羅志增，席旭剛，姜周曙

(杭州電子科技大學(xué)自動化學(xué)院，浙江杭州 310018)

大學(xué)生的“后課程”實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練與成效分析

羅志增，席旭剛，姜周曙

(杭州電子科技大學(xué)自動化學(xué)院，浙江杭州 310018)

詳細(xì)介紹了“后課程”實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練的定義、教學(xué)教育思想、具體內(nèi)容和培養(yǎng)過程的體系結(jié)構(gòu)。通過“后課程”實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練的實(shí)施，學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力得到顯著提高。結(jié)果表明，“后課程”實(shí)踐教學(xué)方法不僅是一種具有創(chuàng)新意義的培養(yǎng)方式，也是一項(xiàng)對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、方式和手段的改革。

“后課程”實(shí)踐;工程實(shí)踐;創(chuàng)新能力

“后課程”實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練是指課程的課堂教學(xué)完成之后，主講教師為部分學(xué)生提供的、大學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃之外的工程訓(xùn)練環(huán)節(jié)。教師根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合教師自身相關(guān)最新科研成果，總結(jié)并提煉編撰適合學(xué)生(團(tuán)隊(duì))進(jìn)行課外實(shí)踐訓(xùn)練的各類訓(xùn)練題目，提供給學(xué)有余力和感興趣的同學(xué)進(jìn)行課外工程訓(xùn)練。杭州電子科技大學(xué)自動化學(xué)院在《測試技術(shù)與傳感器》、《單片機(jī)原理與應(yīng)用》等課程的教學(xué)中，為學(xué)生提供了這種“后課程”實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練。目前，提供給學(xué)生“后課程”實(shí)踐訓(xùn)練的題目有“基于硬幣特征參數(shù)檢測的單片機(jī)測控系統(tǒng)”、“高精度干濕球溫度測量”等10余個題目，并不斷更新，持續(xù)時間已達(dá)5年以上，在人才培養(yǎng)方面取得了突出的成績。

一、“后課程”實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練的教育教學(xué)理念和特點(diǎn)

目前的大學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃一般不會包含“后課程”實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練，這種指導(dǎo)和訓(xùn)練完全是教師和學(xué)生間自由組織的，由教師出題目、指導(dǎo)，教師和學(xué)生共同完成的研究任務(wù)。團(tuán)隊(duì)教師秉承“課堂教學(xué)結(jié)束并不等同教學(xué)過程結(jié)束”的理念，堅(jiān)持人才的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)、理論實(shí)際結(jié)合、課內(nèi)課外并行的過程，“后課程”實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練已經(jīng)被證明是一種行之有效的實(shí)踐和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方式。

大學(xué)生的學(xué)習(xí)活動包括課內(nèi)和課外兩部分，在課內(nèi)有限的時間里，主要學(xué)習(xí)培養(yǎng)計(jì)劃大綱所規(guī)定的課程內(nèi)容，達(dá)到專業(yè)教學(xué)的基本要求，掌握入門的基本知識和技能。學(xué)生的興趣和潛能，更重要的是通過課外科技活動來挖掘和拓展，“后課程實(shí)踐”則是教導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用、培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力、倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)的有效途徑之一?！昂笳n程”實(shí)踐訓(xùn)練題目全部來自實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目和科研課題，又與課堂教學(xué)內(nèi)容有切入點(diǎn)，這對長期被動接受課本知識的同學(xué)來說，無疑找到了活學(xué)活用的突破口，按同學(xué)的話說，看到題目有一種“躍躍欲試”、“挑戰(zhàn)”的感覺，取得成績后的“成就感也特大”。在這樣的氛圍下，同學(xué)的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性被充分地調(diào)動了起來，學(xué)習(xí)的積極性空前高漲，在研究的過程中遇到困難，也會主動收集資料、找老師詢問探討，自然而然地在訓(xùn)練的過程中開展了研究性學(xué)習(xí)，提高了分析問題、解決問題的能力。這種訓(xùn)練方式不僅有效消除了師生間的隔閡，提升了實(shí)踐動手能力，為大學(xué)生參加各種課外科技競賽和畢業(yè)設(shè)計(jì)打下了良好的基礎(chǔ)。許多學(xué)生通過訓(xùn)練取得了很好的實(shí)訓(xùn)效果，有的同學(xué)訓(xùn)練結(jié)束后還主動要求跟隨主講教師做畢業(yè)設(shè)計(jì)直至大學(xué)畢業(yè)。通過這種模式培養(yǎng)的學(xué)生在畢業(yè)時的就業(yè)應(yīng)聘中展示了極強(qiáng)的競爭力，受到社會的廣泛歡迎。

