趙佩華 駱建建

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇常州 213164)

高等職業(yè)院?！半p師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊建設(shè)策略之研究

趙佩華 駱建建

(常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇常州 213164)

“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊是提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的保證，也是彰顯職業(yè)教育特色的重要保障。目前高職院校“雙師”素質(zhì)教師的數(shù)量和質(zhì)量與高職教育發(fā)展的要求還有一定的差距，因此，建設(shè)一支既能滿足高職人才培養(yǎng)要求，又具有結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊，已成為高職院校師資隊伍建設(shè)亟需解決的重要問題。

高職院校;“雙師”結(jié)構(gòu);教學(xué)團隊

0 引言

國家教育部2008年《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評估方案》(教高［2008］5號文)中提出了“雙師”的概念，而后，圍繞“雙師”這一核心概念又陸續(xù)提出了“雙師”素質(zhì)、“雙師”結(jié)構(gòu)等衍生性概念?！半p師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊是提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的保證，也是彰顯職業(yè)教育特色的重要保障。就目前來看，高職院校“雙師”素質(zhì)教師的數(shù)量和質(zhì)量與高職教育發(fā)展的要求存在較大差距，以致培養(yǎng)的學(xué)生難以滿足企業(yè)發(fā)展的實際需求。因此，建設(shè)一支既能滿足高職人才培養(yǎng)要求，又具有結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合的“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊，已經(jīng)成為高職院校師資隊伍建設(shè)亟需解決的重要問題［1］。

1 高職院?！半p師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊建設(shè)中存在的問題

1)“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)與發(fā)展的制度缺失。目前有許多高職院?！半p師”素質(zhì)教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)制度尚不健全，教師職稱評定條件的重理論輕實踐的傾向影響“雙師”素質(zhì)教師的培養(yǎng)與發(fā)展，高職院?！半p師”素質(zhì)教師科學(xué)合理的培養(yǎng)和培訓(xùn)模式尚未形成，績效評價體系的滯后致使教師的價值難以得到有效實現(xiàn)，各級政府尚未建立鼓勵企業(yè)參與“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的獎勵政策等。這些制度上的缺失在一定程度上影響了高職院?！半p師”素質(zhì)教師的培養(yǎng)。

2)新教師缺乏必要的專業(yè)應(yīng)用能力培訓(xùn)。高職院校教師大都來自普通高校，由于其在校學(xué)習(xí)期間極少有進入公司企業(yè)從事實際生產(chǎn)工作的經(jīng)歷與經(jīng)驗，缺乏運用理論知識解決實際問題的能力，也缺乏理論聯(lián)系實際的應(yīng)變能力，同時，受普通高校學(xué)科教育的影響較深，往往對職業(yè)教育理念缺乏較有深度的必要理解，因此重理論而輕實踐的思想較為突出，致使其在應(yīng)當(dāng)具有的“雙師”素質(zhì)能力保障方面出現(xiàn)了明顯的“短板”。

3)缺少教師在職培養(yǎng)與發(fā)展的有效路徑。一是缺乏教師“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)的戰(zhàn)略性統(tǒng)籌與規(guī)劃;二是“雙師”素質(zhì)教師職業(yè)資格認證機制尚不健全;三是下企業(yè)鍛煉往往流于形式，有些院校領(lǐng)導(dǎo)重視不夠，經(jīng)費缺乏必要的保障，相關(guān)評價和激勵機制不完善，下企業(yè)鍛煉往往形同虛設(shè);四是難以保證“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)制度長久有效地堅持;五是校企雙方尚未建立深層次合作的“雙師”素質(zhì)教師培養(yǎng)雙贏長效機制;六是“雙師”素質(zhì)教師“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的培養(yǎng)方式還未形成［2］。

4)行業(yè)企業(yè)與學(xué)校共享不力。隨著高職院校的迅猛發(fā)展，在校學(xué)生成倍增加，師資力量也相對短缺，高職院校急需引進具有豐富實踐經(jīng)驗的高技能人才。但是由于高技能人才在所在行業(yè)企業(yè)中往往屬于精英骨干，其待遇不錯，而本人往往對高職教學(xué)缺乏興趣，再加上行業(yè)企業(yè)中的能工巧匠往往在學(xué)歷和專業(yè)技術(shù)職務(wù)上離高校教師的要求有一定差距，高校在分配用人制度上又有別于企業(yè)，這使得他們很難適應(yīng)并愿意從教。

2 高職院?！半p師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊建設(shè)機制的構(gòu)建

1)建立“雙師”教學(xué)團隊建設(shè)的激勵機制。高職院?！半p師”素質(zhì)教師的理論知識和實踐能力應(yīng)該比較強，他們應(yīng)是高職人才培養(yǎng)的中堅力量，付出過比一般教師更多的努力，理應(yīng)獲得比一般教師更多的回報。正如心理學(xué)理論所指出的那樣，只有合理的回報才會產(chǎn)生更大的內(nèi)驅(qū)力，使人能夠向所期望的目標(biāo)前進。因此，必須建立一套合理的激勵機制，使“雙師”素質(zhì)教師成為高職院校所有教師認同和追求的目標(biāo)，從而為建設(shè)雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊打下堅實的基礎(chǔ)。

