周 敏

（福州文博中學(xué)，福建 福州 350002）

淺析加強(qiáng)語篇分析法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

周 敏

（福州文博中學(xué)，福建 福州 350002）

在《全日制中學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)》中有要求：高中階段應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。這無疑是在強(qiáng)調(diào)英語閱讀的重要性。本文采用了語篇分析法來探討應(yīng)如何改進(jìn)高中英語閱讀教學(xué)法和教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的良好習(xí)慣和興趣，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

高中英語；閱讀教學(xué)；語篇分析

一、緒論

眾所周知，英語閱讀是幫助我們獲取信息，增長知識，拓展視野最為直接和有效的方法之一。閱讀不僅是我們吸取知識的主要渠道，還是培養(yǎng)語感的重要方法和有效途徑。

正因如此，高中英語教學(xué)目標(biāo)才將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力列入高中英語教學(xué)中的重點(diǎn)。但在實(shí)際教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)仍舊停留在分析句法結(jié)構(gòu)和語法結(jié)構(gòu)上，把大部分時(shí)間都放在解釋語法現(xiàn)象和言語點(diǎn)上。老師很少或者根本不對文章做語篇分析。同樣學(xué)生也習(xí)慣于只重視詞匯、語法等語言知識的學(xué)習(xí)。究其原因，主要有兩方面。一方面是，部分高中英語老師教學(xué)思想觀念落后，追求短期效應(yīng)，只看重學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)；另一方面則在于學(xué)生，高中生學(xué)習(xí)壓力仍較大，課業(yè)負(fù)擔(dān)重。特別對高三學(xué)生來說，他們面臨著高考帶來的巨大壓力。在英語閱讀課中他們只關(guān)心做對題目與否。教學(xué)雙方都時(shí)常陷入題海戰(zhàn)術(shù)，對文章的語篇結(jié)構(gòu)，上下文情境不太重視，很多學(xué)生甚至不理解語篇分析的概念。

因此不管是教師還是學(xué)生都要改變陳舊觀念，認(rèn)識到英語閱讀的主要目的是為了獲取信息，是為了增長知識和開拓視野，而不僅僅只是為了學(xué)習(xí)文章中有限的詞匯和語法。我們應(yīng)清醒的認(rèn)識到通過閱讀，獲取知識并提高自身認(rèn)知水平，以增強(qiáng)分析和解決問題的能力才是閱讀教學(xué)目的和意義所在。因此，在閱讀教學(xué)中，我們只有樹立語篇概念，才能幫助學(xué)生改正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提高學(xué)生的英語閱讀能力和水平，提高英語學(xué)習(xí)效率。也只有學(xué)生的英語閱讀能力真正提高了，他們才能應(yīng)對高考中英語閱讀紛繁復(fù)雜的文章類型、文體等，才能真正讀懂文章，做對題目，取得理想的分?jǐn)?shù)。

二、相關(guān)理論

語篇分析的概念由美國語言學(xué)家 Z.S.Harris在其著作（話語分析》（Discourse-Analysis）一文中指出。他說：語言不是以零散的詞或句子的形式存在，而是以連貫的語篇形式存在。到20世紀(jì)70年代，D.H.Hymes提出了“交際能力”，而越來越多的語言學(xué)家更加重視語篇分析，對語篇的研究更加深人。功能語言學(xué)家 Halliday 認(rèn)為“語篇是一個(gè)語言單位（ase-manticunit）?！?K.L.Pike也明確表明：“語篇處于最高層次?！笨傊?，在交際中由若干句子有機(jī)地結(jié)合在一起表達(dá)一個(gè)中心議題的語言單位就是我們說的語篇。它可能是短短的幾個(gè)句子，也可能是長篇大作。

簡而簡之，語篇分析對高中英語閱讀教學(xué)的啟示和意義就是將語篇作為一個(gè)整體來處理。這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言知識進(jìn)行交際的能力，也有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，逐步形成“以生為主”的課堂教學(xué)。但這并不意味著我們要把對語言知識本身的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)丟棄。我們強(qiáng)調(diào)的是在教語言知識的同時(shí)，將語用知識、認(rèn)知知識、文體知識、目的語文化背景知識等傳授給學(xué)生。只有注重語篇分析教學(xué)，讓學(xué)生直接面對語篇整體，才能有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力。增強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

三、如何運(yùn)用語篇分析法

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法單一，只注重語言知識的講解。這種教學(xué)極有可能導(dǎo)致學(xué)生閱讀速度慢、理解膚淺，知其然而不知其所以然。也不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維品質(zhì)以及獨(dú)立閱讀新材料的能力。而語篇分析法則能較好地幫助學(xué)生把注意力放在語篇大意上，全面正確地理解語篇內(nèi)容，這樣既能培養(yǎng)較好的閱讀理解能力，又能加快閱讀速度，其效果大大超過了傳統(tǒng)的句法分析法。在實(shí)際教學(xué)過程中可以通過以下幾個(gè)步驟來進(jìn)行語篇分析。

