王 莉，鄭國珍，劉 超

（1．河西學院 教師教育學院，甘肅 張掖 734000；2．張掖市第二中學 甘肅 張掖 734000；3．甘州區(qū)龍渠鎮(zhèn)中心學校，甘肅 張掖 734000）

□教育教學

美國中小學課外作業(yè)設計及啟示

王 莉1，鄭國珍2，劉 超3

（1．河西學院 教師教育學院，甘肅 張掖 734000；2．張掖市第二中學 甘肅 張掖 734000；3．甘州區(qū)龍渠鎮(zhèn)中心學校，甘肅 張掖 734000）

有關課外作業(yè)的爭論在美國一直不斷。時至今日，爭論的焦點集中在課外作業(yè)的設計是否能夠促進學生的發(fā)展。文章選取了三例課外作業(yè)來說明美國中小學課外作業(yè)設計所體現(xiàn)出的一些特點，以期對我國中小學課外作業(yè)的設計具有一定的啟示。

課外作業(yè)設計；中小學；美國；啟示

一 美國中小學課外作業(yè)的是非爭論

在美國，有關課外作業(yè)價值的質(zhì)疑可謂是由來已久。從19世紀至今的100多年間，經(jīng)歷了19 世紀的輕視——19世紀90年代至20世紀40年代的批判——20世紀50至60年代的改革——20世紀70年代至今的探索。在這些不同的時期，對家庭作業(yè)的批評和贊同態(tài)度始終同時存在，并影響著當時的實踐[1]。

19世紀末，美國著名的兒童醫(yī)學專家J.M.賴斯在兒童的拼寫認知方面進行了大量的研究后，得出了一個影響深遠的結論：在通常情況下，兒童在家所做的拼寫練習與他們拼寫能力的發(fā)展沒有直接的關系。這對當時旨在鞏固在校知識的課外作業(yè)布置產(chǎn)生了極大沖擊。1930年美國兒童健康學會指出，課外作業(yè)加重了兒童的負擔，剝奪了他們自由發(fā)展的天性，引發(fā)了兒童近視、脊柱變形等多方面的問題。自此，兒童的課外作業(yè)基本上被視為是不合時宜的。但到20世紀50年代，蘇聯(lián)人造衛(wèi)星上天不僅改變了美國人的教育觀念，也使學生無課外作業(yè)的情況宣告結束。1983年，美國出臺了《國家處于危險中：教育改革勢在必行》的報告，明確提出應該給高中生“更多的課外作業(yè)”。1986年，美國教育部長威廉·貝內(nèi)特指出：“有效的課外作業(yè)不僅是課堂教學的補充，而且還能幫助學生成為一個獨立的學習者。此外，課外作業(yè)還可以在做出決斷和進行比較、提出新問題、培養(yǎng)責任心和加強自我修養(yǎng)等方面為學生提供難得的經(jīng)驗?！盵2]至此，人們對課外作業(yè)的價值已經(jīng)不存懷疑。美國作業(yè)專家Harris Cooper在1989年通過考察50多萬個學生的調(diào)查結果，對課外作業(yè)的功效進行研究，發(fā)現(xiàn)課外作業(yè)既有積極的影響也有消極的影響。積極影響：可以增強記憶；使學生更深入地理解所學知識；有利于批判性思維的發(fā)展、概念的形成、及信息的加工；豐富課程；改善學生對學校的態(tài)度；鼓勵學生在課余時間學習；有助于家長對教育的更多參與等。消極影響：使學生對知識性材料失去興趣；造成學生身心疲憊；使學生不能參加一些課余活動或社區(qū)活動；造成父母與教師的指導相沖突；擴大低收入家庭學生與高收入家庭學生學習成績的差距[3]。

但隨后在美國，抱怨課外作業(yè)負擔過重的聲音又開始出現(xiàn)，有時對課外作業(yè)的批評和抨擊還很尖銳。很多研究小組對此進行了大量的研究。在此期間，出版了較有影響的三本書。2000年，Kralovec和Buell出版了《家庭作業(yè)的終結：家庭作業(yè)破壞家庭，使學生負擔過重，限制學生學習》，號召人們聯(lián)合起來反對家庭作業(yè)。2006年，出版了兩本新書，即《課外作業(yè)之謎》和《狀告課外作業(yè)》，建議取消小學生的課外作業(yè)。兩本書的作者都認為，課外作業(yè)剝奪了學生培養(yǎng)興趣愛好和與家人共處的時間，現(xiàn)在還沒有確切證據(jù)表明，做課外作業(yè)的學生比不做課外作業(yè)的學生更聰明，分析問題的能力更強，或者更有創(chuàng)造力。

