龐 進(jìn),梁秀芳

(1.河北工程技術(shù)高等?？茖W(xué)校 計(jì)算機(jī)系,河北 滄州 061001;2.滄州師范學(xué)院 英語系,河北 滄州 061001)

長期以來,大學(xué)英語教學(xué)一直采用傳統(tǒng)教學(xué)法,教師主宰課堂,授課基本上是“滿堂灌”。雖然這種以教師為中心(teacher-centered)的語法翻譯教學(xué)方法可以增強(qiáng)學(xué)生的語言知識(shí),但忽略了學(xué)生交際能力的培養(yǎng);同時(shí),這種教學(xué)方法還妨礙了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的發(fā)展,漠視學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)要求,在一定程度上導(dǎo)致了“啞巴英語”、“聾子英語”。

結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐,筆者認(rèn)為,要想培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合技能及交際能力,就應(yīng)將大學(xué)英語課堂“老師講,學(xué)生聽”這一傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法改進(jìn)為交際教學(xué)法。

1 交際教學(xué)法簡介

交際教學(xué)法最早出現(xiàn)于 20世紀(jì) 60年代,70年代得到進(jìn)一步發(fā)展。60年代后期,隨著情景教學(xué)法在英國等歐洲國家的逐漸失寵,許多應(yīng)用語言學(xué)家和語言教師接受了功能主義語言學(xué)和社會(huì)語言學(xué)的研究成果,開始重視學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)。當(dāng)時(shí)歐洲大陸日益增長的相互交流也使培養(yǎng)學(xué)生的外語交際能力顯得更加重要。英國語言學(xué)家 Wilkins在 1976年出版的《意念大綱》(Notional Syllabuses)一書對(duì)交際教學(xué)法的發(fā)展起到了重要的作用。70年代中期,許多語言學(xué)家認(rèn)為交際教學(xué)法是將語言交際能力作為語言教學(xué)的目標(biāo),交際教學(xué)法的范圍大大擴(kuò)展。80年代早期,由于以英語為母語的國家外來移民數(shù)量快速增加,移民對(duì)交際英語的學(xué)習(xí)需求也逐漸增加,交際教學(xué)法開始在英語教學(xué)中得以普遍推廣。

2 交際教學(xué)法的教學(xué)模式

交際教學(xué)法認(rèn)為,外語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。交際能力包括語言知識(shí)、文化背景、心理情感、認(rèn)知能力等。要培養(yǎng)學(xué)生的交際能力,就不僅要注重語言知識(shí),還要注重影響交際能力發(fā)展的其他因素,如文化背景、心理情感等。因此,英語教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生用語言去學(xué)交際,而不是單純地學(xué)語言。交際教學(xué)法還認(rèn)為,語言交際能力是學(xué)生通過內(nèi)在的認(rèn)知過程獲得的,教師可以提供認(rèn)知過程所需要的刺激和經(jīng)驗(yàn),但不能主宰學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知過程。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體,他們?yōu)樽约旱膶W(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任。教師在課堂中扮演多重角色,既是教學(xué)活動(dòng)的評(píng)判者和組織者,也是信息提示者和參與者。教師的作用體現(xiàn)在以下六個(gè)方面：第一,教學(xué)活動(dòng)的協(xié)調(diào)者。教師協(xié)調(diào)課堂教學(xué)活動(dòng),確保教學(xué)活動(dòng)的合理性和連續(xù)性。第二,教學(xué)活動(dòng)的管理者。教師組織安排一系列課堂教學(xué)活動(dòng)。第三,語言知識(shí)的傳授者。在教學(xué)活動(dòng)中,教師既要傳授新的語言知識(shí),也要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況做出監(jiān)控、評(píng)估,并及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。第四,教學(xué)活動(dòng)的觀察者。在一些教學(xué)活動(dòng)中,教師在發(fā)起教學(xué)活動(dòng)后,便不再對(duì)活動(dòng)進(jìn)行干預(yù)。第五,信息提示者。在學(xué)生獨(dú)立的教學(xué)活動(dòng)中,教師可以是“顧問”,隨時(shí)提供對(duì)學(xué)生有幫助的信息。第六,教學(xué)活動(dòng)的參與者。教師可以參與學(xué)生的活動(dòng)。

另外,交際教學(xué)法注重心理因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。如果學(xué)生沒有交際的愿望和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),課堂教學(xué)活動(dòng)就無法開展,學(xué)生的交際技能就得不到提高。因此,應(yīng)提倡師生之間的互動(dòng),以營造和諧、平等、寬容、積極的課堂氣氛。

