韓東鵬，唐秋榮

（1.安圖縣教育局，吉林 延邊 133600；2.安圖一中，吉林 延邊 133600）

新課程實施中教師的角色變化

韓東鵬1，唐秋榮2

（1.安圖縣教育局，吉林 延邊 133600；2.安圖一中，吉林 延邊 133600）

新課程的實施改變了過去過于注重傳授知識，過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的教學方式，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度。教師在教學過程中的地位和作用也隨之發(fā)生了很大的變化。教師要更新觀念，正確把握教師在新課程教學中的地位，以盡快適應新課程改革的需要，適應自己的新角色。

一、從知識的權(quán)威者到學生學習的促進者

在傳統(tǒng)的教學中，教師“聞道在先”、“術(shù)業(yè)有專攻”。教師成為知識的權(quán)威，以“教師為中心，以課堂為中心、以書本為中心”的傳統(tǒng)觀念束縛了學生個性的發(fā)展。在新課程實施中，教師不再是學生唯一的知識來源，教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，教師的定位不再是傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”，而更應該做學生的引導者、促進者和激勵者。

首先，教師應是學生學習的促進者和培養(yǎng)者。現(xiàn)代知識量多而且發(fā)展迅速，教師要在短短的幾年學校教育時間里把所有學科的全部知識傳給學生是不可能的，而且也沒有必要。隨著社會的發(fā)展，教師作為知識傳授者的權(quán)威地位已經(jīng)動搖。學生獲得信息的渠道越來越多樣化，教師在傳授知識方面不應再只傳授現(xiàn)成的教科書上的知識，而是要指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據(jù)認識的需要去處理各種信息的方法，成為學生學習的激發(fā)者、輔導者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學的重心放在如何促進學生的學習上，從而真正實現(xiàn)“教是為了不教”。教師應運用自己的知識、經(jīng)驗和智慧，積極對學生指導、組織和協(xié)調(diào)，創(chuàng)設(shè)輕松的活動環(huán)境，幫助學生克服困難，樹立信心，保證學生有旺盛的求知欲和持之以恒的積極性。

其次，教師應成為學生人生的引路人。教師不能僅僅是向?qū)W生傳授知識，而是要引導學生沿著正確的道路前進，并且不斷地在他們成長的道路上設(shè)置不同的路標，引導他們不斷地向更高的目標前進。同時要求教師從過去“道德說教者”、“道德偶像”的傳統(tǒng)角色中解放出來，成為學生健康心理、健康品德的促進者、催化劑，引導學生自我調(diào)適，自我選擇。

二、從只注重學科教學到教育教學的研究者

在傳統(tǒng)的教學中，教學活動和教研活動是彼此分離的。教師的任務只是教學，教學研究被認為是專家們的專利，教師不僅鮮有從事教學研究的機會，而且即使有機會參與，也只能是處于輔助地位，配合專家、學者進行實驗，這就導致專家、學者的研究成果不一定適應教學實際，而教師的教學缺乏理論指導，不能實現(xiàn)提高和深化，很容易固守經(jīng)驗，照搬老方法，不利于教師的發(fā)展和教學的發(fā)展。

在新課程實施過程中，會出現(xiàn)和遇到各種各樣的新問題，都是過去的理論和經(jīng)驗難于解釋和應付的。教師不能被動地等著別人把研究成果送上門來，再不假思索地把這些成果應用到教學中去。教師本人就應該是一個研究者。在教學過程中，教師要以研究者的心態(tài)置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的種種問題，對自身的行為進行反思，對出現(xiàn)的問題進行探究，對積累的經(jīng)驗進行總結(jié)，使其形成規(guī)律性的認識，把教學與教研有機地融合在一起，它是教師由“教書匠”變成“教育家”的前提條件，是教師持續(xù)進步的基礎(chǔ)，是提高教學水平的關(guān)鍵，是創(chuàng)造性實施新課程的保證。

三、從教材的執(zhí)行者到新課程的建設(shè)者和開發(fā)者

在傳統(tǒng)教學中，教師依據(jù)教材對學生進行知識的傳授，教師的任務只是教學，是按照教科書、教學參考資料、考試要求去做，教師成了教育行政部門各項規(guī)定的機械執(zhí)行者，成為各種教學參考資料的簡單照搬者。教師與課程的分離，使教師喪失了研究課程的意識，喪失了開發(fā)課程的能力。

新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，要求課程必須與教學相互整合。教師必須在課程改革中發(fā)揮主體性作用，教師不僅要成為課程實施中的執(zhí)行者，更應該成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。教師必須形成強烈的課程意識和參與意識。教師要改變以往學科本位的觀念和被動執(zhí)行的做法，了解和掌握各個層次的課程知識，鍛煉并形成開發(fā)課程的能力。教師不僅要了解情況，而且要敏銳地發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的問題，充分挖掘潛在的教育資源，組織并卓有成效地開展研究。同時，對課程開發(fā)實施的情況進行分析，對學生學習的過程進行評價。

四、從教育教學的管理者到新型人際關(guān)系的建設(shè)者

在新課程實施中，師生會面對比較復雜的人際關(guān)系，因此，教師要努力營造積極民主的教學氛圍，鼓勵學生的質(zhì)疑精神和求異思維，激勵學生以獨立的角色、建設(shè)型的姿態(tài)對教師做出科學性的批評，形成師生相互交流、其樂融融、共享教學民主的現(xiàn)代型“師生場”。教師應由原來的教育和管理者轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦腿穗H關(guān)系的創(chuàng)造者，在對待師生關(guān)系上，應尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生，真正做到為了每一位學生的發(fā)展。

[責任編輯：姚 旺]