大學(xué)時代是大學(xué)生最具活力和創(chuàng)造性的年齡階段，思維活躍、大膽和開放，老師通過與同學(xué)的交流，有些問題找到了新的解決途徑;通過項(xiàng)目的指導(dǎo)，從中學(xué)到了很多東西，有時為了得到一些疑難問題的解答，也“逼迫”教師更新知識、不斷充電，所以“后課程”實(shí)踐訓(xùn)練也是教師提高自身業(yè)務(wù)能力的重要手段之一。由于一些優(yōu)秀的學(xué)生還直接參與了教師的科研項(xiàng)目，為項(xiàng)目的完成作出了自己的貢獻(xiàn)，所以，教師在培養(yǎng)學(xué)生的同時也直接受益。

二、“后課程”實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練的具體內(nèi)容

在杭州電子科技大學(xué)自動化學(xué)院大三階段完成《測試技術(shù)與傳感器》、《單片機(jī)原理與應(yīng)用》、《PLC》等課程學(xué)習(xí)后，就可以在指導(dǎo)教師的安排下開始“后課程”實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練。主講教師結(jié)合自身的科研情況和歷史積累，經(jīng)過總結(jié)和提煉，從項(xiàng)目中分離部分與所授理論課程相關(guān)的內(nèi)容立為訓(xùn)練題目，供部分優(yōu)秀、感興趣的學(xué)生在課程結(jié)束后繼續(xù)強(qiáng)化其實(shí)踐能力的培養(yǎng)，個別基礎(chǔ)特別好的同學(xué)則直接進(jìn)入教師課題組，參與項(xiàng)目的研究工作?！昂笳n程”實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練，一方面能起到主講教師課程教學(xué)結(jié)束后的教學(xué)效果跟蹤檢查，為今后課程教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)的作用;另一方面也為動手能力強(qiáng)的學(xué)生提供了“因材施教”、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的良好教材。

目前，有10余個可供學(xué)生選擇的實(shí)踐訓(xùn)練題目。這些題目有些可以在《測試技術(shù)與傳感器》課程結(jié)束后即可進(jìn)行，有些需要在《單片機(jī)原理與應(yīng)用》、《PLC》等課程結(jié)束后才能供學(xué)生選擇，不同階段可以進(jìn)行不同題目的訓(xùn)練。除了參與上述實(shí)踐能力訓(xùn)練題目外，個別能力超強(qiáng)的學(xué)生還可直接加入期間教師承擔(dān)的科研課題。

三、“后課程”實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練的實(shí)施過程

當(dāng)理論課程教學(xué)結(jié)束后，該課程相應(yīng)的“后課程實(shí)踐”便開始了。根據(jù)學(xué)生的報(bào)名情況、題目的類型進(jìn)行一定的篩選，確定參加訓(xùn)練的同學(xué);再根據(jù)指導(dǎo)教師的專業(yè)特長和人員情況為每個訓(xùn)練小組配備由教師、研究生或大四優(yōu)秀本科生組成的指導(dǎo)小組，其中，教師根據(jù)資源、題目情況和學(xué)生的興趣愛好等，成立若干個訓(xùn)練組，并將每個學(xué)生分配到訓(xùn)練組，規(guī)定其具體的任務(wù)分工和要求，每組指定負(fù)責(zé)人，以小課題的方式運(yùn)作。在這里，我們有意識地組建梯隊(duì)式的指導(dǎo)小組，事實(shí)上，通過一年左右訓(xùn)練的上一期同學(xué)完全可以勝任新的訓(xùn)練小組的指導(dǎo)任務(wù)。

各課題組都存在著大量資料檢索、理論分析計(jì)算、設(shè)計(jì)、購買元器件、制作、調(diào)試等工作。在課題組教師的指導(dǎo)下，從傳感器選擇、元器件的購買、硬件電路的設(shè)計(jì)、板圖的繪制、外協(xié)加工、焊接調(diào)試、編程實(shí)驗(yàn)等等，都由學(xué)生完成，不但培養(yǎng)了他們的工程意識和實(shí)踐能力，也使他們在訓(xùn)練中接受科研工作的熏陶，掌握科研活動的流程，為今后的實(shí)際工作打下良好的基礎(chǔ)。同時，課題組轟轟烈烈開展實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練，還在一定程度上激發(fā)了其所在班級參與科研與工程實(shí)踐的熱情，對學(xué)風(fēng)的改善起到一定的推動作用。

