柯賢兵

(咸寧學(xué)院 外國語學(xué)院，湖北 咸寧 437005)

答辯互動(dòng)會(huì)話的目的交際模式闡釋*

柯賢兵

(咸寧學(xué)院 外國語學(xué)院，湖北 咸寧 437005)

人類的言和行都是受目的驅(qū)動(dòng)的。發(fā)生在特定工作場(chǎng)所的互動(dòng)話語如學(xué)位論文答辯會(huì)話更是以鮮明的目的為導(dǎo)向的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)話語?；谀康脑瓌t交際觀，對(duì)答辯互動(dòng)會(huì)話的四個(gè)目的交際層面進(jìn)行分析和闡釋，揭示出答辯互動(dòng)中目的實(shí)現(xiàn)與會(huì)話效果的內(nèi)在關(guān)系和表達(dá)，為把握話語目的如何在話語互動(dòng)中的實(shí)現(xiàn)方式進(jìn)行有益嘗試和提供借鑒作用。

答辯互動(dòng);會(huì)話分析;目的原則;目的交際模式

學(xué)術(shù)話語的研究日益成為研究熱點(diǎn)，但大多數(shù)研究關(guān)注書面學(xué)術(shù)話語，尤其關(guān)注書面學(xué)術(shù)體裁分析居多，對(duì)口語學(xué)術(shù)話語研究關(guān)注不多，學(xué)術(shù)答辯話語互動(dòng)的研究更少。答辯互動(dòng)是一種具有很強(qiáng)交際目的的話語互動(dòng):答辯人希望通過答辯互動(dòng)順利通過論文答辯而獲得學(xué)位完成學(xué)業(yè);答辯老師則希望通過答辯互動(dòng)有效檢驗(yàn)答辯人的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，衡量答辯人是否達(dá)到授予學(xué)位的水準(zhǔn)。答辯交際的過程是答辯互動(dòng)雙方追求答辯目的的過程，其成功交際是依賴于答辯交際雙方共同進(jìn)行的一種創(chuàng)造努力和活動(dòng)。

目前答辯互動(dòng)的現(xiàn)實(shí)是學(xué)位論文答辯的互動(dòng)不盡人意，“造成原因多種，原因之一是答辯應(yīng)答者對(duì)于答辯發(fā)問的類型和功能缺乏必要的認(rèn)識(shí)?！币嗉创疝q人不能很好地把握答辯老師的發(fā)問意圖，如下文分析的，當(dāng)答辯小組發(fā)問“你看過韓禮德的原著嗎?”，答辯人未能很好領(lǐng)會(huì)答辯老師的發(fā)問目的，使答辯互動(dòng)不能朝著順利交際的答辯方向發(fā)展。答辯成功與否的一個(gè)關(guān)鍵性的判斷標(biāo)準(zhǔn)是答辯互動(dòng)雙方的交際目的是否被有效理解和成功實(shí)現(xiàn)。鑒于此，本文基于目的原則交際觀，探討答辯會(huì)話4個(gè)層面的目的互動(dòng)，闡釋答辯互動(dòng)目的的實(shí)現(xiàn)與答辯會(huì)話效果的內(nèi)在關(guān)系和表達(dá)，以期加深對(duì)答辯互動(dòng)會(huì)話機(jī)制的理解和運(yùn)用，指導(dǎo)答辯雙方有效把握答辯互動(dòng)的話語意圖。

一、目的原則交際觀

基于法庭問答話語的目的原則與目的分析的系列研究成果的基礎(chǔ)上，廖美珍提出了頗有影響的目的原則交際觀認(rèn)為“交際參與者包括說話人和聽話人，雙方都有目的的保證”;“交際的產(chǎn)生首先是目的驅(qū)動(dòng)的，追求目的的過程”;“說話人實(shí)施一個(gè)言語行為是一種目的驅(qū)使下的創(chuàng)造性努力”;“交際過程中雙方的理解和解釋本質(zhì)上是對(duì)對(duì)方話語目的的理解和詮釋，而不是恣意地把聽話人的目的和意圖強(qiáng)加給對(duì)方”;“由于言語行為的不可分離的目的性，因此，說話人和聽話人之間的互動(dòng)關(guān)系是目的的互動(dòng)關(guān)系，是目的的互動(dòng)，或者圍繞目的的互動(dòng)，這是人類交際互動(dòng)的核心和本質(zhì)特征。”

