唐志娟

（南通航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇南通 226010）

高職學(xué)生英語知識競賽中測試焦慮的調(diào)查及其歸因分析

唐志娟

（南通航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇南通 226010）

高職院校學(xué)生對各類大學(xué)英語競賽普遍存在著測試焦慮，基于Winner歸因理論，依據(jù)不同歸因角度對測試焦慮進(jìn)行歸因分析，旨在降低學(xué)生在各類英語知識競賽中的測試焦慮值。

英語知識競賽;測試焦慮;歸因分析

當(dāng)今社會，各種各樣的競賽已經(jīng)逐漸成為導(dǎo)致焦慮產(chǎn)生的潛在的激發(fā)因素，通過競賽可以提供有關(guān)于受試者較為客觀而可靠的信息，所以各項競賽或測試的結(jié)果可被看做是很多重大決定的依據(jù)和參考因素，無形之中，競賽導(dǎo)致了受試者產(chǎn)生強烈的測試焦慮。在高職院校中，英語知識競賽是一種能夠有效地幫助高職院校英語教師檢查學(xué)生英語知識掌握情況的教學(xué)輔助形式和機制，教師并能按照各項競賽結(jié)果采取一些獎評機制來鼓勵、激勵學(xué)生，從而調(diào)動高職院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和動力。但是高職院校大學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，英語各項應(yīng)用能力缺乏，整體水平較低，對英語競賽存在著強烈的測試焦慮，即使是那些有能力較好地完成競賽的部分學(xué)生，由于焦慮的負(fù)影響卻不能表現(xiàn)出正常的競賽或測試行為。測試焦慮值較高的學(xué)生在競賽過程中，注意力往往不能集中，即使是在理解比較淺顯的競賽試題的說明或要求時，也會遇到困難，在組織和回憶相關(guān)信息時更是有難度。很顯然，測試焦慮是導(dǎo)致高職院校學(xué)生英語知識競賽負(fù)面結(jié)果的一個決定因素。

一、理論依據(jù)

（一）測試焦慮理論

測試焦慮是指一套現(xiàn)象、生理和行為上的反應(yīng)，這種反應(yīng)伴隨著對測試或評估可能負(fù)面結(jié)果或失利的擔(dān)憂。測試焦慮較高的學(xué)生在測試情景中焦慮產(chǎn)生的臨界點較低，往往將測試情景視為對自身具有威脅，并作出一系列的反應(yīng)，包括感知到威脅，對自我效能的感知降低，充滿貶低自我的思想，對失利歸因的預(yù)期，以及強度更大的情感反應(yīng)。［1］

（二）歸因分析理論

Weiner（1972）提出了歸因理論，認(rèn)為內(nèi)因外因、穩(wěn)定不穩(wěn)定是人們在進(jìn)行歸因時所考慮的兩個維度。Weiner于1982年又提出了歸因的第三的維度——可控制性，即事件的原因是個人能力控制之內(nèi)還是之外。［2］

二、問卷調(diào)查

為了對高職院校中大學(xué)英語知識競賽實踐有一個系統(tǒng)的認(rèn)識，結(jié)合語言焦慮中的測試焦慮和歸因分析理論，筆者就有關(guān)于大學(xué)英語知識競賽事項進(jìn)行了問卷調(diào)查，被調(diào)查對象涉及到南通航運職業(yè)技術(shù)學(xué)院機電3081、3082，機制3081和會計3081、3082五個自然班227學(xué)生，目的是調(diào)查學(xué)生的測試焦慮程度和焦慮因素，并為后續(xù)歸因提供分析依據(jù)。

問卷包括了三大部分：個人信息調(diào)查，困難因素調(diào)查和測試焦慮狀況調(diào)查。第一部分涉及到了個人基本信息。第二部分包括了可能會導(dǎo)致學(xué)生對英語知識競賽或測試恐懼的主要因素，分別是： 1）強大的競爭對手;2）整體知識面;3）受教育的水平和家庭背景;4）在英語方面的整體能力;5）缺乏參加競賽的經(jīng)歷;6）所掌握的詞匯量;7）自信心; 8）快速判斷力;9）來自于漢語的干擾;10）恐懼挫敗;11）任務(wù)難度;12）記憶力;13）個人能力。第三部分調(diào)查了學(xué)生在考前、考中、考后三個不同階段的心理感受和擔(dān)憂的環(huán)節(jié)，并調(diào)查了學(xué)生希望參加何種形式的英語知識競賽。

