伏春宇

(昆明理工大學(xué)外國語言文化學(xué)院，云南昆明650093)

大學(xué)英語教師信念與教學(xué)行為失調(diào)原因

伏春宇

(昆明理工大學(xué)外國語言文化學(xué)院，云南昆明650093)

大學(xué)英語教師;信念;教學(xué)行為;失調(diào);原因

基于國內(nèi)外學(xué)者對教師信念的研究和調(diào)查，歸納出5個(gè)致使大學(xué)英語教師信念與教學(xué)行為失調(diào)的原因:1)大學(xué)英語教學(xué)改革的客觀條件還不夠成熟;2)多數(shù)教師對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)英語教學(xué)中的作用認(rèn)識還比較模糊;3)大學(xué)英語四、六級考試的影響仍然很大;4)選課制存在諸多弊端;5)大學(xué)外語教師面臨教學(xué)、科研及收入三大壓力。呼吁廣大大學(xué)英語教師及學(xué)校重視過渡時(shí)期教師信念的調(diào)整及適應(yīng)。

大學(xué)英語教學(xué)改革的核心是教學(xué)模式的改革?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》指出:“教學(xué)模式的改變不僅僅是教學(xué)活動或教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，而是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，是實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學(xué)思想和實(shí)踐，向以學(xué)生為中心、既傳授語言知識與技能，更加注重培養(yǎng)語言實(shí)際應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)思想和實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，也是向以培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向的終身教育的轉(zhuǎn)變”(教育部高等教育司，2007:5)。三個(gè)“轉(zhuǎn)變”的實(shí)現(xiàn)是改革成功的標(biāo)志。其中教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是改革獲得成功的關(guān)鍵。教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變意味著大學(xué)英語教師要重新定位教師角色，轉(zhuǎn)變固有教學(xué)思想，即轉(zhuǎn)變教師信念。信念的轉(zhuǎn)變是一個(gè)復(fù)雜的心理過程，必然會與教學(xué)行為發(fā)生沖突，出現(xiàn)失調(diào)。本文基于國內(nèi)外學(xué)者對語言教師信念的研究成果，研究了當(dāng)前大學(xué)英語教師信念的現(xiàn)狀，最后對大學(xué)英語教師的教學(xué)信念與教學(xué)行為失調(diào)的原因進(jìn)行了詳細(xì)分析，以期對大學(xué)英語教學(xué)改革提供一些啟示，促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的健康發(fā)展。

一 國外學(xué)者對教師信念的研究

從字面看，教師信念很容易理解，其實(shí)是一個(gè)復(fù)雜的概念，到目前為止心理學(xué)界及教育界的學(xué)者們尚未形成一個(gè)統(tǒng)一的界定。從外語教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)來看，Pajares和Richards對教師信念的界定較為科學(xué)、合理。Pajares(1992)認(rèn)為，“教師信念是指教師在教學(xué)情境與教學(xué)歷程中，對教學(xué)工作、教師角色、課程、學(xué)生、學(xué)習(xí)等相關(guān)因素所持有且信以為真的觀點(diǎn)，其范圍涵蓋教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)成一個(gè)互相關(guān)聯(lián)的系統(tǒng)，從而指引著教師的思考與行為”(轉(zhuǎn)引自王慧霞2008:64)。Richards(1998:66)把教師信念定義為“教師長期積累的、應(yīng)用到課堂中的關(guān)于教與學(xué)的信息、態(tài)度、價(jià)值觀、期望、理論及假設(shè)”。

教師信念的形成是一個(gè)復(fù)雜的過程。根據(jù)Kindsvatter(1988:47)等人的研究，教師信念的形成主要受五個(gè)因素的影響:(1)教師作為語言學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn);(2)教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn);(3)教師的性格;(4)學(xué)校、父母、政府及社團(tuán)對教師的期望;(5)基于教育及研究的原理。教師信念一旦形成，就具有相對穩(wěn)定性。形成得越早，越難改變(Pajares 1992)。但教師信念也不是一成不變，而是動態(tài)的。Furhan(1988:10)指出，“信念不僅隨時(shí)間而改變，而且在不同的情景中具有不同的表達(dá)?！?/p>