2)構(gòu)建“雙師”教學(xué)團隊培養(yǎng)的環(huán)境機制。近年來，由于高職院校招生規(guī)模擴大，許多教師都承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)，時間與精力主要放在完成日常教學(xué)工作上;即便是希望提升自己的動手實踐能力，也難以有足夠的精力參與專業(yè)實踐活動，從而難以形成一個有利于“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊成長的宏觀環(huán)境機制。因此，雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊的培養(yǎng)，必須構(gòu)建學(xué)院乃至更廣層面的“放水養(yǎng)魚”式的育人環(huán)境，高職院校應(yīng)給予教學(xué)團隊大力的支持和政策的傾斜［3］。

3)設(shè)立“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊的評價機制。高職院校應(yīng)把“雙師”素質(zhì)教師標(biāo)準(zhǔn)納入教師評價指標(biāo)體系里，評價應(yīng)堅持客觀公開的原則，將培養(yǎng)過程和評價指標(biāo)結(jié)合起來。評價內(nèi)容包括:教師的教學(xué)能力、教改能力、實際動手技能、“雙師”素質(zhì)教師的比例、企業(yè)兼職教師人數(shù)和實際參與成效，把團隊的實際工作和效果作為教師評價的重要內(nèi)容，不能再單純以發(fā)表的論文數(shù)量以及出版專著的數(shù)量等作為考核教師能力的主要標(biāo)準(zhǔn)。

4)制定“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊的管理機制?！半p師”結(jié)構(gòu)的教學(xué)團隊主要由學(xué)校專任教師和來自行業(yè)企業(yè)兼職教師組成，以校企合作為工作平臺開展專業(yè)課程建設(shè)。教學(xué)團隊管理應(yīng)分為內(nèi)部運行管理和團隊績效管理。內(nèi)部運行管理包括團隊帶頭人和角色定位、團隊知識共享、團隊決策、團隊沖突管理和團隊績效管理等幾個部分［4］。應(yīng)探索根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)需要，學(xué)校專任教師和行業(yè)企業(yè)兼職教師發(fā)揮各自優(yōu)勢，分工協(xié)作，形成基礎(chǔ)課程及教學(xué)設(shè)計主要由專任教師完成、實踐技能課程主要由企業(yè)兼職教師講授的有效機制。

5)形成“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊的交流機制。雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊培養(yǎng)還必須結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展情況，形成一個開放式的培養(yǎng)模式。一是企業(yè)交流。高職院校應(yīng)從企業(yè)中聘請專業(yè)理論扎實、實踐經(jīng)驗豐富的技術(shù)人員作為“雙師”教學(xué)團隊的一部分，擔(dān)任實訓(xùn)指導(dǎo)教師和兼職教師;企業(yè)也應(yīng)積極接納高職院校專業(yè)教師進行崗位實踐，參與企業(yè)的產(chǎn)品設(shè)計和工藝管理等專業(yè)技術(shù)工作;二是校際交流。校際交流可以使優(yōu)質(zhì)的“雙師”素質(zhì)教師資源得到充分利用，形成資源共享、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的態(tài)勢;三是國際交流。選派專業(yè)教師出國培訓(xùn)，邀請職業(yè)教育較發(fā)達國家與地區(qū)的知名學(xué)者和專家來校講學(xué)，或聘請外籍“雙師型”教師到校任教。

3 “雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊建設(shè)的途徑

3.1 強化教師職業(yè)培訓(xùn)，提升教師專業(yè)技能

1)安排教師下企業(yè)鍛煉，提高教師專業(yè)技能。學(xué)校應(yīng)建立在職教師培訓(xùn)制度，專業(yè)教師每三年中至少有半年時間到企業(yè)進行專業(yè)實踐，了解所從事專業(yè)的生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，并在教學(xué)中及時反映生產(chǎn)現(xiàn)場的新技術(shù)、新工藝。職能部門應(yīng)做好服務(wù)工作，幫助下企業(yè)鍛煉的教師聯(lián)系合適的企業(yè)和崗位，并強化相關(guān)質(zhì)量監(jiān)控。

2)加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教師的專業(yè)實踐技能。應(yīng)讓有條件的專業(yè)教師承擔(dān)實踐教學(xué)任務(wù)，積極參與學(xué)院教學(xué)設(shè)備更新和生產(chǎn)性實訓(xùn)基地建設(shè);并定期召開用人單位座談會，共同研究專業(yè)建設(shè)、課程內(nèi)容和教學(xué)方法改革。通過校企合作開發(fā)實訓(xùn)講義和實訓(xùn)項目，提高教師實踐能力。