由上可見，關于課外作業(yè)是徒勞無益的負擔，還是校內(nèi)教育不可或缺的有益的補充的爭論，在美國延續(xù)了100多年的時間。即便反對聲不斷涌現(xiàn)，但我們可以看到，即便是反對者，他們也并不一概主張取消課外作業(yè)，而是對如何進一步改進課外作業(yè)提出了建議，尤其是課外作業(yè)設計如何能夠科學合理并能有效地促進學生各方面發(fā)展。因此，問題的關鍵就在于課外作業(yè)的設計。

二 美國中小學課外作業(yè)的設計

大多數(shù)美國教育研究者和一線的教師對課外作業(yè)進行了不懈的研究和探索，目前在美國形成了與其文化背景相適應的課外作業(yè)特色，即貼近生活（Real Life）的課外作業(yè)。這種課外作業(yè)與學生個人情況緊密相連，適合每一個學生的能力和生活背景；這種課外作業(yè)能夠使學生意識到他們正在學習的知識的價值，同時又能夠使學生對學校形成一種積極的態(tài)度，因為他們知道這種課外作業(yè)培養(yǎng)了他們的生活能力[4]。它所依據(jù)的原理是，當鼓勵學生們在實際生活中運用課堂上所學的知識時，他們對這些知識的理解就特別深；當學生們意識到所學的知識會馬上運用到現(xiàn)實生活中去時，課堂上所學的知識就越發(fā)有意義。同時，課外作業(yè)的設計注重多個認知維度（注：認知過程維度主要分為記憶、理解、應用、分析、評價、創(chuàng)造六個層次。）目標的實現(xiàn)。本文用列舉的方法加以說明。

例1：《記憶中的媽媽》——母親節(jié)紀念品（四年級）[5]

母親節(jié)就要來臨了，請依照下列題目，每天寫一段文字。

1．和媽媽一起度過的一個節(jié)日。

2．和媽媽一起的開心一刻。

3．媽媽給我的最好的建議。

4．我跟媽媽撒小謊的時刻。

5．媽媽讓我最欽佩的事情。

6．跟媽媽一起的難忘旅行。

7．媽媽給我的一次教訓。

8．我的媽媽很特別，因為……

9．我的媽媽最開心，當……

還可以加入一些你自己的東西，之后將所寫的文字匯總，制成《記憶中的媽媽》一書，送給母親作為節(jié)日禮物（家中沒有母親的，可以寫一位你生活中特別的親人）。歷時一周。

在“婦女節(jié)”和“母親節(jié)”的時候，讓孩子們向母親表達愛意。這種設計，讓學生們自己制作一本書，從各個角度寫媽媽，還可以畫插圖、貼照片等。這樣靈活多樣和富有彈性的課外作業(yè)設計為學生提供了自主選擇的空間，作業(yè)不再是被老師強迫完成的任務，而是可以結合自己對親人的愛進行每日寫作，這樣更能提高學生做作業(yè)的內(nèi)在動機，使得學生更愿意付出努力；在每天的寫作過程中重溫自己與母親在一起的快樂和難忘的時光，制成《記憶中的媽媽》一書，送給母親作為節(jié)日禮物，這樣的過程對學生來講也是一種享受的過程。因此，這類課外作業(yè)是增加學生元認知知識和技能的好方式。通過這一過程，既有知識被喚醒，學習熱情被強化，自己的學習成就感被增強，學生更多、更主動地擔負起自己做作業(yè)的責任。

例2：關于人類的行為[6]