目的原則下的交際模式“不是設(shè)定交際的意向性或者目的性，而是以意向性或者目的為核心來展開交際的研究，論述目的原則和交際過程與交際解釋的模式問題。”并認(rèn)為“交際是一種有層面的互動(dòng)或過程，任何一個(gè)交際行為從交際雙方各自的角度具體化，可以分析為四個(gè)層面:基礎(chǔ)層面——目的的預(yù)設(shè);第一層面——目的的表達(dá)理解;第二層面——目的的實(shí)施和領(lǐng)悟;第三層面——目的的追求和反應(yīng)?！蹦康脑瓌t交際模式詳細(xì)闡釋見下文，至少它向我們充分說明了目的原則下的交際是目的催發(fā)的，或者目的驅(qū)動(dòng)的，發(fā)生在兩個(gè)或者兩個(gè)以上的主體間的以目的為主導(dǎo)的追求目的的言語互動(dòng)過程。

交際的互動(dòng)式目的的互動(dòng)，是以目的的實(shí)現(xiàn)與否為結(jié)果的互動(dòng)。說話人表達(dá)目的、實(shí)施目的、追求目的和聽話人對(duì)目的的理解、領(lǐng)悟和反應(yīng)與言語行為的關(guān)系，最終說話人的言語行為目的是否實(shí)現(xiàn)取決于聽話人對(duì)目的的反應(yīng)。交際中聽話人對(duì)說話人的目的會(huì)做出不同的反應(yīng)，選擇“目的采納、目的拒絕、目的協(xié)商、目的擱置、目的忽視等?！薄澳康脑瓌t交際觀承認(rèn)交際過程的復(fù)雜性，最終的成功與失敗，過程的復(fù)雜與曲折，都與話語雙方目的互動(dòng)有著不可分割的關(guān)系。”

二、答辯互動(dòng)會(huì)話的目的交際模式闡釋

1.答辯會(huì)話互動(dòng)的四個(gè)階段

我們認(rèn)為，學(xué)位論文答辯會(huì)話是以目的為導(dǎo)向的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)話語?；跁?huì)話修辭學(xué)視野下的答辯互動(dòng)會(huì)話分析表明，考察一個(gè)答辯會(huì)話互動(dòng)的會(huì)話效果是否達(dá)到預(yù)期的效果，會(huì)話修辭學(xué)視野下的會(huì)話互動(dòng)一般也涉及會(huì)話互動(dòng)4個(gè)層面，關(guān)注的是在會(huì)話雙方交易過程中的會(huì)話效果，最終要達(dá)到的會(huì)話的修辭和超語言目的實(shí)現(xiàn)。

2.答辯互動(dòng)會(huì)話四個(gè)階段的目的交際模式闡釋

(1)答辯預(yù)備階段的目的互動(dòng)

據(jù)目的原則交際觀，任何交際涉及到一個(gè)基礎(chǔ)的交際層面，預(yù)設(shè)了話語雙方的話語目的，驅(qū)動(dòng)說話表達(dá)，其言語行為帶有目的的保證，也是實(shí)施言語行為的前提;目的驅(qū)使說話人說話，言語行為帶有目的的保證，話語值得加工的前提條件。［10］一旦確定答辯的話語行為，客觀上就預(yù)設(shè)答辯會(huì)話互動(dòng)雙方的話語目的。答辯互動(dòng)準(zhǔn)備階段本身就構(gòu)成了目的原則交際觀論述的交際的基礎(chǔ)層面，預(yù)設(shè)了話語的交際目的，驅(qū)使話語雙方實(shí)施說話，即答辯行為的實(shí)施，確保答辯的順利進(jìn)行。

