徐秀娟，劉曉麗，徐克

(1．河北聯(lián)合大學(xué) 理學(xué)院，河北 唐山063009;2．河北商貿(mào)學(xué)校，河北 石家莊050000)

工科大學(xué)生對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)課厭學(xué)的成因與對(duì)策

徐秀娟1，劉曉麗1，徐克2

(1．河北聯(lián)合大學(xué) 理學(xué)院，河北 唐山063009;2．河北商貿(mào)學(xué)校，河北 石家莊050000)

課堂教學(xué);大學(xué)數(shù)學(xué);厭學(xué);措施

調(diào)查分析了工科大學(xué)生對(duì)大學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，針對(duì)目前地方性院校大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中普遍存在的厭學(xué)問(wèn)題，從幾個(gè)方面探討了對(duì)策性措施。

工科院校的大學(xué)數(shù)學(xué)課程主要包括高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等，它們是工科各專業(yè)學(xué)生的公共基礎(chǔ)課，其中的概念、思想、方法隨處可見(jiàn)，在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、抽象思維能力、變化發(fā)展的實(shí)際應(yīng)用能力、開拓進(jìn)取的創(chuàng)新能力等方面起著特別重要的作用，是提高學(xué)生的思維層次與數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)其它專業(yè)課程打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的必修課程。如何將數(shù)學(xué)思想滲透到大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，如何促進(jìn)教學(xué)效率的提高和學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的優(yōu)化等問(wèn)題，已經(jīng)成為擺在高校大學(xué)數(shù)學(xué)教師面前迫切需要解決的一系列問(wèn)題。

一 厭學(xué)的主要原因

目前我國(guó)地方高等院校的大學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中普遍存在厭學(xué)現(xiàn)象，其形成的因素當(dāng)然很多，但經(jīng)過(guò)多方詳細(xì)調(diào)查與分析，究其主要原因不外乎以下幾點(diǎn):

(一)受大環(huán)境影響，就業(yè)壓力大，學(xué)習(xí)信心不足

首先，中學(xué)數(shù)學(xué)體系與大學(xué)數(shù)學(xué)體系存在差異，很多學(xué)生由于以前思維方式的慣性，無(wú)法適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式與節(jié)奏;社會(huì)的迅速發(fā)展，學(xué)校及其周圍環(huán)境吸引學(xué)生興趣的事物非常繁多，在多姿多彩的生活環(huán)境中，要求學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)那些相對(duì)枯燥的數(shù)學(xué)理論知識(shí)需要一些新的教學(xué)方法。其次，近年來(lái)，隨著高校的擴(kuò)招，由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變，尤其是一些地方院?！爸蛔⒅匮矍袄?，無(wú)長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃的、以就業(yè)為導(dǎo)向的盲目擴(kuò)招”使高校學(xué)生人數(shù)攀升、學(xué)生個(gè)人素質(zhì)有所下降的同時(shí)，也給相關(guān)專業(yè)大學(xué)畢業(yè)生帶來(lái)巨大的就業(yè)壓力，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)俸靡膊灰欢苷业焦ぷ鞯默F(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力。再有，大學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課面對(duì)的是一年級(jí)新生，他們剛從緊張的高中生活中解脫出來(lái)，有些學(xué)生想來(lái)個(gè)大放松，玩字當(dāng)頭，60分萬(wàn)歲成了他們的座右銘;有些學(xué)生是對(duì)大學(xué)生活憧憬得過(guò)于美好，當(dāng)現(xiàn)實(shí)與想象大相徑庭時(shí)，表現(xiàn)出極度失望之舉，明顯的自卑感與失落感使他們產(chǎn)生了“船到碼頭，車到站”的想法，學(xué)習(xí)信心明顯不足。