（一）引入話題（Warm-up）

這是英語閱讀教學(xué)的第一步，旨在引起學(xué)生的注意和興趣。

教師通過各種方式豐富和激活學(xué)生的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)去查詢相關(guān)的背景知識。具體包括：使學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生在閱讀過程中主動(dòng)把以前學(xué)過的知識聯(lián)系起來。通過提問的方式，老師提問或者學(xué)生相互提問，來檢測和增加學(xué)生對背景知識的掌握。逐步使學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)相關(guān)背景知識的能力。

如果學(xué)生對語篇所涉及的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化、宗教、風(fēng)土人情等知識缺乏了解，就不能真正讀懂英語語篇的內(nèi)涵，從而導(dǎo)致理解困難，甚至產(chǎn)生誤解。如果教師忽略這一點(diǎn)，語篇教學(xué)就很難進(jìn)行下去，也不會(huì)得到學(xué)生的歡迎。因此，這就要求教師在在語篇教學(xué)前，要充分考慮學(xué)生英語水平，考慮他們的知識結(jié)構(gòu)。如果文章背景知識超出學(xué)生能力范圍，就應(yīng)該事先給他們提供理解語篇所需的背景知識或提供這些背景知識的途徑。只有這樣才能真正達(dá)到激活他們的背景知識，擴(kuò)大知識面的目的，從而引導(dǎo)學(xué)生從作者的角度準(zhǔn)確地理解和體會(huì)所讀語篇。也才能順利進(jìn)行語篇教學(xué)的下一步。

（二）分析篇章結(jié)構(gòu)，概括文章主旨（Structure Analysis and Sum up）

第二步是分析篇章結(jié)構(gòu)，概括文章主旨，也是語篇分析最重要的一步。

所謂篇章結(jié)構(gòu)是指語篇一般都具有一定的意念功能，其本身就具有固定的模式可循。所以，教師應(yīng)有意識地結(jié)合具體的課文介紹篇章結(jié)構(gòu)的集中具體模式。常見的篇章結(jié)構(gòu)包括以下幾種：

1.主旨句在篇首。作者開門見山，一開始就向讀者清楚的闡明文章的主題。把其主要觀點(diǎn)（main idea）呈現(xiàn)在開頭，然后再將次要觀點(diǎn)和論證細(xì)節(jié)、分論點(diǎn)和論據(jù)等予以解釋和展開。作者將最重要的信息放在篇首不僅容易被人理解接受，而且也有利于讀者盡快獲取相關(guān)信息。這也是國外作者最常用的一種寫作模式，即開門見山，直接切入主題。

2.主旨句在篇中。作者首先從陳述某個(gè)細(xì)節(jié)開始，逐漸顯山露水，在行文過程中表明文章中的主旨大意。隨后再對提出的主要觀點(diǎn)作補(bǔ)充說明，最后使讀者接受其主要觀點(diǎn)。

3.主旨句在篇尾。當(dāng)想要表達(dá)的觀點(diǎn)晦澀難懂，不易向人解釋清楚或不易被人理解接受時(shí)，中心意思常常保留到語篇的末尾才出現(xiàn)，當(dāng)作者想說服讀者聽信其言時(shí)，一般采用此種結(jié)構(gòu)組織句子。人們只有在聽了對某一新思想新觀點(diǎn)的細(xì)節(jié)的解釋說明之后，人們才可能接受它。這種語篇的論證性細(xì)節(jié)的重要性是遞增的，語篇從最基本的細(xì)節(jié)寫起，重要性越來越突出，最后到達(dá)論述高峰—呈現(xiàn)語篇主旨。

4、語篇中無明顯的主旨句。有一些段落，我們在段中的任何位置都找不到它們的主旨句，因?yàn)樽髡咧皇窃谧掷镄虚g暗示出段落中心思想，而不是通過主旨句直接闡明。

通過對課文進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，其目的是讓學(xué)生熟悉各種寫作體裁和組篇方式。對語篇進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的分析，有助于學(xué)生從整體上把握文章的主旨，領(lǐng)略語篇的內(nèi)涵。此外，歸納文章的中心思想也十分重要。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生劃分意義段，并概括出每個(gè)意義段的中心意思或找出主旨句，然后把全文按引言，發(fā)展及結(jié)論作進(jìn)一步的逐層歸納總結(jié)，以使得學(xué)生從整體結(jié)構(gòu)上理清文章的層次，了解文章的全貌，獲取文章所傳過的完整信息。