(2)答辯小組發(fā)問并由答辯人解讀發(fā)問目的互動(dòng)

據(jù)目的原則交際觀，任何交際在基礎(chǔ)層面，即目的預(yù)設(shè)得到保證后，就進(jìn)入到交際的表達(dá)、理解層面，亦即對(duì)應(yīng)于言語行為理論的發(fā)話行為而言，說話人的目的得以表達(dá)，同時(shí)聽話人表達(dá)對(duì)說話人的目的表達(dá)的理解。［10］隨著答辯互動(dòng)開始，要確保答辯行為的實(shí)施，促使答辯的順利進(jìn)行，答辯雙方必須進(jìn)入到真正意義的會(huì)話互動(dòng)層面。對(duì)于答辯小組發(fā)問，答辯人必須作出積極地應(yīng)答和辯論;否則，答辯互動(dòng)就是不能順利進(jìn)行，談不上取得好的答辯會(huì)話效果，如例(1):

Q1:——Ok，next question，have you read some books by Halliday’s in the original?Halliday’s?

R1:I have read Cohesion in English in the original work.Also I read the register theory and got it from Dai Wei－ dong’s book.

Q2:I mean the original?

R2:I got it from Dai Wei－ dong’s.

Q3:Why don’t?You read the original?

R3:I get the Chinese book easily and I didn’t find the book.And I think－－－I think－－－I the original theory I get－－－Halliday hold that view language is used to perform function.I think I can get the idea from Dai Wei－ dong’s books.

Q4:This is something strange to me.

答辯小組的發(fā)問Q1討論論文參考文獻(xiàn)的問題，答辯小組的發(fā)問不是韓禮德諸多的原著一般意義上著作，而是圍繞論文撰寫過程中引用的原著。這從后面特意重復(fù)的“Halliday’s?”窺見答辯小組的問話目的。答辯人接收到發(fā)問后，需要做的就是仔細(xì)解讀答辯小組表達(dá)的目的。在此答辯會(huì)話語境下，針對(duì)Q1－R1答辯互動(dòng)的目的原則交際觀第一層面互動(dòng)分析如下:

目的的理解:預(yù)示了答辯人對(duì)答辯小組的發(fā)問做出應(yīng)答話語，如答辯話語R1:

I have read Cohesion in English in the original work.Also I read the register theory and got it from Dai Wei－ dong’s book.

目的表達(dá):答辯小組對(duì)于論文寫作的疏忽行為的質(zhì)疑和批評(píng)。

發(fā)話(問話)行為:指出答辯人論文寫作不嚴(yán)謹(jǐn)或要求對(duì)沒讀作為論文框架的韓禮德原著的原因給出解釋，潛在地預(yù)示著答辯人主觀上存在多種應(yīng)答的話語形式和答辯策略。

答辯話語 Q1:——Ok，next question，have you read some books by Halliday’s in the original?

Halliday’s?

在目的原則交際觀的第一層面，僅Q1——R1這組答辯互動(dòng)來看，答辯小組針對(duì)答辯人論文寫作不嚴(yán)謹(jǐn)或要求對(duì)沒讀作為論文框架的韓禮德原著的原因并予以給出解釋實(shí)施了目的的表達(dá)，同時(shí)預(yù)設(shè)了答辯人針對(duì)答辯小組的發(fā)問而做出的目的理解的話語表達(dá)R1。

(3)答辯小組發(fā)問并由答辯人應(yīng)答的目的互動(dòng)

