羅映紅，陶彩霞，趙 霞

(蘭州交通大學自動化與電氣工程學院，甘肅蘭州730070)

1 分層教學的理論基礎

分層教學的理論基礎主要來源于美國教育評論家布魯姆的“認知層次目標”理論和卡羅爾的“學校學習模型”理論。

布魯姆認為:“教學可以在所有學生都能學好的思想指導下，以集體教學為基礎，輔之以及時的反饋，為學生提供個性化的幫助，從而使學生都能達到課程目標所規(guī)定的掌握標準”。

卡羅爾認為:“對于各方面存在差異的學生如果提供足夠的時間或是學習機會，再具備合適的學習材料和教學環(huán)境，那么，幾乎所有學生都可能達到既定的目標”。

可見造成學生學習困難的最主要原因不在于智力，而在于知識遷移過程中的知識缺陷累積。要正確地認識學生現(xiàn)有發(fā)展水平及其潛在發(fā)展可能，合理組織教學，使教學建立在學生通過一定努力可能達到要求的智力發(fā)展水平和知識水平上，并據(jù)此確定知識的廣度、深度和教學的進度，以促進每個學生都得到發(fā)展［1]。

2 分層教學的基本思路與實踐

2.1 分層的原則和方法

分層教學的組織，以確定層次目標、分層組織教學和分層達標考核這樣三個階段來實施。

目前，課程分層教學的模式主要有以下幾種:①班內分層(隱形分層)模式;②分層走班(顯形分層)模式;③定向培養(yǎng)目標分層模式。

我校目前主要采取②和③模式，分A和B兩個層次。A層為提高班，B層為普通班。首先同級同專業(yè)的學生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識、能力水平和畢業(yè)去向的意愿選擇相應的學習層次，然后學院和校教務處做初步的審核調整。在每學期末再根據(jù)學生的學習現(xiàn)狀進行適當?shù)膶哟握{整。

2.2 分層教學的教材建設

分層教學的關鍵之一是根據(jù)各層次的教學目標建立與之配套的教材體系。

因此，小孩若有脾胃疾病如食欲不振、厭食、腹瀉、便秘，肺系疾病如反復感冒、咳嗽，神經系統(tǒng)疾病如夜啼、睡眠不安、愛哭鬧等，捏脊療法有一定的治療作用。其中，因在治療小兒食積、食欲不振、消化不良等方面療效尤為突出，故捏脊法又有“捏積”之稱。

對于B層班的教學按理工科類本科專業(yè)基礎課程教學基本要求，注重專業(yè)課程的基礎知識和基本技能的教學，使學生系統(tǒng)掌握基本知識和基本技能，進行一定的思維訓練。因此，B層班教材班在編寫時突出以下特點:①保證基礎，加強概念，培養(yǎng)思路;②精選內容，主次分明，詳略得當;③面向更新，聯(lián)系實際，理論與實踐并重;④問題分析深入淺出，文字敘述通俗易懂，圖文并茂，例題精選，便于自學;⑤理論知識以夠用為目的，重點加強實際應用。

對于A層班的教學注重啟迪思維和開拓能力，培養(yǎng)學生較高的科研素質。在滿足B層班要求的基礎上，教師盡可能培養(yǎng)學生的自學、探索與創(chuàng)新的意識與能力，因此A層班教材在B層班教材基礎上拔高要求，突出以下幾個方面:①精選傳統(tǒng)內容，引進新技術與新方法;②問題分析深入淺出，詳略得當;③培養(yǎng)運用所學知識和方法解決復雜問題，為未來的研究工作奠定基礎。

我們編著出版的分層教學系列教材《電工技術A》、《電子技術A》、《電工技術B》和《電子技術B》分別為“十一五”和“十二五”規(guī)劃教材。其中，《電子技術B》被評為2009年電力行業(yè)精品教材，這些教材被國內多所學校采用，得到同行專家的好評。

2.3 課堂分層教學實踐

將課堂分層教學做活做好的關鍵在于抓住重點，對準目標，以保證B層班學生能聽懂，能掌握;A層班學生有發(fā)揮的余地，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用。