(二)具體教學(xué)過(guò)程中，某些知識(shí)的貌似重復(fù)與某些內(nèi)容的相對(duì)抽象

就大學(xué)生一年級(jí)首先接觸的數(shù)學(xué)課程——高等數(shù)學(xué)與線性代數(shù)而言，目前通用的高等數(shù)學(xué)教材都是以集合與函數(shù)開篇的，線性代數(shù)則是以解二元、三元線性方程組引入二、三階行列式，就表面而言，這部分內(nèi)容多數(shù)是中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的重復(fù)，由此有學(xué)生就認(rèn)為學(xué)這門課是簡(jiǎn)單的亦或是多余的，從而放松學(xué)習(xí)勁頭。事實(shí)上，這些知識(shí)只是貌似重復(fù)，實(shí)則不然，中學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)這部分知識(shí)只是粗淺的入門教育，強(qiáng)調(diào)的是數(shù)學(xué)計(jì)算能力，而高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)是對(duì)工科數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，在強(qiáng)調(diào)科學(xué)計(jì)算能力的用時(shí)，也十分注重邏輯推理論證能力的培養(yǎng)，貌似的重復(fù)只是一個(gè)瞬間過(guò)渡，如若把握不當(dāng)，一開始的放松，便很快使學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的薄弱顯現(xiàn)出工科數(shù)學(xué)的難學(xué)，加上大學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中概念多、理論性強(qiáng)、課時(shí)長(zhǎng)、習(xí)題有一定難度、部分知識(shí)的相對(duì)抽象等特點(diǎn)，若不能很快解決大學(xué)數(shù)學(xué)與中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的銜接問(wèn)題，則必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高、鉆勁不夠、知難而退。另外，與其它公共基礎(chǔ)課相比，大學(xué)數(shù)學(xué)沒(méi)有像英語(yǔ)“四、六級(jí)”，計(jì)算機(jī)“等級(jí)考試”那樣的硬指標(biāo)要求，自然也就不被學(xué)生重視。

(三)教學(xué)方法與手段的相對(duì)滯后

受高等學(xué)校教育教學(xué)改革的影響，地方院校的工科數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革，從理論上可以說(shuō)是轟轟烈烈，但實(shí)際收效卻微乎其微。盡管也將先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段引入了課堂教學(xué)，但多數(shù)是由“人灌”變成“機(jī)灌”，可以說(shuō)還很不盡人意。如今，大家耳熟能詳?shù)摹皫熣摺彼詡鞯朗跇I(yè)解惑也，在教學(xué)課堂上已很少見(jiàn)了，“傳道者”變成“傳聲筒”，“授業(yè)”變成授“技”或授“術(shù)”，“解惑”更是無(wú)從談起，教師扮演著信息與知識(shí)的供應(yīng)商的角色，多數(shù)情況下，學(xué)生在課堂上只是一臺(tái)劣質(zhì)復(fù)印機(jī)，忙著把教師講的內(nèi)容復(fù)印到筆記本上，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性很大程度上受到壓制。要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教師在課堂上要從供應(yīng)商的角色轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)顧問(wèn)和課堂活動(dòng)的組織者、管理者。教師以清晰的思路，合理的分析、深入淺出的講解，把滲透著自己辛勤汗水、經(jīng)多方采集、加工、整理的知識(shí)傳授給學(xué)生的同時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生的參與和互動(dòng)，教師要以啟發(fā)者、引導(dǎo)者的角色做與學(xué)生一起探究的學(xué)習(xí)者，放手讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，適時(shí)地向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資源，鍛煉學(xué)生的自由思維，使學(xué)生學(xué)到科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

二 對(duì)策性措施

鑒于以上原因，從以下幾個(gè)方面提出解決的方法:

(一)用興趣點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)信心之火

道德說(shuō)教若不與人的興趣相結(jié)合是蒼白無(wú)力的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也是如此，有了興趣，才能產(chǎn)生長(zhǎng)久的動(dòng)力和信心。這就要求教師利用其特殊能力和人格魅力激發(fā)學(xué)生的興趣。具體地，一方面，教師可根據(jù)授課內(nèi)容抓住學(xué)生心理特征，適時(shí)地變換一些引入新課的方法(如，用數(shù)學(xué)史話引入新課、用“樣例”引入新課、由復(fù)習(xí)題問(wèn)舊知識(shí)，置疑新問(wèn)題引入新課、由工科數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中的廣泛應(yīng)用引入新課等)使學(xué)生的思維很快興奮起來(lái)，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另一方面，教師要注意到學(xué)生既討厭老師的照本宣科，又反感授課內(nèi)容離書本過(guò)遠(yuǎn)的實(shí)際情況，突破教師、課題、教材的三中心思維模式，充分了解各版本教材編寫特點(diǎn)及側(cè)重方向，吸收其長(zhǎng)處，再結(jié)合自己面對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，以較高的學(xué)識(shí)，站在較高的起點(diǎn)，在課堂呈現(xiàn)給學(xué)生源于教材、緊扣大綱、而又非教材翻版的優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在佩服教師專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，也對(duì)它們所傳授的知識(shí)予以欣然接受。此外，教師還應(yīng)積極營(yíng)造以學(xué)生為主體的以現(xiàn)代信息技術(shù)為平臺(tái)的相互認(rèn)知空間，經(jīng)常深入學(xué)生之中不僅做到知人、知面、知心而且做到知情知意，在人格上尊重學(xué)生，在道義上引導(dǎo)學(xué)生，在知識(shí)上啟發(fā)學(xué)生。鼓勵(lì)不自信的學(xué)生，過(guò)去并不代表現(xiàn)在，讓他們知道大學(xué)階段每個(gè)人都在同一個(gè)新的起跑線上，一切從零開始，只要努力，一定能取得好成績(jī)，上大學(xué)只是人生路途的一個(gè)車站，以后的人生道路還很長(zhǎng)，就業(yè)困難是暫時(shí)的，借此機(jī)會(huì)多積累知識(shí)和方法，今后一定有用的。通過(guò)情感因素提高學(xué)生自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意志。

(二)施行分層次教學(xué)方法因材施教

來(lái)自不同省份的學(xué)生，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)參差不齊，個(gè)體差異較大，同一個(gè)教師在同一課堂會(huì)產(chǎn)生不同的效果，有的學(xué)生沒(méi)“吃飽”，有的學(xué)生卻“吃不了”。長(zhǎng)此以往將不利于人才的培養(yǎng)?；诖?，教師可以把教學(xué)對(duì)象分層組建，將悟性高、基礎(chǔ)好、反應(yīng)快并對(duì)數(shù)學(xué)有濃厚興趣的學(xué)生編入A組，相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)是完成教學(xué)大綱規(guī)定的要求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在原教學(xué)基礎(chǔ)上加強(qiáng)理論訓(xùn)練，為其打下深厚的數(shù)學(xué)功底以滿足社會(huì)對(duì)精英型人才的培養(yǎng)需求，在具體的教學(xué)過(guò)程中，課上以啟發(fā)——研究——討論——自學(xué)為主要方法，目的是教會(huì)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，課下多讓他們做一些思維難度較大的題目，并組織他們積極參加數(shù)學(xué)課外活動(dòng)課，擴(kuò)大視野、拓寬知識(shí)面，提高數(shù)學(xué)能力;將基礎(chǔ)差、有聽不懂課情況的學(xué)生編入C組，相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)是完成教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)中的基本原理與方法，并以“夠用為度”使學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力，以適應(yīng)培養(yǎng)工程技術(shù)人才的要求，適當(dāng)降低推理論證能力的要求，注重運(yùn)算能力的培養(yǎng)，對(duì)C組學(xué)生，強(qiáng)調(diào)從心理調(diào)節(jié)入手，消除其自卑心理，采用低起點(diǎn)、小步子、多反饋、段段清的教學(xué)方法，目的使學(xué)生學(xué)得進(jìn)，跟得上，感興趣。將介于A組與C組之間狀態(tài)的學(xué)生編入B組，由于分層教學(xué)要求分層備課、分層授課、分層輔導(dǎo)、分層測(cè)評(píng)等，這就給教師增加大量工作量，處理不好還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生驕傲、自卑等不良心理反映，所以分層教學(xué)不宜過(guò)細(xì)，采取抓兩頭帶中間方法即可。