據(jù)目的原則交際觀，任何交際在經(jīng)歷完話語目的的表達(dá)和理解層面同時(shí)，也進(jìn)入到對(duì)應(yīng)于言語行為理論的行事行為而言的話語目的實(shí)施和領(lǐng)悟?qū)用妫f話人的目的得以實(shí)施，同時(shí)聽話人對(duì)說話人實(shí)施目的領(lǐng)悟。亦是說，話語信息交換的互動(dòng)過程中，說話者向聽話者發(fā)出信息，聽話者針對(duì)說話者的信息作出信息的反饋，這樣一次信息的互動(dòng)就包含了兩輪的發(fā)出/解讀信息:第一輪是說話者/會(huì)話起始者發(fā)出信息與聽話者/會(huì)話的回應(yīng)者解讀得到的信息互動(dòng);第二輪是聽話者/會(huì)話的回應(yīng)者提供反饋的信息與說話者/會(huì)話的啟始者解讀得到的信息互動(dòng)，如例(2):

1:Professor Zhang:As to your content——some technical terms!(發(fā)出話語信息)

Student A:(理解Professor Zhang的話語)

2:Student A:What?(提供針對(duì)Professor Zhang的話語的反饋信息)

Professor Zhang:(理解Student A，開啟新一輪會(huì)話互動(dòng))

在例(2)中的第一輪“就論文術(shù)語內(nèi)容發(fā)問”的答辯會(huì)話互動(dòng)過程中，答辯老師發(fā)出并由答辯人解讀信息的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了信息交換的互動(dòng):Professor Zhang發(fā)出話語——Student A理解話語構(gòu)成一次話語交際過程，屬于我們討論的目的互動(dòng)第二層面;Student A作出回應(yīng)——Professor Zhang理解話語構(gòu)成另一次交際過程，并引發(fā)出后續(xù)“指明錯(cuò)誤”的答辯會(huì)話互動(dòng)。屬于我們討論的目的互動(dòng)第三層面。據(jù)目的原則交際觀，說者發(fā)出話語就是說話人話語目的的實(shí)施，同時(shí)潛在地預(yù)示聽話人對(duì)說話人話語目的的領(lǐng)悟。例(2)中Professor Zhang的話語傳達(dá)了一個(gè)告知話語行為目的作為聽話人的Student A理解Professor Zhang的告知話語行發(fā)話行為的同時(shí)，必須領(lǐng)悟該話語的取效行為的目的:是“告知”目的呢;是“僅僅告知論文術(shù)語內(nèi)容”目的還是“借題發(fā)揮意在責(zé)備”目的呢?關(guān)鍵是Student A如何把握和領(lǐng)悟Professor Zhang的話語目的。

(4)答辯雙方目的追求和反應(yīng)互動(dòng)

據(jù)目的原則交際觀，相對(duì)于言語行為的以言取效行為而言，目的原則交際觀的第三層面交際是實(shí)現(xiàn)話語交際的目的追求和反應(yīng)，其中說話人目的追求的實(shí)現(xiàn)與否取決聽話人話語的目的的反映。

例(1)中的Q1——R1這組答辯互動(dòng)，答辯人的答辯話語R1針對(duì)Q1的目的領(lǐng)悟而言，盡管R1的發(fā)話(答話)行為“I have read Cohesion in English in the original work.Also I read the register theory and got it from Dai Wei－ dong’s book.是針對(duì)發(fā)問陳述原著閱讀情況，并補(bǔ)充論文框架理論——語域理論的文獻(xiàn)來源，但其行事行為只是對(duì)答小組針對(duì)答辯人論文寫作不嚴(yán)謹(jǐn)或要求對(duì)沒讀作為論文框架的韓禮德原著的原因給出解釋，以言取效行為對(duì)于說話人的答辯人而言，其目的最求因沒有反映聽話人的發(fā)問目的，誤解了答辯小組對(duì)于論文寫作的疏忽行為的質(zhì)疑和批評(píng)的目的表達(dá)，因而目的互動(dòng)的追求和反應(yīng)就失敗。

還是看例2語料中的第二部分的后續(xù)答辯互動(dòng):

例3:1’Professor Zhang:In Chapter Three，the misuse of the original terms，and in Chapter Six，the same mistake.