課題組之間、學(xué)生之間既存在合作，也存在競爭，這就要求進(jìn)行有效的交流與溝通、加強(qiáng)彼此的認(rèn)知和包容，既要做事又要做人，從做事中進(jìn)一步加深和領(lǐng)會做人的道理，形成健康、積極向上的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。這種培養(yǎng)方式不是口頭上的說教，而是實(shí)實(shí)在在的實(shí)踐錘煉，比普通的課堂教學(xué)更真實(shí)、更具體和更有說服力。課題組的指導(dǎo)教師要求學(xué)生填寫“周報(bào)表”，總結(jié)每周的進(jìn)展、存在的問題和下一步的工作計(jì)劃;每周舉行討論會(seminar)，積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行專業(yè)交流，一個技術(shù)上的突破，往往使課題組全體學(xué)生受益，一種新方法的掌握，可以啟發(fā)更多的學(xué)生。部分學(xué)生在業(yè)務(wù)上的長進(jìn)，無形中對另一部分學(xué)生形成壓力，鞭策他們更加努力地學(xué)習(xí)和工作。這對學(xué)生未來的職業(yè)選擇、科研精神、責(zé)任意識和進(jìn)取心的培養(yǎng)都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

課題組也實(shí)行淘汰制，以保證有限資源能夠得到充分有效的使用。參加“后課程”實(shí)踐訓(xùn)練的學(xué)生，根據(jù)研究工作的情況，取得突出成績的同學(xué)優(yōu)先考慮進(jìn)入教師科研的課題組，對研究工作開展不力的訓(xùn)練小組給予解散和重組，使每一個參加訓(xùn)練的同學(xué)既有壓力又有動力。目前的大學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃都對參加各種學(xué)科競賽取得成績的同學(xué)給予學(xué)分承認(rèn)和獎勵，參加“后課程”訓(xùn)練的同學(xué)也同樣被鼓勵積極“走出去”，參加針對大學(xué)生開展的各類課外科技競賽，在更廣闊的舞臺上錘煉自己;對大四的學(xué)生，“后課程”訓(xùn)練可以結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)題目進(jìn)行，使其免除時間和精力上的“后顧之憂”，兩者結(jié)合，相得益彰。實(shí)際訓(xùn)練的過程也證明，與“后課程”訓(xùn)練結(jié)合的畢業(yè)設(shè)計(jì)，在訓(xùn)練時間、題目深度上都超過常規(guī)的畢業(yè)設(shè)計(jì)，受訓(xùn)練的同學(xué)在創(chuàng)新性、工程實(shí)踐性等方面表現(xiàn)更加突出，獲得優(yōu)秀的比例很高。

“后課程”訓(xùn)練課題經(jīng)費(fèi)最初主要來自教師的科研課題，近年來，隨著浙江省科技廳、學(xué)校、學(xué)院對學(xué)生的課外科技訓(xùn)練日益重視，已有相當(dāng)一部分的經(jīng)費(fèi)來自這三級單位或部門的資助。浙江省科技廳針對大學(xué)生的科技訓(xùn)練專門設(shè)立了“新苗計(jì)劃”，學(xué)校則設(shè)立了“新苗培育”計(jì)劃，只要同學(xué)們有好的想法、創(chuàng)意，有可行性良好的技術(shù)路線和實(shí)施方案，很容易得到這兩個計(jì)劃的經(jīng)費(fèi)支持。學(xué)院也為培養(yǎng)大學(xué)生的課外科技創(chuàng)新能力制定了專門文件，以一學(xué)期為限，每學(xué)期支持10－20項(xiàng)學(xué)生科研項(xiàng)目，經(jīng)費(fèi)500－1 000元不等，現(xiàn)已連續(xù)實(shí)施5期。“后課程”訓(xùn)練指導(dǎo)教師指導(dǎo)的研究小組，至今已獲6項(xiàng)浙江省“新苗”計(jì)劃資助，11項(xiàng)?！靶旅缗嘤庇?jì)劃資助，17項(xiàng)學(xué)院學(xué)生科研立項(xiàng)。

