楊愛軍，王艷霞

(忻州師范學院，山西 忻州 034000)

在精讀課教學中實施研究性教學的必要性

楊愛軍，王艷霞

(忻州師范學院，山西 忻州 034000)

作為本科院校英語專業(yè)的一門主要課程，精讀課的主要目的在于全面培養(yǎng)和提高學生的英語運用能力，提升學生的人文素養(yǎng)。但目前精讀課的教學現(xiàn)狀并不理想。文章從課堂教學現(xiàn)狀、精讀課課程內(nèi)容、教師角色和學生角色四個方面論述了研究性教學在精讀課教學中實施的必要性，旨在提高精讀課教學效果，全面提升新時期英語人才的質(zhì)量。

研究性教學；精讀課；必要性

一、引言

作為師范院校英語專業(yè)的一門主要課程，精讀課的主要目的在于全面培養(yǎng)和提高學生的英語運用能力，提升學生的人文素養(yǎng)。學生通過學習題材、體裁不同的課文來提高其聽、說、讀、寫、譯的語言運用能力和人文素養(yǎng)。但目前，教師和學生對于精讀課的學習主要集中在語法、詞匯和語言上，忽視了學生人文素養(yǎng)的提升、研究意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。外語專業(yè)教學指導委員會在“關于外語專業(yè)面向21世紀本科教育改革的若干意見”中指出，“創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是我國高校多年來教學工作中的薄弱環(huán)節(jié)，而分析問題和獨立提出見解能力的培養(yǎng)又是長期困擾外語專業(yè)的難題”。[1]文秋芳教授也指出，“在新時期，英語專業(yè)人才培養(yǎng)的目標為創(chuàng)新性人才”。[2]本文擬從課堂教學現(xiàn)狀、精讀課課程內(nèi)容、教師角色和學生角色四個方面論述研究性教學在精讀課教學中實施的必要性，旨在提高精讀課教學效果，全面提升新時期英語人才的質(zhì)量。

二、研究性教學：內(nèi)涵與理論依據(jù)

研究性教學是“在教學過程中，創(chuàng)設一種類似科學研究的情景和途徑，讓學生在獨立的主動探索、主動思考、主動實踐的研究過程中，吸收知識、應用知識、分析問題、解決問題，從而提高學生的各方面素質(zhì)，培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的一種教學方式”。[3]精讀課研究性教學的目的在于夯實學生的語言基本功，培養(yǎng)學生的研究與創(chuàng)新能力，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。在精讀課研究性教學中，通過啟發(fā)式、探究式教學，教師引導學生去自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，強調(diào)學生是學習的主體，鼓勵教師角色的多元化，從而實現(xiàn)不僅夯實學生的語言基本功，更達到培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)新能力的目的。

建構(gòu)主義作為研究性教學的理論依據(jù)，認為：“知識并不是對現(xiàn)實世界的絕對正確的表征，它們處在不斷的發(fā)展之中，而且在不同的情景中，它們都要被重新建構(gòu)……相應地，學習不單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移或傳遞，更是學習者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程?！盵4]在學習過程中，學生是信息的加工者，而不是簡單的信息接收器。作為認知的主體，學生的主觀能動性極其重要，它直接決定學生的學習效果。

三、在精讀課教學中實施研究性教學的必要性

精讀課作為本科院校英語專業(yè)的主要課程之一，其重要性不言而喻，而當前精讀課的教學現(xiàn)狀卻不容樂觀。筆者在2009年進行的精讀課教學現(xiàn)狀調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)，學生對于精讀課的教學和學習效果不夠滿意，尤其期待以下四個方面有所改變。

(一)精讀課課堂教學現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的精讀課教學是以教師為中心，其課堂教學模式是“教師講授-學生接受”。在精讀課的教學中，教師占據(jù)著課堂中的主體地位，沒有給學生自主思考和學習的空間。多年來，精讀課教師的普遍做法是先講單詞，再講課文和語法，同時翻譯課文。教師將側(cè)重點放在語言上，以為把單詞及語法解釋清楚了，再舉幾個例子，學生就會掌握該篇文章的知識點，而從宏觀上對語篇的把握做得很少。學生也只是過分注重課文中的語法知識和句型結(jié)構(gòu)，忽略整篇文章的完整性。一篇文章學完后，學生只是認識了一些單詞、句子，對于主題、文章結(jié)構(gòu)、如何利用語言進行邏輯推理等方面知之甚少，只見樹木不見森林。調(diào)查問卷中學生普遍認為“現(xiàn)有的課堂教學一成不變，效率不高”。而研究性教學通過啟發(fā)式、探究式等多種教學模式，可以使課堂教學的模式多樣化。根據(jù)課文的不同題材和體裁，教師可以設計多樣的學習形式，如短劇表演、即時創(chuàng)作、討論、辯論等，從而使學生在有限的時間內(nèi)通過對所學知識的使用而加深印象、得到鞏固。

(二)精讀課課程內(nèi)容

精讀課的課程內(nèi)容多這一特點也迫切需要教學方式方面的革新。精讀課的培養(yǎng)目標決定了精讀課的課程內(nèi)容多。以楊立民教授等主編的《現(xiàn)代大學英語》精讀(由外語教學與研究出版社出版)為例，第一冊到第四冊每冊精讀課本包含15個單元，每個單元又包含主課文和副課文。在主課文之后，又設計有大量的練習題，包括口頭和筆頭及詞匯和語法兩個方面。學生說：“看到這么多的習題，簡直就是茫茫大海，不知所措……”。所有這些內(nèi)容如果只靠授課教師去處理，就是依托多媒體，也是難以完成的。按要求，該課本每學期應完成一冊，但實際情況是，每個學期最多能完成十二個單元的學習。而研究性教學鼓勵學生的自主學習。學生在自主學習過程中發(fā)現(xiàn)問題并盡力在學習小組內(nèi)分析、解決問題。小組內(nèi)無法解決的問題由教師與學生共同努力解決。主要放在課外進行的小組內(nèi)學習為教師和學生節(jié)約了大量課堂時間。這樣一來，教師重點處理學生反饋回來的最需要講授的內(nèi)容，重點和難點很自然地得到凸顯。