Student A:(理解Professor Zhang的話語)

2’Student A:Yeah，sorry.

Professor Zhang:(理解A同學(xué)的話語，開啟新一輪會(huì)話互動(dòng))

在1’—2’的 Professor Zhang– Student A的互動(dòng)中，Student A的答辯話語“Yeah，sorry.”也是針對(duì)“Professor Zhang所陳列的由于沒有閱讀原著而導(dǎo)致各章節(jié)中的術(shù)語誤用的批評(píng)”目的領(lǐng)悟而作出的“誠服的認(rèn)可和道歉”的話語行為。顯然，Student A的“誠服的認(rèn)可和道歉”的話語行為反應(yīng)實(shí)現(xiàn)了Professor Zhang在他的話輪中追求的話語目的，完成了答辯互動(dòng)目的實(shí)現(xiàn)的第三層面——目的追求和反應(yīng)層面。同樣，對(duì)于Student A的答辯話語“Yeah，sorry.”而言，其話語表達(dá)的目的追求是通過這種表達(dá)方式來獲取 Professor Zhang的理解和諒解，從后續(xù)的 Professor Zhang的激發(fā)發(fā)問行為“Ok，Any more questions?”表達(dá)了其對(duì)Student在這一問題上的話語行為反應(yīng)是認(rèn)可的，從而也實(shí)現(xiàn)了Student A的答辯話語“Yeah，sorry.”話語的目的追求——目的反應(yīng)層面。

3.答辯互動(dòng)目的實(shí)現(xiàn)與否與會(huì)話效果關(guān)系

格萊斯(Grice)認(rèn)為，我們?nèi)伺c人之間的對(duì)話都是有目的的?，F(xiàn)實(shí)中，除了合作外，更多的是沖突、對(duì)抗和博弈。目的原則把林林總總的目的關(guān)系歸納為三類:“(1)目的一致，(2)目的沖突，(3)目的中性”，并強(qiáng)調(diào)這種種目的關(guān)系式事先確定的，也可以是在言語互動(dòng)中形成的?！懊總€(gè)參與人在某種程度上都能在交談中識(shí)別出一個(gè)或一組共同目的，至少是共同認(rèn)可的方向。這個(gè)目的或方向可能從一開始就是固定……，也可能在交流中不斷發(fā)展;它可能是相當(dāng)明確的，也可能非常不確定而留給參與人極大的自由度……”，

如:Q:——Ok，next question，have you read some books by Halliday’s in the original?Halliday’s?R:I have read Cohesion in English in the original work.Also I read the register theory and

got it from Dai Wei－ dong’s book.

其實(shí)，就本次答辯互動(dòng)而言，在答辯話語系統(tǒng)里潛在地存在多種答辯人可能作出的答辯應(yīng)答，如:

R1:Yes，I have read some of Halliday’s original works.

R2:I have read Cohesion in English in the original work.

R3:I have read Cohesion in English in the original work.Also I read the register theory and got it from Dai Wei－ dong’s book.

……

種種應(yīng)答話語形式和應(yīng)答策略中，哪一種應(yīng)答可以實(shí)現(xiàn)答辯小組的發(fā)問目的，追求到預(yù)期好的答辯效果呢?我們知道，不同的答辯應(yīng)答話語形式傳達(dá)不同的信息和信息結(jié)構(gòu)。關(guān)于答辯應(yīng)答中究竟采用哪種答辯應(yīng)答話語形式，去實(shí)現(xiàn)答辯應(yīng)答互動(dòng)的話語目的，要根據(jù)答辯當(dāng)時(shí)的環(huán)境而定，但有一點(diǎn)可以肯定的就是對(duì)答辯小組的發(fā)問意圖或發(fā)問目的的把握和理解基礎(chǔ)上的。