教師信念會對教師的教學(xué)行為產(chǎn)生極大的影響。Johnson(1992:84)認(rèn)為，語言教師信念不僅影響教學(xué)實(shí)踐，而且有助于形成課堂教學(xué)的性質(zhì)。Smith(1996)發(fā)現(xiàn):教師信念會影響教學(xué)決策過程;教師會根據(jù)個(gè)人的教學(xué)信念選擇和改變一些理論思想。Williams和Burden(1997)認(rèn)為，雖然課程大綱已經(jīng)為教師提出了教學(xué)目標(biāo)，但教師的信念仍然對教學(xué)活動的各個(gè)方面產(chǎn)生影響。在外語教學(xué)中，Johnson(1992:526)指出教師采用的三種不同的方法信念:技能型教學(xué)法，規(guī)則型教學(xué)法和功能型教學(xué)法。她發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師的課堂實(shí)踐與他們的理論傾向是一致的:采用技能型教學(xué)法的教師在課堂上重視聽、說、讀、寫等技能的訓(xùn)練;采用規(guī)則型教學(xué)法的教師注重運(yùn)用活動和練習(xí)來強(qiáng)化和鞏固語法知識;采用功能型教學(xué)法的教師不強(qiáng)調(diào)語法的正確性，而是重視在語境中運(yùn)用語言以及培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。Johnson的研究表明，教師的教學(xué)信念與教學(xué)行為是一致的。

然而也有許多研究表明，教師信念與教學(xué)行為并非總是一致。Fang(1996)認(rèn)為，課堂教學(xué)包含許多復(fù)雜因素，會對教師信念及教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生很大的影響，可能使兩者產(chǎn)生沖突。這些沖突來自教師本身持有的課堂教學(xué)信念與最新的教學(xué)法或教學(xué)大綱的強(qiáng)制性要求之間的不兼容。Graden(1996:391)的研究發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生準(zhǔn)備不充分，教師不得不放棄自己的信念，選擇“效果最差但更便捷的實(shí)踐途徑”。Richards(1994:387)指出，強(qiáng)制性的課程要求，缺乏資源，學(xué)生的能力水平等因素可能會阻礙教師按照自己的信念進(jìn)行教學(xué)。

教師信念與教學(xué)行為失調(diào)不可忽視。Woods(1996:39)認(rèn)為，研究這些失調(diào)很重要，因?yàn)樗鼈兣c教師的現(xiàn)實(shí)狀況密切相關(guān)，可以洞悉教師的教學(xué)文化。

同樣，在我國大學(xué)英語教學(xué)改革轟轟烈烈的背景下，研究大學(xué)英語教師信念與教學(xué)行為失調(diào)的原因具有重要意義。

二 國內(nèi)學(xué)者對當(dāng)前大學(xué)英語教師信念狀況的調(diào)查

關(guān)于當(dāng)前大學(xué)英語教師的信念狀況，已經(jīng)有許多學(xué)者對其進(jìn)行了研究調(diào)查，筆者對最典型的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了梳理分析。

夏紀(jì)梅(2002)對全國將近600所高校的在職大學(xué)英語教師代表進(jìn)行了一年多的問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容涉及教育觀、教師觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀、教學(xué)方法傾向等。在調(diào)查教師觀念方面，有四個(gè)問題值得注意:

(1)你認(rèn)為自己在大學(xué)英語課堂上的主要角色是什么?(只選一個(gè))

a)語言講解者 b)語言示范者 c)語言交際者

(2)你認(rèn)為大學(xué)英語教師在教學(xué)中的主要作用應(yīng)當(dāng)是什么?(只選一個(gè))

a)傳授外語知識 b)指導(dǎo)外語學(xué)習(xí)方法 c)培養(yǎng)外語能力

(3)你認(rèn)為大學(xué)英語教師的優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)是什么?(只選一個(gè)):

a)講解透徹，令學(xué)生稱道。

b)知識廣博，令學(xué)生崇拜。

c)語言地道，令學(xué)生贊嘆。

d)方法得當(dāng)，令學(xué)生行動。

(4)你認(rèn)為大學(xué)英語教師在課堂上和學(xué)生的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是(只選一個(gè))

a)教和學(xué)的關(guān)系。

b)語言交流的關(guān)系。

c)交際合作的關(guān)系。

調(diào)查結(jié)果顯示，90%的被試教師認(rèn)為自己在大學(xué)英語課堂上的主要角色是“語言講解者”和“語言示范者”。而在回答問題(2)時(shí)，77%的人選擇b和c。回答問題(3)時(shí)，有62%的人選擇d。認(rèn)為大學(xué)英語教師在課堂上和學(xué)生的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是“語言交流”和“交際合作”關(guān)系的占73%。夏紀(jì)梅(2002:38)指出，調(diào)查結(jié)果“反映出不少教師處于現(xiàn)代與傳統(tǒng)觀念的交替過程中，認(rèn)識比較混亂，行動與認(rèn)識不一致…受試人大多數(shù)對‘交際為本’、‘學(xué)生為中心’、‘外語教學(xué)關(guān)鍵是學(xué)’等理念都持認(rèn)同態(tài)度，但他們在實(shí)踐中并不懂得如何體現(xiàn)”。

樓荷英和寮菲(2005)對12位來自不同大學(xué)英語教研室，代表不同學(xué)歷、不同年齡段的教師以及每位教師所教的40名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查。教師的教學(xué)信念調(diào)查包括教材、課堂使用語言、教學(xué)方法、教師在教學(xué)中的作用、影響大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的主要因素、四/六級考試等方面的內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果顯示，“教師的信念與教學(xué)行為具有較密切的關(guān)系，但也發(fā)現(xiàn)有時(shí)信念與教學(xué)行為不一致。教師自己匯報(bào)的課堂教學(xué)行為與學(xué)生匯報(bào)的、研究者在課堂上觀察到的不完全一致”(樓荷英2005:275)。

鄭新民(2005)對三位英語教師每人進(jìn)行了大約2個(gè)小時(shí)的半定式的錄音訪談，試圖了解他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、教學(xué)經(jīng)歷、教學(xué)設(shè)想、課堂實(shí)踐情況等。調(diào)查結(jié)果表明，“我國高校英語教師信念已經(jīng)從傳統(tǒng)取向逐漸過渡到進(jìn)取取向，主要表現(xiàn)在對語言教學(xué)觀的認(rèn)同趨向性比較一致上，即語言教學(xué)不僅僅要傳授語言知識，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的文化意識以及交際能力等”(鄭新民2005:21)。但在論及課堂實(shí)踐時(shí)，各位老師指出，許多客觀問題使得自己無法順利實(shí)施自己的教學(xué)信念。

陳冰冰和陳堅(jiān)林(2008)對浙江省33位大學(xué)英語教師進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容包括大學(xué)英語教師的教師信念、實(shí)際課堂情況、“對基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語多媒體教學(xué)模式”的認(rèn)知和適應(yīng)“對基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語多媒體教學(xué)模式”的需求四個(gè)方面。調(diào)查結(jié)果顯示，一方面，“大部分教師的信念是相對統(tǒng)一的…傳統(tǒng)的教師信念已開始被現(xiàn)代先進(jìn)的教師信念所替代。對語言、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)者、教師角色、課堂教學(xué)等信念的認(rèn)識和理解是科學(xué)的，符合現(xiàn)代外語教育的先進(jìn)理念”。另一方面，“科學(xué)、先進(jìn)的外語教學(xué)信念在實(shí)際課堂教學(xué)執(zhí)行程度并不高…由此可見，自2004年教育部頒布《課程要求》三年來，我們教師的信念以及實(shí)際課堂教學(xué)基本沒有發(fā)生變化，大部分教師在課堂上仍然是‘語言的講解者’和‘語言的示范者’，信念、認(rèn)知與教學(xué)行為并不一致，大學(xué)英語課堂沒有產(chǎn)生實(shí)質(zhì)上的變化”(陳冰冰，陳堅(jiān)林2008:18-19)。