問卷的題型采用了填空、多項選擇和單項選擇題的形式，調(diào)查以匿名方式、在特定時間下進(jìn)行，所得數(shù)據(jù)相對真實可靠。對回收的問卷進(jìn)行整理，問卷回收的有效率為100%（227張）。然后，將有效問卷數(shù)據(jù)錄入計算機，利用Excel軟件并對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。

三、問卷統(tǒng)計

機電機制、會計專業(yè)由于專業(yè)的特殊性，據(jù)統(tǒng)計機電、機制專業(yè)95%的學(xué)生都是男生，會計專業(yè)96%的學(xué)生都是女生，兩個專業(yè)學(xué)生的年齡在19－21歲之間。根據(jù)調(diào)查這五個自然班中有85%的學(xué)生來自于農(nóng)村，10%的學(xué)生來自于城市，還有5%的學(xué)生來自于偏遠(yuǎn)山區(qū)。

在可能會導(dǎo)致學(xué)生對英語知識競賽或測試恐懼的多種因素一項調(diào)查中，其中各類因素可以歸納為內(nèi)因外因、可控制和不可控制原因。據(jù)統(tǒng)計，有51%的學(xué)生懼怕遇到強大的競爭對手，63%的學(xué)生整體知識面狹隘，只有9%的學(xué)生選擇了受教育水平和家庭背景，84%的學(xué)生認(rèn)為自己在英語方面的整體能力缺陷，26%的學(xué)生選擇了缺乏參加競賽的經(jīng)歷，91%的學(xué)生掌握的詞匯量不足，44%的學(xué)生選擇了缺乏相應(yīng)的自信心，11%的學(xué)生認(rèn)為自己缺少快速判斷力，31%的學(xué)生恐懼參加英語知識競賽是擔(dān)心來自于漢語的干擾，43%的學(xué)生恐懼失敗，65%的學(xué)生認(rèn)為英語競賽應(yīng)該很難，他們會選擇知難而退，21%的學(xué)生認(rèn)為自己記憶力較差，55%的學(xué)生對自己的能力持有懷疑態(tài)度。

在第三部分調(diào)查中，1）只有8%的學(xué)生在初、高中階段有過參加各種英語競賽的經(jīng)歷，有機會都會積極參加，31%的學(xué)生曾經(jīng)有選擇性的參加過，竟有61%的學(xué)生從無參加過英語知識比賽。2）在大學(xué)期間，21%的學(xué)生會經(jīng)常參加與英語學(xué)習(xí)有關(guān)的活動，45%的學(xué)生會偶爾參加，34%的學(xué)生選擇了從不參加。3）面對不理想的考試成績或比賽結(jié)果，35%的被調(diào)查者對下次考試或競賽會產(chǎn)生厭煩心理，15%的學(xué)生會感到徹底失望而泄氣，50%的學(xué)生會更加加倍努力，爭取下次更好。4）在第四題調(diào)查中，8%的學(xué)生對自己抱有美好愿望，希望自己名列前茅，36%的學(xué)生選擇了中等，43%的學(xué)生選擇了及格就行，13%的學(xué)生竟然抱著無所謂的態(tài)度。5）對短時間內(nèi)英語成績不能提高而煩惱的學(xué)生調(diào)查中，78%的學(xué)生選擇了經(jīng)常會這一選項，18%的學(xué)生選擇了偶爾會，4%的學(xué)生選擇了無所謂。6）56%的學(xué)生在測試或競賽前通常都感到緊張不安，33%的學(xué)生會以平常心來看待每一次考試或競賽，11%的學(xué)生會擔(dān)心考試結(jié)果，至于A選擇支“感到輕松自在，胸有成竹”，竟無一位學(xué)生選擇。7）11%的學(xué)生堅信在英語學(xué)習(xí)上非常努力，15%的學(xué)生相信自己已經(jīng)做了一些努力，47%的學(xué)生認(rèn)為自己努力還不夠，27%的學(xué)生自我反省很不努力。8）對于有無信心報名參加全國大學(xué)生英語競賽，20%的被調(diào)查者認(rèn)為可以嘗試，61%的學(xué)生選擇了望而卻步，29%的學(xué)生信心全無，被調(diào)查者中無一人選擇信心十足。9）10）兩項設(shè)為多選題，據(jù)初步統(tǒng)計，絕大多數(shù)學(xué)生最恐懼英語測試或競賽中的聽力和口語題型，對語法題的英語知識競賽可以接受。11）30%的學(xué)生會在考前或賽前擔(dān)憂，25%的學(xué)生選擇了在考試過程中或?qū)崟r比賽時會緊張不安，45%的被調(diào)查者會擔(dān)憂考試成績或賽后結(jié)果。