作為答辯過程中的答辯人，有效地實(shí)現(xiàn)答辯小組的問話目的，實(shí)現(xiàn)答辯會(huì)話的最佳效果如何直接關(guān)系到整個(gè)答辯的成功與否。也就是說，答辯互動(dòng)目的的實(shí)現(xiàn)與會(huì)話效果關(guān)系密切。如例(1)的答辯互動(dòng)中，答辯人在第一輪的Q1——R1互動(dòng)中將貌似選擇問句實(shí)際是帶有責(zé)備的指令式言語行為誤解為一般的文獻(xiàn)閱讀的問話行為，導(dǎo)致目的互動(dòng)的實(shí)現(xiàn)受阻，因而答辯的會(huì)話效果不理想，這從后續(xù)不佳的答辯互動(dòng)中得以驗(yàn)證，遂不再贅述。

三、結(jié) 論

本文分析了微觀層面上答辯目的互動(dòng)，探討答辯互動(dòng)目的實(shí)現(xiàn)和答辯會(huì)話效果的內(nèi)在關(guān)系和表達(dá)，說明了目的原則交際觀下的答辯話語分析可以有效地闡釋和指導(dǎo)答辯參與者實(shí)現(xiàn)對(duì)于答辯小組發(fā)問的發(fā)問意圖和目的的把握，加深了對(duì)答辯互動(dòng)會(huì)話機(jī)制的理解和運(yùn)用。

運(yùn)用目的交際模式來闡釋答辯互動(dòng)會(huì)話，可以把握答辯話語的目的互動(dòng)性本質(zhì)，避免話語互動(dòng)形式和功能分析的不足，很好地指導(dǎo)答辯雙方有效把握答辯互動(dòng)的話語意圖，有效運(yùn)用答辯策略，提高答辯互動(dòng)會(huì)話的質(zhì)量;有助于指導(dǎo)答辯人準(zhǔn)確地在答辯過程中把握答辯小組發(fā)問的意圖和目的，實(shí)現(xiàn)答辯互動(dòng)預(yù)期的會(huì)話效果。當(dāng)然，基于答辯互動(dòng)進(jìn)行目的原則交際觀的分析與實(shí)際答辯互動(dòng)稍有一定的差距，但這是目前話語意圖研究或是話語性反應(yīng)在會(huì)話中的復(fù)雜性表現(xiàn)不可避免的一種嘗試，具體的深入研究還有待進(jìn)一步的推進(jìn)。

［1］Hyland，Ken.Metadiscourse(《元話語》)［M］.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press，2008.

［2］柯賢兵.基于答辯會(huì)話發(fā)問類型的答辯應(yīng)答策略研究［J］.咸寧學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，30(4):93 ～97.

［3］柯賢兵.會(huì)話修辭學(xué)視野下答辯互動(dòng)會(huì)話分析［J］.咸寧學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，30(10):70 ～74.

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［6］廖美珍.目的原則與語篇連貫分析［J］.外語教學(xué)與研究，2005，(5).

［7］廖美珍.目的原則和目的分析——語用研究新途徑探索［J］.修辭學(xué)習(xí)，2005，(3):1～10.

［8］廖美珍.目的原則和目的分析——語用研究新途徑探索［J］.修辭學(xué)習(xí)，2005，(4):5～11.

［9］廖美珍.目的原則與交際模式研究［J］.外語學(xué)刊，2009，(4):62 ～64.

［10］廖美珍.目的原則與交際模式研究［J］.外語學(xué)刊，2009，(6):101 ～109.

［11］柯賢兵.研究生學(xué)位論文答辯會(huì)話分析［D］.武漢:華中師范大學(xué)，2005.

H13

A

1006－5342(2011)08－0100－03

2011－05－09

湖北省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目(2011jytq160);咸寧學(xué)院校級(jí)科研資助項(xiàng)目(KY10009)