要上好專業(yè)基礎課，例題設計尤為重要。所以對B層班學生既要注意保底教學，又要兼顧啟發(fā)提高?？筛鶕?jù)課本例題，增加一些過渡性的小題，鋪設階梯降低難度，讓B層班學生走起來容易且能自己走下去，充分調動B層班次學生的主動性、積極性。對A層班學生可在課本例題的基礎上挖掘加深，進一步延伸，將例題一題多解，一題多用，一題多變。在教學中要運用變式，講究逐步設置障礙，不斷增加創(chuàng)造因素，充分調動A層班學生的學習潛力和學習熱情。

對于課后作業(yè)，對B層班學生主要做足夠的基礎題和典型題，并對作業(yè)實行面改的方法，及時地點撥、輔導和糾錯;對A層班學生要在完成適量的基礎題、典型題和重點題的基礎上，增加有一定難度的附加題。教師定期與學生交流，從中掌握學生的思維狀態(tài)，啟迪學生的思維方法［2]。

2.4 開放式分層實踐教學模式的實踐

實踐環(huán)節(jié)作為最重要的教學環(huán)節(jié)之一，其分層教學必不可少。

第一層次主要包括基本物理量的測量、基本實驗儀器的正確使用、基本實驗技能的訓練以及實事求是的科學態(tài)度的培養(yǎng)。要求每層學生必做。

第二層次開設一些綜合性、提高性及較簡單的設計性實驗，逐步增加實驗的深度、難度和廣度。這一層次中教師著重講解實驗的設計思想，引導學生獨立思考完成實驗。要求A層班學生必做，B層班學生選作。

第三層次開設設計性、研究性及與現(xiàn)代科技接軌的實驗項目。學生可自主選題，查閱資料確定實驗方案，自選實驗設備、自擬實驗步驟、獨立測量、處理實驗數(shù)據(jù)和分析實驗結果。

另外，還要開辟第二課堂，舉行講座和各類競賽活動，將小組討論與答辯和實驗結合，豐富學生生活，開闊視野，發(fā)揮特長，增強自信心和動手能力。

2.5 分層考核評價方法

分層考核方式應結合工科專業(yè)的特點及分層教學目標，采取分層命題、理論筆試+實驗操作、筆試+小組答辯及課程設計+小組答辯等形式。對于實踐環(huán)節(jié)也實施分層次考核。如B層班學生只完成第一層次實驗最高得良好，能完成第二層次實驗可得優(yōu)秀;A層班學生只完成第一層次實驗最高得及格;能完成第二層次實驗最高得良好，能完成第三層次實驗可得優(yōu)秀。

2.6 分層教學實踐結果

2009年9月～2011年1月我們先后在機電學院07級和土木學院07、08級共420個班級學生中實踐“電工技術”和“電子技術”課程的分層教學，成績顯著。學生對我們的做法給予了充分的肯定。

3 分層教學實踐過程的問題

(1)我們的分層方式還比較粗略，特別是B層班人數(shù)過多，還有較大的層次差別，因此有必要在B層班中需再采用隱形分層即班內分層。

(2)分層教學不僅工作量很大，而且也是對教師責任心和業(yè)務水平的考驗。我們認為學校需要采取一定的措施，加強師資隊伍的建設，推動專業(yè)基礎課以及專業(yè)課的分層教學法的研究與實踐。

(3)組織管理至關重要，尤其是專業(yè)基礎課及專業(yè)課分層教學的管理工作是一個復雜細致的問題，必須在充分調研和分層教學實踐的基礎上，建立具有指導性和可操作性的制度，以保證分層教學工作的順利開展［3]。

［1] 張永鳳.理工科高等數(shù)學分層教學的實踐研究.優(yōu)秀碩士論文［J] .長春:東北師范大學..2007，:11～12.

［2] 何紅等.高校分層次人才培養(yǎng)模式探索［J] .濟南:中國成人教育.2005，(1):14～15

［3] 張桂菊.本科院校教學管理體制創(chuàng)新研究-基于分層教學［J] .濟南:中國成人教育.2008，(6):37～38