四、測試焦慮歸因分析

在對高職院校學(xué)生英語知識競賽中的測試焦慮進(jìn)行歸因分析時，可以把Winner歸因理論中的三個維度結(jié)合。當(dāng)歸因?qū)ο笫亲约簳r，學(xué)生如果把自己的競賽失敗歸于內(nèi)部穩(wěn)定的因素（如：能力），則會使個體產(chǎn)生羞恥感，覺得自己能力不夠，從而會引起無助憂郁的情緒情感體驗;相反把自己的失敗歸因于外部的不穩(wěn)定的因素（如：運氣、機遇、環(huán)境等），學(xué)生則會對未來類似競賽活動的成功期望不至于過低，會繼續(xù)努力，這將有助于保持樂觀的情緒情感體驗。學(xué)生若把失敗的結(jié)果歸因于可控制的原因（如：努力、文化背景等），會感到內(nèi)疚;歸因于不可控的原因（如：能力、任務(wù)難度、運氣等），則會感到無奈。結(jié)合問卷調(diào)查結(jié)果，關(guān)于高職院校學(xué)生英語競賽中強烈的測試焦慮的歸因分析，具體如下：

（一）內(nèi)部穩(wěn)定因素—競賽應(yīng)試者知識能力局限

1.專業(yè)定向

高職院校學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)之后，大多會從事與專業(yè)相關(guān)的技術(shù)性職業(yè)，如機電、機制等專業(yè)，所以學(xué)生主觀地認(rèn)為英語對他們將要從事的職業(yè)無關(guān)緊要，學(xué)好專業(yè)知識才是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，是將來謀生的根本。所以學(xué)生從主觀上就放棄了英語知識的學(xué)習(xí)，造成了英語知識和能力的缺乏。

2.知識退化

在中學(xué)階段，英語課堂教學(xué)雖然以語法知識為主，由于接受能力因人而異，而且有些學(xué)生在進(jìn)入高職院校以后由于諸多方面的原因，如：學(xué)習(xí)懈怠、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、學(xué)習(xí)責(zé)任心不強，學(xué)習(xí)責(zé)任心的降低將導(dǎo)致不良的學(xué)業(yè)效果，甚至出現(xiàn)了“知識退化”現(xiàn)象，國外有關(guān)研究表明，學(xué)習(xí)責(zé)任心與學(xué)業(yè)成就之間存在高度正相關(guān)。［3］對基礎(chǔ)的語法知識不能牢固記憶和熟練運用，由于長期不操作英語知識，應(yīng)試教育機制下的語法知識強項到了大學(xué)階段也逐漸退變成弱項。