3 交際教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

教師要結(jié)合教材與課程設(shè)置以及學(xué)習(xí)的階段性,將交際教學(xué)法靈活應(yīng)用于教學(xué),提高教學(xué)效果。在基礎(chǔ)階段應(yīng)注重打好語言基礎(chǔ),逐步培養(yǎng)語言應(yīng)用能力,尤其要注意語言準(zhǔn)確性與流利性的關(guān)系,要將傳統(tǒng)的機(jī)械訓(xùn)練和大量的語言基礎(chǔ)練習(xí)與文化背景知識(shí)、交際規(guī)則的學(xué)習(xí)相結(jié)合;同時(shí),利用現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備和視聽手段以及有效的教學(xué)方法,使學(xué)生的聽、說、讀、寫等技能得到全面發(fā)展。目前,大學(xué)英語教學(xué)缺乏大量輸入和連續(xù)性學(xué)習(xí),而高年級(jí)的專業(yè)學(xué)習(xí)與基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)又缺乏連續(xù)性,這種教學(xué)形式很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。我們可以將每周的分散性學(xué)習(xí)改為連續(xù)性學(xué)習(xí),嘗試在其它課程上使用原版教材,教師用英語授課。在高年級(jí)的英語教學(xué)階段,教師要給學(xué)生多創(chuàng)造一些英語交際環(huán)境,如開辦英語角,舉辦英語演講比賽等等;利用現(xiàn)代化的視聽手段及多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展豐富多彩的第二課堂活動(dòng),使學(xué)生把學(xué)到的語言知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生外語交際能力的目的。

3.1 語言點(diǎn)講解

教師可依然采用傳統(tǒng)教學(xué)法講授課文中語言知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn),但這只能作為一種預(yù)先活動(dòng)或熱身活動(dòng),是完成課堂交際任務(wù)的基礎(chǔ),教學(xué)中所涉及的語言、詞匯、句型、語法等內(nèi)容應(yīng)由學(xué)生獨(dú)立自學(xué)完成。

3.2 課文內(nèi)容分析

在完成課堂預(yù)先活動(dòng)或熱身活動(dòng)后,教師就可以采用交際教學(xué)法展開豐富的課堂教學(xué)活動(dòng)。其一,可就課文的整體布局、篇章結(jié)構(gòu)、修辭手段、以及作者、文章主題等相關(guān)教材內(nèi)容展開討論,讓學(xué)生各抒己見。其二,突出英語語言的時(shí)代特征,將課文內(nèi)容加以拓展、延伸,使之與當(dāng)前國內(nèi)、國際政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)技術(shù)、宗教信仰等緊密結(jié)合,調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力,訓(xùn)練學(xué)生英語思辯能力,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各種事物的興趣。如在《新視野英語教程讀寫教程》第二冊(cè)第一課“The First McDonald’s Restaurant”教學(xué)中,要求學(xué)生討論并說出自己心目中的外來快餐品牌以及外來快餐在當(dāng)?shù)厝诵哪恐械牡匚弧?/p>

3.3 分組討論

課題確定之后,學(xué)生可分組討論,各組交際活動(dòng)的內(nèi)容,應(yīng)視情況而定。以《新視野英語教程讀寫教程》第二冊(cè)第三課“My First Job”為例,教師先讓學(xué)生分組討論自己的第一份工作,然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組與組之間的交流,最后教師總結(jié),引出課文的主要內(nèi)容。整個(gè)過程力求貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,使他們更容易接受。

3.4 場(chǎng)景表演

《新視野英語教程讀寫教程》的系列教材中,每一冊(cè)都有適合學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景表演的單元,教師可讓學(xué)生以課文為藍(lán)本,發(fā)揮自己的想象力,自由組合;要給予學(xué)生充足的時(shí)間和適時(shí)的指導(dǎo)和評(píng)論,做到對(duì)課堂的有效監(jiān)控。如第一冊(cè)第八課“Body Language in Daily Use”教學(xué)中,教師可要求學(xué)生討論生活中經(jīng)常用到的一些手勢(shì)語,再進(jìn)一步對(duì)比中外手勢(shì)語的不同,這樣有助于學(xué)生的理解和吸收。

教學(xué)本身涉及到諸多方面,任何一種教學(xué)方法都有其針對(duì)性,有其優(yōu)勢(shì)和弊端,在交際教學(xué)法的應(yīng)用中要博采眾家之長,根據(jù)教學(xué)中的具體情況不斷探索,充分發(fā)揮交際教學(xué)法的積極作用。

[1]Harmer,J.The Practice of English Language Teaching[M].London：Longman.

[2]Littlewood,W.Communicative Language Teaching[M].Cambridge：Cambridge University Press.

[3]石洛祥,齊迎軍.交際教學(xué)法對(duì)大學(xué)英語教學(xué)改革的啟示 [J].西安外國語學(xué)院學(xué)報(bào),2005,(13)：1.