(三)實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代多媒體教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

大學(xué)數(shù)學(xué)有其獨(dú)特的符號(hào)語(yǔ)言和幾何語(yǔ)言，前者表達(dá)簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，后者表達(dá)形象、直觀。大學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維與抽象思維能力的重要課程，正是這些特點(diǎn)決定了大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)需要“大量的寫”和“大量的畫”。將傳統(tǒng)教學(xué)中不能直觀表示的抽象的概念、定理等借助圖表、圖像、動(dòng)畫等多媒體技術(shù)，通過(guò)全方位、多視角、多層次、多變幻的立體式演示功能表現(xiàn)出來(lái)，變抽象為直觀，既能加深學(xué)生印象，又使學(xué)生易于理解。然而學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上是用自己已有的知識(shí)過(guò)濾和同化新信息的過(guò)程，在這一過(guò)程學(xué)生要將新舊知識(shí)進(jìn)行銜接，同時(shí)對(duì)新知識(shí)要理解和消化，這是需要空間和時(shí)間的。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中的一塊黑板所表現(xiàn)出的信息大大超過(guò)了一頁(yè)P(yáng)owerpoint所演示的信息量，而且它不僅有利于學(xué)生“縱觀全覽”，同時(shí)也有利于教師“提綱契領(lǐng)”，彌補(bǔ)了多媒體在空間和時(shí)間上的不足。另外，在講解公式的推導(dǎo)、解題的技巧時(shí)，多媒體教學(xué)會(huì)顯得機(jī)械、呆板，很難體現(xiàn)教師自己的指導(dǎo)思路，此時(shí)若用粉筆在黑板上邊寫邊講會(huì)更清楚，更能體現(xiàn)傳統(tǒng)課堂上教師“授”的作用，通過(guò)啟發(fā)學(xué)生思維逐步深入、融會(huì)貫通，使學(xué)生邏輯推理、抽象思維能力得到提高。總之，傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)模式與手段與現(xiàn)代的多媒體教學(xué)技術(shù)與手段各有其長(zhǎng)處，應(yīng)該將其相互結(jié)合，相互補(bǔ)充，從而達(dá)到相得益彰。在具體的大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合具體的授課內(nèi)容，采用以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，以現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段為輔，兩種模式共存，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。對(duì)概念產(chǎn)生的背景、內(nèi)在聯(lián)系、實(shí)際應(yīng)用、歸納總結(jié)等制作成電子教案，并在相應(yīng)的教學(xué)模塊中通過(guò)超鏈接，播放一些教材上沒(méi)有的內(nèi)容，開闊學(xué)生的視野，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。

古人云:冰凍三尺非一日之寒。我國(guó)地方院校的大學(xué)課堂上出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象也不是一時(shí)半會(huì)造成的，所以治理整頓也非一日之功。面對(duì)當(dāng)今社會(huì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，作為教師不能夠?qū)W(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象聽之任之，至少應(yīng)在自己的課堂上幫助自己的學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，再讓他們?nèi)?dòng)其他學(xué)生，要相信星星之火可以燎原。

［1］ 吳文俊，等.世界著名科學(xué)家傳記［M］．北京:科學(xué)出版社．1995．

［2］ 李大潛.素質(zhì)教育與數(shù)學(xué)教學(xué)改革［J］．中國(guó)大學(xué)教學(xué)．2000(3):9-11．

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The Cause and Solutions to the Behavior of Learning-W eariness in M athematics

XU Xiu-juan1，LIU Xiao-li1，XU Ke2
(1．College of Science，Hebei United University，Tangshan Hebei063009，China;2．Hebei Business and Trade School，Shijiazhuang Hebei050000，China)

classroom teaching;mathematics;learning-weariness inmathematics;measures

Basing on experience in teaching University Mathematics formany years，this paper analyses the current situation of Mathematics for collage students．It gives somemeasures on the behavior of Learning-Weariness in Mathematics Education，aiming athaving an investigation with all of themanagements a nd teachers．

G442

A

1673-2804(2011)06-0078-03

2011-05-04