綜觀各學(xué)者的調(diào)查，不難看出，目前我國大學(xué)英語教師的教學(xué)信念正處于新舊交替的過渡時(shí)期。過渡是一個(gè)痛苦、緩慢、復(fù)雜的過程，也是一個(gè)非常關(guān)鍵的時(shí)期。種種趨勢表明，我國大學(xué)英語教師的教學(xué)信念與教學(xué)行為出現(xiàn)了嚴(yán)重失調(diào)。因此當(dāng)務(wù)之急是找出失調(diào)原因，提出可行、有效的解決辦法。

三 大學(xué)英語教師信念與教學(xué)行為失調(diào)原因分析

大學(xué)英語教師信念與教學(xué)行為失調(diào)的原因可分析為以下幾個(gè)方面:

第一，大學(xué)英語教學(xué)改革的客觀條件還不夠成熟。目前我國多數(shù)高校采用多媒體自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式，但是此模式的教學(xué)軟件開發(fā)還不成熟，存在以下問題:1)信息量小，內(nèi)容單一，無法滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)要求;2)系統(tǒng)不穩(wěn)定，操作程序缺乏靈活性，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;3)軟件無法準(zhǔn)確記錄學(xué)習(xí)進(jìn)度，無法對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行客觀、公正地進(jìn)行評估。面對這些無法解決的問題，英語教師必然對多媒體自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的可行性產(chǎn)生懷疑，在教學(xué)上出現(xiàn)茫然不知所措，甚至抵觸的行為。

第二，多數(shù)教師對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)英語教學(xué)中的作用認(rèn)識還比較模糊。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)對大學(xué)英語教學(xué)具有很大的促進(jìn)作用，因?yàn)樗芴峁┖Ａ拷虒W(xué)信息，通過聲音、圖象的渲染使得外語教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)更加生動、直觀，從而能夠極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。而在教學(xué)實(shí)踐中，為了趕進(jìn)度，完成教學(xué)計(jì)劃，許多教師在課堂上“照本宣科”，機(jī)械地播放教學(xué)課件，導(dǎo)致整堂課以播放課件告終。多媒體只是一種教學(xué)輔助手段，其使用要適可而止。使用過度，其結(jié)果是適得其反，不利于學(xué)生語言習(xí)得，教學(xué)效果反而降低了。可見，對多媒體使用不當(dāng)將導(dǎo)致外語教師拋棄“師生互動”、“以學(xué)生為中心”等信念。

第三，大學(xué)英語四、六級考試的影響仍然很大。雖然大學(xué)英語四、六級考試進(jìn)行了改革，許多學(xué)校已經(jīng)不再把四、六級考試證書與畢業(yè)證書掛鉤，但是四、六級考試的無形影響仍然存在，而且很大。在學(xué)校，四、六級考試通過率仍然是教學(xué)評估的一個(gè)重要衡量標(biāo)準(zhǔn);在社會上，是否通過四、六級考試仍然是大學(xué)生找工作的一個(gè)重要砝碼。應(yīng)試是大學(xué)生當(dāng)前最大的學(xué)習(xí)需求。結(jié)果出現(xiàn)了這樣的局面:“大學(xué)生一方面上大學(xué)英語課逃課情況日益嚴(yán)重，另一方面參加社會外語培訓(xùn)的人數(shù)與日俱增”(蔡基剛2007:28)。于是一些大學(xué)英語教師干脆丟開英語課程，帶著學(xué)生做四、六級題，又重蹈應(yīng)試教育的覆轍。