（二）外部不穩(wěn)定因素—競賽環(huán)境和氛圍

1.競賽環(huán)境

有研究表明，測試焦慮與競賽環(huán)境之間對競賽結(jié)果有著顯著地影響。嚴(yán)肅的并且是陌生的競賽環(huán)境，勢必引起應(yīng)試者的高度測試焦慮，反之，輕松地熟悉的競賽環(huán)境，有利于應(yīng)試者正常發(fā)揮，降低測試焦慮值。另外，競賽環(huán)境中的監(jiān)考者也可能是應(yīng)試者產(chǎn)生高度測試焦慮的阻礙性因素之一，談吐幽默風(fēng)趣、長相和善的監(jiān)考者自然能減少應(yīng)試者的不確定性和焦慮，進(jìn)而有利于他們的測試行為。

2.競賽形式

同一群受試者，如果接受相同知識或能力的測試，其競賽形式對其焦慮值也會產(chǎn)生深刻的影響。如果要考察學(xué)生的口語和聽說能力，用詼諧幽默的英語小品或英語歌曲比賽形式來進(jìn)行，要比傳統(tǒng)的課堂辯論競賽形式理想很多。輕松競賽的形式無形當(dāng)中降低了學(xué)生的被測試焦慮。

3.競賽反饋

在競賽過程之前或之中，應(yīng)試者對外部的反饋反應(yīng)非常敏感，當(dāng)遭遇到威脅性或負(fù)面反饋時，高測試焦慮者的焦慮水平會提高，因為威脅性或負(fù)面反饋似乎正驗證了他們競賽失利的預(yù)期．負(fù)評價極易導(dǎo)致學(xué)生的自我“負(fù)驅(qū)動”，對學(xué)生的情感狀態(tài)有著相當(dāng)大的負(fù)面影響，［4］從而使得他們無法集中精力來應(yīng)付競賽任務(wù)的要求，最后導(dǎo)致了高測試焦慮者測試行為的極高度混亂。

（三）可控因素—競賽應(yīng)試者自身因素

1.性別原因

據(jù)有關(guān)調(diào)查，高職院校中男生總?cè)藬?shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了女生總?cè)藬?shù)，甚至是有些專業(yè)（如本院的海輪、海駕專業(yè)），高考錄取時只招收男生。普遍來說，較女生而言，男生在主觀上更加排斥語言學(xué)習(xí)，相對而言，在學(xué)習(xí)語言時，缺少自信和興趣，對英語學(xué)習(xí)的重要性沒有正確的認(rèn)識，所以在英語學(xué)習(xí)中，付諸努力少之又少，自然會影響競賽結(jié)果。

2.背景知識

英語知識競賽涉及到對學(xué)生英語基礎(chǔ)知識和英語實際應(yīng)用能力的測試和檢查，學(xué)生對西方文化背景知識的欠缺也勢必影響著學(xué)生英語知識競賽結(jié)果。所以高職院校學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識，還應(yīng)該學(xué)習(xí)西方國家的文化、歷史、傳統(tǒng)、生活方式以及西方人的思維方式，對一個陌生的語境，如果單憑自己所熟悉的思維和邏輯去判斷，很容易產(chǎn)生東西方文化的誤解，甚至是不解。學(xué)生只有在充分了解西方文化之后，才能在一系列的英語知識、能力競賽中，融會貫通。

3.失敗經(jīng)歷

部分競賽應(yīng)試者會把以往考試失敗的經(jīng)歷和情緒帶入新的競賽環(huán)境中，從而形成一種固定模式，造成惡性循環(huán)。高測試焦慮的參賽者對以后的英語知識競賽持有一種錯誤的看法，他們過分看重成績反而會更容易緊張和焦慮。［5］

（四）不可控因素—競賽任務(wù)的復(fù)雜程度

1.內(nèi)容復(fù)雜程度

有關(guān)研究表明，競賽內(nèi)容的難度影響著應(yīng)試者測試焦慮和測試行為之間的關(guān)系。較難的測試內(nèi)容或者是超出了應(yīng)試者能力的測試內(nèi)容，會增加競賽失利的可能性，從而使學(xué)生增加了壓力，對競賽任務(wù)的完成產(chǎn)生了負(fù)面影響。之所以如此，是因為高度復(fù)雜的競賽內(nèi)容使應(yīng)試者的注意力消耗達(dá)到了頂點，焦慮中的認(rèn)知部分就會排擠掉處理簡單任務(wù)的精力，最后對競賽行為產(chǎn)生極具破壞力的影響。所以，競賽考題內(nèi)容過難或過易，都會使學(xué)生對自己的成敗做出不切實際的歸因，并影響其隨后的期望、情感和行為。［6］