讓學生以小組合作的形式討論采用的研究方法，每個小組根據(jù)下列這些問題寫一份2－3頁的分析報告。

1．本小組所期望的研究結果是什么？2．它們與最初的研究結果相比，有什么不同？為什么不同？

3．你們認為，最初的研究方式符合倫理道德嗎？

4．在下節(jié)課上，進行小組之間的方法論的交流，遞交小組的分析資料。如果需要的話，讓小組實施他們的實驗。

例2的課外作業(yè)是以小組合作的形式完成的。這項合作作業(yè)為學生創(chuàng)造了人際交往的機會，學生在完成作業(yè)的過程中，不僅鍛煉了與人交流和合作的社交技能，更為重要的是，凝聚了人心，增進了學生間的相互理解，有助于團隊合作精神的培養(yǎng)。眾所周知，“在人類文化多樣性凸顯的今天，世界普遍關注家庭、社區(qū)、國家乃至國際社會人與人的合作及和諧相處”[7]。以小組合作完成，首先要有組員所認同的一個或若干個目標，把小組內(nèi)部成員的個人利益和集體利益統(tǒng)一起來。例2中的目標就是根據(jù)一系列的問題寫出相應的分析報告。學習是滿足個體內(nèi)部需要的過程，“只有愿意學，才能學得好”。確立能夠滿足不同學生學習需要的學習目標，讓學生在合作交流中產(chǎn)生愉悅的體驗，使他們感到學習是有意義的，他們才會愿意學習。在進行小組內(nèi)成員討論的過程中，學生們通過面對面的交流和互動，使每個人都有發(fā)表自己意見的機會，也養(yǎng)成了學生注意聽取別人意見的好習慣。學生通過分享成果獲得提高，并在共同討論下修正自己的研究方向。一方面提高了課外作業(yè)質(zhì)量，另一方面交流本身也是一種學習。

例3：你了解天氣嗎？[8]

要求：讓學生探究天氣預報的重要性，然后自己制定一個天氣預報。

課外作業(yè)：

1．在學生們完成研究之后，每一組準備一個5分鐘的天氣預報。每一個報告應該包括導言、預報內(nèi)容等。

2．創(chuàng)建一個柱形圖，表明不同天氣的相似點和不同點。包括在什么地點和怎樣的氣候環(huán)境中，某一種天氣經(jīng)常發(fā)生？通常持續(xù)多久？對地面和人們有什么影響？

3．對最近的一次自然災害（洪水、颶風、水災、龍卷風等）展開調(diào)查研究。根據(jù)你找到的信息，創(chuàng)建一個小冊子來描述天氣條件的影響力，并闡釋一旦發(fā)生這種情況該怎么做（著名資料查找的網(wǎng)站和其他來源）。

例3的課外作業(yè)注重學生的探究性，天氣預報是生活中大家司空見慣的事情，通過作業(yè)要讓學生了解天氣預報的重要性，自己制定天氣預報，根據(jù)所羅列的這些情況及自己的興趣可以任意選擇一項或幾項，把自己的研究結果以研究報告的形式呈現(xiàn)出來。在這樣的作業(yè)過程中，學生需要更多的思考、創(chuàng)造、設計、假設、檢驗，還需要借助圖書館和網(wǎng)絡等資源去查找相關資料，最終完成任務。此類課外作業(yè)的設計，可以使學生認知過程中的應用、分析、評價、創(chuàng)造等高層次的認知得到充分鍛煉，學生在深度加工的過程中習得了許多知識，解決了自己的困惑，真正成為學生自己的經(jīng)驗。同時，這種探究性的課外作業(yè)要求學生具有一定的科學研究能力，教師要注重創(chuàng)設情境或條件讓學生應用所學知識去發(fā)展學生的能力。實踐證明：這種探究性的課外作業(yè)能有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，發(fā)展學生的個性特長，為學生的終身學習、終身發(fā)展奠定基礎。