(三)教師角色的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的精讀課教學中，課堂教學以教師為中心。教師從第一分鐘開始講到第四十五分鐘結(jié)束，甚至有的教師將四十五分鐘的課堂上成了五十分鐘。在這樣的課堂上，教師在講，學生在聽，在記筆記。學生沒有一點機會來體驗教學內(nèi)容的真諦。學生曾提出“由于整節(jié)課都忙于記筆記，根本無暇顧及重點和難點，感覺一切都重要，整堂課結(jié)束后感覺疲憊不堪又收獲甚少”。還有的學生說“看到老師講的很動情，我也很羨慕老師的感覺，可這種感覺我沒有”。教師大量地講，過度地重視了教師的主導作用。學生還沒有被激起求知欲，教師就已經(jīng)將一切來龍去脈都講清楚了。這樣，學生的主體性逐漸地喪失了。由于長期不需要獨立思考，學生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力沒有得到充分的培養(yǎng)和提高，更談不上創(chuàng)新能力。文秋芳教授等2009年的調(diào)查顯示，“英語專業(yè)學生在入學時的思辨能力高于其他文科類學生，但這種優(yōu)勢逐漸喪失，到三年級時，不復存在?！盵5]

研究性教學鼓勵教師角色的多元化。教師通過創(chuàng)設有利于啟發(fā)學生創(chuàng)新性思維的學習環(huán)境，有效引導學生運用自己已有的知識和技能去自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而使學生的知識面得到拓寬、技能得到提高。在這一過程中，教師不再是傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”者，而是學生學習的參與者、促進者、組織者和指導者。在問題的提出和選擇，對問題的分析和理解，對研究方法的選擇，甚至是對結(jié)論的得出與陳述方面，教師給予必要的指導，而不是全盤代勞。

(四)學生學習方式的轉(zhuǎn)變

學生作為學習活動的主體，其學習方式對于能夠取得什么樣的學習效果起著重要作用。而精讀課作為本科院校英語專業(yè)的基礎課程，其開設時間是在低年級階段，此時學生剛剛進入大學，大部分同學在中學階段養(yǎng)成的是依賴學習的習慣，這與中學階段教師的教學習慣是分不開的。絕大多數(shù)學生是老師講什么，自己學什么。這從學生心理上講，是一種被動接受，而非知識的主動獲取。美國當代著名教育家博耶指出：“所有真正的學習是主動的而不是被動的。學習要用腦子去思考，而不僅僅只是記憶。學習是一個發(fā)現(xiàn)過程，在這過程中主體是學生而不是教師。”[6]而研究性教學則強調(diào)以學生為中心，強調(diào)學生的獨立學習。學生以個體或團體為單位獨立地開展研究型活動，自行解決遇到的問題。學生的學習方式在研究性教學中得到了改變，由過去的被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?、獨立地獲取知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

四、結(jié)語

精讀課是師范院校英語專業(yè)的一門專業(yè)必修課，其重要性已經(jīng)為廣大教師和學生所接受。但從教學現(xiàn)狀和效果來看，精讀課的教學不夠理想。而研究性教學能極大地改變精讀課課堂教學現(xiàn)狀、改變教師和學生對于教材的處理、轉(zhuǎn)變教師角色和學生的學習方式，使學生真正成為學習的主體，使學生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力以及創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)與提高，進而實現(xiàn)該課程的培養(yǎng)目標。從這四個方面來看，在精讀課教學中引入研究性教學是非常必要的。

[1]高等學校外語專業(yè)教學指導委員會英語組.高等學校英語專業(yè)英語教學大綱[M].上海：上海外語教育出版社，2000.1.

[2]文秋芳.英語專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的研究與實踐[J].國外外語教學，2002，(4)：12-17.

[3]胡田庚.高校文科研究性教學的價值定位[J].高等函授學報(哲學社會科學版)，2004，17(2)：12-15.

[4]魏永紅.任務型外語教學研究[M].上海：華東師范大學出版社，2004.51.

[5]文秋芳，王海妹，王建卿，等.我國英語專業(yè)與其他文科類大學生思辨能力的對比研究[J].外語教學與研究，2010，42(5)：350-356.

[6][美]歐內(nèi)斯特·博耶.美國大學教育-現(xiàn)狀.經(jīng)驗問題及對策[M].上海：復旦大學出版社，1988.182.

Necessity of Introducing Research-based Teaching in Intensive Reading

YANG Ai-jun，WANG Yan-xia
(Xinzhou Teachers University，Xinzhou Shanxi 034000)

As a major course，intensive reading aims to cultivate students'comprehensive ability of using English and their humanistic accomplishment.Yet the present teaching of intensive reading is not satisfactory.The research-based teaching of intensive reading combines classroom teaching with after-class practice，teacher's leading with students'self-study，and textbook reading with supplementary reading.This paper analyzes the necessity of implementing research-based teaching in the course of intensive reading from four aspects，aiming to improve the teaching of intensive reading.

research-based teaching；intensive reading；necessity

H319

A

1673-2014(2011)06-0116-03

2011—10—22

楊愛軍(1978—)，男，山西保德人，助教，碩士，主要從事英語教學法研究。王艷霞(1980—)，女，山西文水人，講師，文學碩士，主要從事語用學，應用語言學研究。

(責任編輯 王建華)