找到可以下載的聽力材料。學生可以每天花一點時間聽取適當適量的語音材料，訓練聽力并鞏固所學詞匯。

（七）視頻學習法

教師可以建立一個視頻學習庫，收集一些與教學內容和詞匯相關的視頻供學生學習使用。比如，在學習《新職業(yè)英語1》（職業(yè)綜合英語）第六單元《Transport》這一單元時，可以播放一個與交通有關的視頻文件，這個視頻文件可以是某個重大交通事故等，這樣做可以吸引學生的注意力，同時也可以引起學生學習的興趣，提高他們的興趣點。后面的教學就容易展開了。

（八）日記寫作法

每個人每天都有許多東西值得我們去記憶去思考。對于英語學習者而言，每天如果能把所見所聞所想的重要事件以及剛學了的新的詞匯以日記的方式用英文記下來，通過寫英文日記的方式內化乃至遷移到新的語境中去，這對于詞匯的學習與鞏固具有非常重要的意義。

四、詞匯教學應注意的事項

一是新詞匯的教學應分批適量呈現，一次不能學得太多，否則學生記不住會產生厭學情緒。

二是把相關話題與主題的同類詞匯放在一起集中教學，這樣既可以補充書本以外的同類詞匯擴大詞匯量，還便于學生的記憶與選擇。比如，在教學“character”一課中，教師可以列出各種各樣表示人的性格的詞匯，讓學生選擇性地加以記憶。

三是充分調動學生的主動性與積極性，發(fā)揮學生的想象力。

四是結合所學語篇，突出顯示詞的相關性。

五、詞匯的復習

學了新的單詞之后，還不能說就完事了，要想永久地記住他們，必須掌握科學的方法?？鬃樱骸皽毓识隆焙桶瑸I浩斯研究的遺忘規(guī)律告訴我們，無論學什么知識，都要遵循記憶規(guī)律，及時復習，反復記憶。

六、結束語

詞匯教學是英語教學的一個重要的環(huán)節(jié)，詞匯教學的方法多種多樣。教師在施教過程中，可以針對不同的班級不同的個體綜合運用不同詞匯教學方法進行詞匯教學。對于學生而言，詞匯學習是一個循序漸進，日積月累的過程，詞匯的掌握雖有規(guī)可循，但也因人而異。高職高專學生要樹立正確的學習觀，找到自己的興趣點，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神，尤其要培養(yǎng)學習的恒心與毅力，在老師的指導下，找到適合自己的學習方法，從而提高學習效率和教學效果。

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G642.0

A

1673-1999（2011）08-0196-02

周林紅（1973-），女，湖南安仁人，郴州職業(yè)技術學院（湖南郴州423000）講師，研究方向為英語語言應用。

2011-01-15