3)加強與相關(guān)企業(yè)的聯(lián)絡(luò)與溝通?？刹捎谩靶Ｆ箅p元”方式，即派出去、請進來的校企合作模式。可定期安排企業(yè)工程技術(shù)人員對專業(yè)教師進行技術(shù)培訓(xùn)，指派教師協(xié)助企業(yè)進行新產(chǎn)品研發(fā)、市場調(diào)研、技術(shù)攻關(guān)等，使教師對新技術(shù)、新成果、新工藝有直接了解，不斷提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4)走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路，不斷提高教師科研能力。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是我國高職教育改革與發(fā)展的必由之路，與行業(yè)企業(yè)建立有效的合作機制是高職院校產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的基礎(chǔ)。學(xué)院應(yīng)以校內(nèi)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地為基礎(chǔ)，與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)新技術(shù)、新工藝，共建科技創(chuàng)新服務(wù)平臺，不斷提升教師的科研能力。

3.2 引進企業(yè)高技能人才，加快“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊建設(shè)

學(xué)院應(yīng)把引進具有豐富實踐經(jīng)驗的高技能人才作為人才引進的重點工作。應(yīng)創(chuàng)造有利條件，吸引企業(yè)一線高技能人才通過多種方式到高職院校任教或擔(dān)任技術(shù)顧問，高技能人才可以把自己多年的實踐經(jīng)驗、操作技能和新技術(shù)帶入學(xué)校，在從事專業(yè)實踐教學(xué)的同時，也有利于教師之間相互取長補短。高技能人才來校后也應(yīng)進行入職前的教學(xué)技能培訓(xùn)，使他們在“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊中能夠更好地起到教學(xué)骨干作用。

3.3 校企互派，促進“雙師”教學(xué)團隊建設(shè)

學(xué)校與企業(yè)通過互派專業(yè)人員，實行雙向兼職，從而形成教學(xué)、科研并重的教學(xué)團隊。在校企合作的管理平臺下，高職院校專任教師與來自行業(yè)企業(yè)的技術(shù)管理人員相結(jié)合，雙向兼職，形成新的師資隊伍模式，實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)方式質(zhì)的突破。學(xué)校專任教師和行業(yè)企業(yè)兼職教師可發(fā)揮各自優(yōu)勢，逐步實現(xiàn)分工協(xié)作，各司其職，術(shù)有專攻。為此，高職院校應(yīng)制訂有效的教學(xué)團隊管理辦法、考核規(guī)范和激勵機制，逐漸形成一支動態(tài)組合、校企互通且相對穩(wěn)定的教學(xué)團隊［5］。

4 結(jié)束語

總之，“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊在高職院校質(zhì)量強校中的地位與作用日趨明顯，“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊建設(shè)問題是影響諸多高職院校未來發(fā)展的首要問題，高職院校在“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊建設(shè)中，必須根據(jù)各自學(xué)校的實際情況，提出“雙師”教學(xué)團隊建設(shè)新的思路、方法與途徑，并采取切實有效的措施，培養(yǎng)一支教育觀念新、改革意識強、有較高教學(xué)水平和較強實踐能力的專兼結(jié)合的教師隊伍，以滿足高職教育培養(yǎng)人才的需要，更好地服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)。

［1］ 王祚昌.關(guān)于高職院?！半p師型”師資隊伍建設(shè)的思考［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2008(5):27-28.

［2］ 吳德.高職“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團隊建設(shè)存在的問題及示范院校的實踐［J］.溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2009(9): 30-32.

［3］ 張仁.高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)策略［J］.貴州工業(yè)大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版，2006(6):89-91.

［4］ 陳若愚，等.影響教學(xué)團隊績效的幾個關(guān)系［J］.常州大學(xué)學(xué)校:社會科學(xué)版，2011(1):107-109.

［5］ 曹建慶.高職院校師資隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀與對策研究［J］.常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010(2):1-3.

On the Construction of Teaching Team with"Double Qualifications"in Higher Vocational Colleges

ZHAO Pei-hua LUO Jian-jian
(Changzhou College of Information Technology,Changzhou 213164,China)

A teaching team with"double qualifications"not only guarantees the quality of teaching,but also highlights the features of higher vocational education.But the present teaching faculties cannot meet the demands of higher vocational education development.Therefore,it is a crucial issue to construct a teaching faculty with"double qualifications"and composed of full-time teachers and part-time teachers from different industries.

higher vocational colleges;the structure of"double qualifications"teaching staff;teaching team

G715.1

A

1672-2434(2011)04-0001-03

2011-03-18

2010年度常州大學(xué)高等職業(yè)教育研究院立項課題(CDGZ20100007)

趙佩華(1957-)，男，高級工程師，從事研究方向:教學(xué)管理、計算機應(yīng)用