上述三例課外作業(yè)，分別體現(xiàn)了美國中小學課外作業(yè)設計方面的特點：一是能夠促進學生在課外作業(yè)中進行自主、合作、探究的學習，而且有些課外作業(yè)還體現(xiàn)出很強的原創(chuàng)性和思考性，能夠培養(yǎng)學生的學習興趣，鍛煉其學習能力，鼓勵學生不斷創(chuàng)新，這種作業(yè)也最能夠給予學生盡可能大的發(fā)展各項能力的空間和展示自我的機會。無論例1的《記憶中的媽媽》一書，還是例2的分析報告，甚或是例3的天氣預報以及各種分析報告和圖表，無不提供給學生展示其作業(yè)成果的機會；二是貼近生活。類似上述3例課外作業(yè)設計的內(nèi)容都源于學生自己的實際生活，學生能夠在對實際生活的體驗中學會許多課本內(nèi)外的有益知識，因此也增強了他們做作業(yè)的興趣；三是課外作業(yè)內(nèi)容和形式豐富多彩，大多是以一個獨立項目的形式將諸多不同類型的作業(yè)有機整合起來，形成一個完整的內(nèi)在緊密關聯(lián)的作業(yè)體系，上述三例課外作業(yè)均能體現(xiàn)此點。總之，這些特點使得美國中小學課外作業(yè)能夠幫助學生養(yǎng)成和鞏固良好的學習習慣、促進自制力、責任心以及學習興趣等終身受益的優(yōu)秀品質(zhì)的形成，讓學生在作業(yè)中體驗成功，通過作業(yè)促進其發(fā)展。

三 美國中小學課外作業(yè)設計給我們的啟示

當我們反思美國中小學課外作業(yè)，不難體驗到它反映了美國基礎教育的教育思想——不讓一個孩子掉隊，這與我國基礎教育課程改革的理念——“為了每一個孩子的發(fā)展”應該是殊途同歸，歸根結底都是為了促進每一個孩子的全面發(fā)展。“他山之石，可以攻玉”，美國課外作業(yè)對我國中小學課外作業(yè)的設計有著一定的借鑒意義。

（一）設計回歸生活的課外作業(yè)

杜威曾說，“當我們以兒童生活為中心并組織兒童的生活時，我們就看到他首先不是一個靜聽著的人，而是完全相反?！盵9]因此，設計課外作業(yè)要堅持課外作業(yè)回歸生活的原則。也就是說，我們要減少學生知識性課外作業(yè)的數(shù)量，優(yōu)化其質(zhì)量，增加實踐性作業(yè)，加強知識性課外作業(yè)與社會生活的聯(lián)系，讓學生的課外作業(yè)回歸生活世界。因為，學生的生活世界是那樣的生動、那樣的鮮活，課外作業(yè)與他們的生活世界密切聯(lián)系，這樣的作業(yè)可讓學生產(chǎn)生一種熟悉感和親切感，能夠激發(fā)起學生的作業(yè)興趣，使學生意識到所學知識的價值，加深對知識的理解，體驗到做作業(yè)的樂趣。所以，教師要找準每一節(jié)教材內(nèi)容與學生生活實際的“切入點”設計課外作業(yè)，努力挖掘各種可供利用的作業(yè)資源以及學生自身的資源設計課外作業(yè)，采用各種形式的作業(yè)，使學生在實際生活中運用所學知識，彰顯知識在生活中的價值。

（二）設計體現(xiàn)學生個性化的課外作業(yè)

加德納的多元智力理論認為：每一個學生的智力都各具特點并有自己獨特的表現(xiàn)形式，有自己的學習類型和學習方法，教師要將學生視為具體的、活生生的、有豐富個性的、不斷發(fā)展的個體，根據(jù)學生身心發(fā)展和課程學習的特點，尊重學生的個性差異和不同的學習需求，給每個學生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)及成功的機會。因此，對學生課外作業(yè)的設計應做到因材設計，客觀看待學生身上存在的學習風格、能力、智力發(fā)展水平等方面的差異，采取分層作業(yè)的方式，使每個學生在自己原有的基礎上得到最優(yōu)發(fā)展，真正讓作業(yè)對每個學生都適合并且發(fā)揮最大的效益。另外，根據(jù)學生的需要、興趣和特長，賦予課外作業(yè)豐富多彩的內(nèi)容和形式，學生在做作業(yè)的時候，“鼓勵學生運用多種感官、全方位、多角度感受知識的存在，進行學問的探討，用多種表現(xiàn)手段來展示其學習、思考的結果，完成生動活潑、精彩紛呈的作業(yè)”[10]。

（三）設計具有趣味性的課外作業(yè)