第四，選課制存在諸多弊端。當(dāng)前許多高校對大學(xué)英語課實(shí)行選課制，新生一進(jìn)校就根據(jù)教師信息進(jìn)行選課。新生從未見過所選教師，也未聽過課，僅憑信息欄上顯示的信息作出決定，具有很大的主觀性，對某些老師帶有偏見。有的老師名字不好聽，人長得不帥或不漂亮就落選了。這對一些英語教師打擊很大，他們覺得很失落，因此喪失了教學(xué)熱情。另一方面，學(xué)生每一學(xué)期都要選課，流動性很大，這對外語教師的教學(xué)工作造成了很大的負(fù)面影響。這是因?yàn)閷W(xué)生不固定，教師就無法跟蹤學(xué)生，無法對其外語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面、深入的了解，無法幫助學(xué)生解決外語學(xué)習(xí)中遇到的問題，結(jié)果學(xué)生的外語水平和教師的教學(xué)效果都無法得到提高。面對這種局面，許多外語教師很困惑，無計(jì)可施，無法貫徹自己的教學(xué)信念。

第五，大學(xué)外語教師面臨教學(xué)、科研及收入三大壓力。有的大學(xué)實(shí)行績效工資，把科研納入工資范疇，完成不了科研任務(wù)，就扣教師的工資。與其他專業(yè)的教師相比，大學(xué)外語教師的教學(xué)工作量是最大的。既要完成繁重的教學(xué)工作，又要圓滿完成科研任務(wù)，這是一個(gè)“兩難”問題。有的大學(xué)外語教師干脆敷衍外語教學(xué)工作，比如很少或從不批改學(xué)生作業(yè)，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況不聞不問，埋頭寫文章，搞科研。有的教師為了養(yǎng)車，還房貸，在外校兼了大量的課。結(jié)果許多大學(xué)英語教師被搞得身心疲憊，在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了一些不當(dāng)或不健康的行為。

四結(jié)語

在當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)改革的背景下，大學(xué)英語教師舊的信念必然受到?jīng)_擊，甚至出現(xiàn)混亂，這是正常的，也是可以理解的。但是教師信念是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，關(guān)乎教師身心的健康發(fā)展，同時(shí)影響著教師的教學(xué)行為。如果大學(xué)外語教師對自己的信念系統(tǒng)仍然采取保守和封閉的態(tài)度，對不合理的信念不進(jìn)行反思，不作出適應(yīng)性的變化，后果是不堪設(shè)想的。健康、開放及理性的教師信念有利于教師持續(xù)成長，有利于提高大學(xué)英語教學(xué)效率，有利于大學(xué)英語教學(xué)改革的順利實(shí)施。教師信念應(yīng)該受到廣大大學(xué)英語教師及學(xué)校當(dāng)局的重視。

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A Probe intothe Reasons for the Inconsistencies between College English Teachers’Beliefs and Practices

FU Chun-yu
(Faculty of Foreign Languages and Cultures，Kunming University of Science and Technology，Kunming Yunnan 650093，China)

college English teachers;beliefs，teaching practices;inconsistencies;reasons

This paper，based on the findings from domestic and foreign research into teachers’beliefs，finds out five reasons for inconsistencies between college English teachers’beliefs and teaching practices:the ideal conditions for the reform of college English teaching are still unavailable;most teachers have a vague idea of the role of computers and the Internet in the college teaching;the impact of CET4 and CET6 still looms large;the system of students-selecting-teachers takes on many demerits;college English teachers are faced with the pressures from teaching，research and income．suggests in the end，that teachers and universty authorities alike should attach importance to the adaptation and adjustment of teachers’beliefs in such a transitional phase．

G451.6

A

1673-2804(2011)06-0081-04

2011-03-01