加強(qiáng)文章的語篇分析能使學(xué)生運(yùn)用這些知識閱讀理解語篇，使其自學(xué)能力得到鍛煉和培養(yǎng)，更好地把握作者的思路和意圖，認(rèn)清語篇的主干和枝葉，做到合理、正確地推理、判斷，達(dá)到提高閱讀理解水平的目的。

（三）語言分析和思維訓(xùn)練（Linguistic Analysis and Thinking Training）

語言是一個(gè)民族區(qū)別于另一個(gè)民族最重要的特征之一。語言本身是具有明顯的特征，但隱藏在不同語言背后的是文化背景和邏輯思維方式的不同。因此要真正理解一種語言，掌握一種語言就必須去理解語言背后的邏輯思維和文化背景。

在英語教學(xué)界有這樣一句話是得到公認(rèn)的，即：任何一個(gè)英語單詞的漢語意思只能大致描述這個(gè)單詞的意思，并不能真正解釋清楚這個(gè)單詞的意思。因?yàn)槲覀儩h語的特征是模糊、概括，而英語的特征是具體、詳細(xì)。所以，每個(gè)英文單詞的后面都會(huì)有一句話來解釋在什么樣的具體情境中才能使用這個(gè)單詞。例如：bring up raise nurture foster這四個(gè)單詞或詞組我們都可以翻譯成漢語意思：“養(yǎng)大”。 foster: to encourage sth to develop.（助長、促進(jìn)），nurture: to care for and protect sbsth while they are growing and developing.（培育、養(yǎng)護(hù)），raise: to care for a child or young animal until it is able to take care of itself.（養(yǎng)大、長大），bring up: to care for a child， teaching him or her how to behave.（教養(yǎng)）。其實(shí)這就是我們在高中英語課堂上常做的同義詞語辨析。其實(shí)在英語中這些單詞的含義是完全不同的，只是學(xué)長在學(xué)習(xí)過程中死記硬背、化繁為簡將有具體語境和意境的單詞籠統(tǒng)的記成一個(gè)單詞：養(yǎng)大。這種學(xué)習(xí)方法是不可取的，表面看上去是簡單了很多，一下記住了四個(gè)單詞，但實(shí)際上學(xué)生完全不知道在什么情況下使用哪一個(gè)“養(yǎng)大”。這就是所謂的知其然而不知其所以然。也反映了兩種語言的差異，即英語比較重形合，漢語重意合；英語是具體、形象的，漢語則是概括、抽象的。這些差異反映的是英漢民族思維方式和文化背景的不同。也是我們教學(xué)過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中比較容易被忽視的一方面。

由此可見，語言分析和思維訓(xùn)練是密不可分的，只有理解掌握了西方語言的思維方式后我們才能好的進(jìn)行語言分析。通過使學(xué)生了解中西語言思維習(xí)慣的不同，有助于提高學(xué)生對語篇的理解能力。只有熟練掌握語篇知識，才能高效率地閱讀，避免閱讀中只見樹木不見森林的弊端，可以將語言識的傳授和閱讀能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來，促進(jìn)英語閱讀和獲取信息能力的提高。

四、總結(jié)

綜上所述，語篇分析不僅重視語言知識，而且更加重視語言功能在整篇文章中的體現(xiàn)。它從文章整體出發(fā)，對文章進(jìn)行理解和分析，注重文章中所涉及的相關(guān)文化背景知識。因此，通過增強(qiáng)語篇分析法在高中英語閱讀教學(xué)法中的應(yīng)用能有效提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，能不斷提高學(xué)生的英語閱讀理解能力和水平。

[1] 謝堯臣. 語篇分析法在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐[J]. 教學(xué)與管理，2009.

[2] 孫姣夏. 運(yùn)用語篇分析指導(dǎo)大學(xué)英語閱讀教學(xué)[J]. 中國成人教育， 2007.

[3] 張秀梅. 淺談以語篇為中心的英語課文教學(xué)[J]. 陜西師范大學(xué)學(xué)（報(bào)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2001.

[4] 雷家端. 淺談以語篇為中心的英語閱讀課教學(xué)[J]. 西南民族學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），1999.

On the Strengthening of the Use of Discourse Analyzing Method in High School’s English Reading Class

ZHOU Min

English Teaching Objectives in Full-time Secondary Schools requires teachers to stress cultivating students’ reading abilities in high school stage, which attaches more importance to English reading. By applying text analysis method, this paper researches on how to improve reading teaching methods and teaching quality, increase students’ reading abilities, cultivate students’ good habits and interest, and stimulate students’self-study abilities.

high school English; reading teaching; discourse analyzing

G42

A

1008-7427（2011）07-0137-02

2011-04-19