四、“后課程”實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練所取得的成績與存在的不足

“后課程”實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)作為日常教學(xué)的補(bǔ)充，能創(chuàng)導(dǎo)大學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)自主探究知識的能力。通過課題組的分工合作，學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到進(jìn)一步加強(qiáng)。學(xué)生們長時間地主動進(jìn)行科研和工程實(shí)踐，可以切身地體驗(yàn)成功的喜悅和失敗的沮喪，可以充分展現(xiàn)自己的能力，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造力，明白“一份耕耘，一份收獲”的人生哲理，從自身的經(jīng)歷意識到學(xué)習(xí)的重要性，無需動員就加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性，無形中帶動了整個班級的學(xué)習(xí)積極性，良好的研究氛圍可以加強(qiáng)大學(xué)生的學(xué)風(fēng)建設(shè)。更為重要的是，通過“后課程”實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練，學(xué)生的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力實(shí)實(shí)在在獲得了提升，成為社會迫切需要的人才。“后課程”實(shí)踐訓(xùn)練不僅使學(xué)生受益匪淺，教師收獲也很大，實(shí)踐證明，訓(xùn)練過程對教師實(shí)踐教學(xué)水平的提高具有明顯的促進(jìn)作用，并能促使教師課堂教學(xué)時更能理論聯(lián)系實(shí)際，講課的生動性也增加了。

“后課程”實(shí)踐環(huán)節(jié)在大學(xué)生中經(jīng)過了多年的實(shí)施，已經(jīng)培養(yǎng)了一批具有很強(qiáng)工程應(yīng)用和創(chuàng)新能力的大學(xué)畢業(yè)生，他們在“挑戰(zhàn)杯”、電子設(shè)計(jì)競賽、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽等各類大學(xué)生課外科技競賽中取得了優(yōu)異的成績，在教師的科研項(xiàng)目中充當(dāng)了研究主力，獲得了浙江省“新苗人才計(jì)劃”的資助，在教師的指導(dǎo)下發(fā)表論文、申請專利和軟件著作權(quán)。更為重要的是，經(jīng)歷了“后課程”實(shí)踐訓(xùn)練的學(xué)生在畢業(yè)時的就業(yè)環(huán)節(jié)中展示了極強(qiáng)的競爭力，都找到了理想的工作崗位，通過這種模式培養(yǎng)的學(xué)生受到社會的廣泛歡迎。如，2002屆本科生王同學(xué)，參加了《PLC》“后課程”實(shí)踐訓(xùn)練，畢業(yè)后到東方通訊公司從事西門子公司的ATM的控制程序設(shè)計(jì)，已成為技術(shù)骨干和項(xiàng)目主管。2004屆本科生曾同學(xué)，參加了《單片機(jī)原理與應(yīng)用》“后課程”實(shí)踐訓(xùn)練，設(shè)計(jì)完成了工業(yè)用無線遙控器，獲“挑戰(zhàn)杯”浙江省一等獎，畢業(yè)后到杭州華為3COM從事語音電話的底層驅(qū)動開發(fā)，現(xiàn)已成為技術(shù)部門的負(fù)責(zé)人。2005屆本科生李同學(xué)，參加了《測試技術(shù)與傳感器》“后課程”實(shí)踐訓(xùn)練，畢業(yè)后到寧波奇勝運(yùn)動器材有限公司工作，一年后成為電子工程部負(fù)責(zé)人，已成功開發(fā)了體質(zhì)測試儀、智能跑步機(jī)等產(chǎn)品。2005屆兩位何姓本科生，大二時兩人迷戀網(wǎng)絡(luò)游戲而荒廢了學(xué)業(yè)，導(dǎo)致多門課成績“紅燈高掛”，大三時幡然醒悟，主動找到團(tuán)隊(duì)的教師，要求參加“后課程”實(shí)踐訓(xùn)練，在其后的二年里，沒有節(jié)假日，對研究工作產(chǎn)生了濃厚的興趣，其中一人參加了某電廠DCS工程項(xiàng)目的研制和調(diào)試工作，其在PLC應(yīng)用方面的專業(yè)能力甚至超過了研究生的水平，贏得了同學(xué)們的尊敬，另一位同學(xué)以其在單片機(jī)和嵌入式系統(tǒng)性能測試方面的扎實(shí)專業(yè)能力，畢業(yè)后通過苛刻的選拔，如愿被解放軍某導(dǎo)彈試驗(yàn)基地錄用。2007屆本科生顏同學(xué)，參加了《虛擬儀器》的“后課程”實(shí)踐訓(xùn)練，還未畢業(yè)就被浙大中控信息技術(shù)有限公司看中，目前已成為技術(shù)研發(fā)骨干。