單調(diào)乏味的課外作業(yè)容易使學生產(chǎn)生疲勞，并會使學生對課外作業(yè)產(chǎn)生厭倦心理。教育學家烏申斯基曾說過，“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望”，興趣是一個人獲得知識、發(fā)展能力的巨大動力，它可以使學生變被動為主動。因此，課外作業(yè)的設計也應講求趣味性，以生動、形象的形式提高學生作業(yè)的興趣，發(fā)揮他們的主觀能動作用。同時，寓知識的學習和技能的訓練于趣味性的練習之中。

（四）設計體現(xiàn)開放性的課外作業(yè)

作業(yè)的開放性是作業(yè)優(yōu)質(zhì)化的一個時代特征，有利于學生個性的多元發(fā)展。我們在設計學生作業(yè)時，一要考慮到課外作業(yè)的空間的開放。社會生活是學生進行實踐、獲取知識的廣闊天地，教師可通過課外作業(yè)把學生引向家庭與社會，拓展學生的學習空間，全面提升課外作業(yè)的價值。二要自覺實現(xiàn)作業(yè)在內(nèi)容、形式、時間、數(shù)量、難度等方面的多角度、多層次開放。學生的課外作業(yè)形式應多種多樣，可以是口頭類的講故事、唱歌，也可以是操作類的實驗、小制作等，還可以是書面形式的小論文、調(diào)查報告等；有些課外作業(yè)可以獨立完成，有些則須小組合作完成；課外作業(yè)完成的時間有一定的彈性，根據(jù)作業(yè)的難度適當放寬課外作業(yè)的時間。教師在設計時應考慮到每一個學生的個體差異，滿足不同學生的需要，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。

（五）設計具有合作性的課外作業(yè)。

學生合作精神和能力的培養(yǎng)是新課程改革的重要目標之一。新課程的生成性、建構性，也要求學生之間加強合作，所以作業(yè)不再以獨立完成為標準，而是強調(diào)學生之間加強合作、學會合作，讓他們學會共同解決問題。因此，課外作業(yè)由獨立走向合作，是其改革的必然趨勢。一些與學生所學內(nèi)容相關的研究性主題或項目比較適合學生進行小組合作共同來完成，所以，教師在設計課外作業(yè)時，就有意識地把學生分成若干學習小組，分組的原則是組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)。學生在完成課外作業(yè)的過程中，除了小組成員外，還可以尋求其他同伴、家長和教師的幫助與支持。在做作業(yè)過程中，學生必須認識到自己和其他組員間是密切相關的，要樹立“人人為我，我為人人”的意識，和其他組員在一個小組內(nèi)共同工作，分享資料，提供支持和鼓勵，共同完成一項任務，從而使組員的學習效果最大化。

總之，美國的一些成功經(jīng)驗和理論成果可以為我們提供一些啟示，讓我們有了理論支撐和實踐保障，更加自信地走下去。同時，我們也應清醒地認識到，伴隨著新課改的深入作業(yè)改革不是一朝一夕的事情，需要廣大教育工作者不懈地探索，不斷地創(chuàng)新，樹立“以人為本”的理念讓學生感受到課外作業(yè)的快樂，促進學生整體素質(zhì)的提高。

[1]胡 葦.國外中小學家庭作業(yè)問題的研究及啟示[J].外國中小學教育，2007，（12）：52-55.

[2]William J.Bennett.What works[M].The United States Departmentof Education.1986.18.

[3]胡 森.簡明國際教育百科全書(教學下冊)[C].中央教育科學研究所比較教育研究室編譯.北京:教育科學出版社，1990.441.

[4][5][6][8]胡慶芳，楊翠蓉等.美國學生課外作業(yè)集錦[M].北京：教育科學出版社，2008.7、22、298、263.

[7]王利清.“合作學習”策略的理論與實踐探究[J].教學研究，2008，（3）：164.

[9][美]杜 威.學校與社會·明日之學校[M].趙祥麟等譯.北京：人民教育出版社，2005.42.

[10]劉春生.作業(yè)革命[J].人民教育，2002，（5）.

G622.3

A

1674-3652（2011）04-0061-04

2011-05-03

甘肅省教育科學“十一五”規(guī)劃課題“新課程背景下學生作業(yè)設計的行動研究”（GS（2010）G1317）。

王 莉（1975- ），女，甘肅山丹人，河西學院教師教育學院講師，主要從事課程與教學論研究。

[責任編輯：何 來]