2.試題難易排序

競賽試題難易排序也和競賽應(yīng)試者的測試焦慮程度有著直接地關(guān)聯(lián)。當(dāng)試題從簡單到困難排序，試題難度遞增，會使學(xué)生積累信心，增加其答對試題的可能性，同時降低了競賽時的測試焦慮值。反之，試題先難后易進(jìn)行排序，應(yīng)試者往往會產(chǎn)生很強的應(yīng)激反應(yīng)，不利于答題的進(jìn)行。

3.時間速度要求

競賽過程中，完成時間和答題速度的要求對高測試焦慮者測試行為的負(fù)面影響要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于對低焦慮者的負(fù)面影響。由于英語知識競賽以及各類競賽的特殊性，在有限的時間內(nèi)快速且高質(zhì)量地完成競賽行為，讓參賽者對自己的能力產(chǎn)生了極其不信任。競賽高要求導(dǎo)致了應(yīng)試者信心不足，造成了對競賽行為的嚴(yán)重干擾。

五、結(jié)論

高職院校大學(xué)生由于生源的特殊性，英語基礎(chǔ)知識薄弱，整體水平較低，但是他們對自己在英語課堂中的不積極表現(xiàn)非常不滿，對自己的英語成績不得提高也非常懊惱，事實上，絕大多數(shù)同學(xué)在主觀上對自己的英語水平的提高還是充滿了美好的愿望。迫于現(xiàn)實與壓力，絕大部分學(xué)生寄希望于英語教師，于是對高職院校大學(xué)英語教師的教學(xué)形式提出了新的要求。所以，高校英語教師應(yīng)該在改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式的同時，更應(yīng)該開展靈活多變的、科學(xué)合理的英語知識競賽等形式來檢查學(xué)生的英語知識掌握情況，比如：游戲、競賽、辯論等形式;英語教師并且可以按照各項競賽結(jié)果采取一些獎勵機制來鼓勵、激勵學(xué)生，從而調(diào)動高職院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和動力。所以，高職院校教師在現(xiàn)代模式的教學(xué)同時，定期輔以大學(xué)英語知識競賽來檢查、監(jiān)督和激勵教師和學(xué)生的教、學(xué)行為和效果，是非常有必要且重要的。

［1］陳慧麟．語言測試中的焦慮因素［M］．杭州：浙江大學(xué)出版社，2010：5－6．

［2］楊修平．歸因視角下高職公共教學(xué)的問題與對策［J］．職教探索與研究，2007（3）：44－46．

［3］樊霏，尤小燕．淺談高職高?；A(chǔ)英語教學(xué)［J］．內(nèi)江科技，2009（12）：159．

［4］許玉萍．外語學(xué)習(xí)焦慮及對策［J］．平原大學(xué)學(xué)報，2006（12）：101－102．

［5］王建軍．高職學(xué)生外語學(xué)習(xí)焦慮及應(yīng)對策略［J］．中國職業(yè)技術(shù)教育，2007（6）：39－40．

［6］孟勇．歸因理論在高校教育教學(xué)實踐中的應(yīng)用［J］．中國成人教育，2010（4）：96－97．

［編校：楊虹］

Attribution Analysis of Vocational College Students＇Test Anxiety in English Contest

TANG Zhijuan
（Nantong Shipping College，Nantong Jiangsu 226010）

Vocational college students suffer test anxiety in various types of college English contests．Based on Winner＇s attribution theory，this research conducts arrtibution analysis of test anxiety from different perspectives，aiming to reduce the class of students＇test anxiety in English contests．

English contest;test anxiety;attribution analysis

H310．4

A

1671－9654（2011）01－029－04

2011－03－12

唐志娟（1978－），女，江蘇南通人，講師，在讀碩士研究生，研究方向為語言學(xué)和英語教學(xué)理論。