總之，在實(shí)驗(yàn)室中接受過“后課程”實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練的本科生，一次就業(yè)率高達(dá)100%。從跟蹤調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生中的絕大多數(shù)人都能很快適應(yīng)新的工作崗位，并具有很強(qiáng)的獨(dú)立工作能力和科技創(chuàng)新能力，很好的團(tuán)隊(duì)合作精神，這些同學(xué)經(jīng)過1－3年的努力，相當(dāng)一部分畢業(yè)生能夠迅速成為所在單位的骨干。

“后課程”實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)由于受實(shí)驗(yàn)室條件的限制還遠(yuǎn)不能滿足同學(xué)的實(shí)際需要，目前還只能有選擇性的“挑”一些同學(xué)參加，團(tuán)隊(duì)教師也正在努力創(chuàng)造條件，擴(kuò)大該訓(xùn)練環(huán)節(jié)的受益面。為此已經(jīng)向所在學(xué)院建議，一是加大開放實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的力度，創(chuàng)造更好的條件鼓勵更多的學(xué)生參與“后課程”實(shí)踐訓(xùn)練，二是學(xué)校在培養(yǎng)機(jī)制上予以保證，使之不再是教師的“自發(fā)行動”。

五、結(jié)語

“后課程”實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練是作者所在的教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提煉后的一種提法，是課堂教學(xué)與課外實(shí)踐訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合的結(jié)晶。其培養(yǎng)方式可能在其他教師的教學(xué)中也有類同，但像我們團(tuán)隊(duì)這樣有意識地提倡、有目標(biāo)的培訓(xùn)、系統(tǒng)化的組織實(shí)施，并取得突出培養(yǎng)效果的卻不多?！昂笳n程”實(shí)踐訓(xùn)練題目來自教師科學(xué)研究和實(shí)際的(橫向)應(yīng)用型課題，且與課堂教學(xué)內(nèi)容有一定的切入和結(jié)合點(diǎn)，能起到對傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的強(qiáng)化與拓展作用，是一種集“主動性”、“研究型”和“創(chuàng)新型”相結(jié)合的實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)新方式。這種教學(xué)教育方式在基本教學(xué)環(huán)節(jié)知識傳授和技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，更加著力于“探求知識、加強(qiáng)實(shí)踐、適應(yīng)社會、滿足需要”，以及實(shí)踐應(yīng)用和社會適應(yīng)能力的超前導(dǎo)引，有力地推動了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、方式和手段的改革。

綜上所述，“后課程”實(shí)踐環(huán)節(jié)訓(xùn)練無疑是一種能給學(xué)生、教師帶來共贏的教學(xué)方式，同時也為社會培養(yǎng)了有用的實(shí)踐和創(chuàng)新型人才。

［1］王麗燕．構(gòu)建培養(yǎng)大學(xué)生科研能力的研究性學(xué)習(xí)模式研究［J］．文教資料，2006(18):10－11．

［2］劉寶存．美國研究型大學(xué)基于問題的學(xué)習(xí)模式［J］．中國高教研究，2004(10):60－62．

［3］楊勝剛，喬海曙．“挑戰(zhàn)杯”競賽:研究性學(xué)習(xí)的重要實(shí)現(xiàn)形式［J］．中國大學(xué)教育，2005(3):37－39．

［4］劉智運(yùn)．高校研究性教學(xué)的特征［J］．江蘇高教，2006(2):150．

‘Post-course’Practical Training Program and its Effect on College Students

LUO Zhi-zeng，XI Xu-gang，JIANG Zhou-shu
(School of Automation，Hangzhou Dianzi University，Hangzhou Zhejiang 310018，China)

A practical training framework of the‘post-course’is discussed in this paper，including definition，teaching philosophy and contents．By implementing the‘post-course’training，the practical abilities and creative capabilities of students are significantly increased．Results show that the‘post-course’training method is not only an innovative cultivation mode，but also a teaching reformation of the instructional contents，manners and means in practical courses．

the‘post course’practical training program;engineering practice;innovative ability

G642．0

B

1001－9146(2011)02－0067－04

2011－03－22

浙江省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目(YB09025)

羅志增(1965－)，男，浙江慈溪人，教授，智能控制．