王秀芳

(西北師范大學(xué)教育學(xué)院,甘肅蘭州 730070)

新課程背景下對泰勒評價原理的新審視

王秀芳

(西北師范大學(xué)教育學(xué)院,甘肅蘭州 730070)

分析了泰勒評價原理的內(nèi)涵,認(rèn)為其在評估目的、評估方式、評估結(jié)果等方面的理論論述對我國的教育發(fā)展具有重要啟示作用,對我國中小學(xué)生的評價發(fā)展具有重要影響。提出了評價主體與內(nèi)容方式多元化、形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合等相關(guān)評價主張。

泰勒評價原理;中小學(xué);學(xué)生評價;影響

評價,是主體在事實基礎(chǔ)上對客體的價值所做判斷的過程[1]。學(xué)生評價是教育評價的核心,依據(jù)教育培養(yǎng)目標(biāo),對學(xué)生進(jìn)行多方面、全方位的判斷,以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)前大部分人認(rèn)為學(xué)生評價就是通過筆試測出學(xué)生的分?jǐn)?shù),然后再按照分?jǐn)?shù)把學(xué)生劃分為三六九等,對學(xué)生評價的理解具有很大的片面性。評價是一種方式不是手段,評價的目的是更好地為了學(xué)生的發(fā)展,對學(xué)生的評價既要考慮學(xué)生的過去,又要重視學(xué)生的現(xiàn)在,更要著眼于學(xué)生的未來。這一點泰勒評價原理帶給我們很大的啟示。

一、泰勒評價原理的內(nèi)涵

在泰勒看來,課程與教學(xué)的基本原理是圍繞著四個中心問題運轉(zhuǎn)的。泰勒并不試圖直接回答這些問題,因為具體的答案是因?qū)W校性質(zhì)和教育階段的不同而有所差異的,他只是想提出研究這些問題的方法和程序。這本身就構(gòu)成了考察課程和教學(xué)問題的基本原理。泰勒原理的一個最大貢獻(xiàn),就是把評價引入課程編制過程,指出了目標(biāo)制定、課程內(nèi)容安排、教學(xué)組織方式與結(jié)果評價之間的不可分割的聯(lián)系[2]。有人稱泰勒為“當(dāng)代教育評價之父”。通過其重要著作《課程與教學(xué)的基本原理》我們發(fā)現(xiàn),泰勒評價原理主要包含四個層次的內(nèi)涵。

1.評估的目的

泰勒從三個方面回答了這個問題:①指出那些用作檢驗學(xué)習(xí)經(jīng)驗標(biāo)準(zhǔn)的概論,是適用于學(xué)習(xí)經(jīng)驗普遍化特征的一般性原則,而不是高度精確的陳述,或者與提供所期望的學(xué)習(xí)時必須滿足的具體條件。②任何一組學(xué)習(xí)經(jīng)驗都包括很多標(biāo)準(zhǔn),而其中每一個標(biāo)準(zhǔn)都只是近似的,因此只能在大體上,或者以某種有限的標(biāo)準(zhǔn)性來預(yù)測這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗是否真會產(chǎn)生想要的效果。③實際的教學(xué)程序包括相當(dāng)多的變量,這就不能保證實際提出的學(xué)習(xí)經(jīng)驗正好就是在學(xué)習(xí)單元中勾勒出來的經(jīng)驗。因此重要的就是要進(jìn)行較全面的檢驗,以考察這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗的方案是否真的能夠指導(dǎo)教師去實現(xiàn)期望的結(jié)果,這就是評估的目的[3]45。

2.評估的含義

泰勒給出一個定義:評估是一個發(fā)現(xiàn)已經(jīng)制定和組織好的經(jīng)驗?zāi)茉诙啻蟪潭壬袭a(chǎn)生期望結(jié)果的過程,同時,評估的過程也包括指出該方案的長處和弱點[3]96。從定義中我們可以看出,評估就是一種過程,即判斷這些行為實際產(chǎn)生多大程度的變化。這種評估的概念隱含著兩個重要的方面。首先,我們應(yīng)該評估學(xué)生的行為;其次,評估應(yīng)該包含在任意一段時間內(nèi)做的一次以上的評估,有必要在早期進(jìn)行一次評估,然后在晚些時候再評估一次,以確定變化是否已經(jīng)發(fā)生。同時,泰勒又指出,在進(jìn)行教育評估時,只做兩次評估是不夠的,因為有些要實現(xiàn)的目標(biāo),可能在教育計劃進(jìn)行中已經(jīng)實現(xiàn)了,但是很快消退或遺忘了。實際上,就評估的頻率而言,隨著學(xué)生在學(xué)校逐漸升級,至少每年做一次年度評估是很有道理的,這樣就能持續(xù)地記錄下學(xué)生所取得的進(jìn)步,并積累證據(jù)說明是否正在實現(xiàn)那些期望的目標(biāo),說明在哪些地方這些變化實際上并沒有發(fā)生[3]97。

3.評估的方式

針對很多人都將評估等同于筆紙測驗,泰勒指出要獲得學(xué)生多種行為的相關(guān)證據(jù),紙筆測驗的確是一種實用程序。但是,仍然有大量其他類型的期望實現(xiàn)的行動,而這些行為所代表的教育目標(biāo)不能簡單地用筆紙工具進(jìn)行評估,泰勒又提出用觀察、訪談、調(diào)查問卷、收集學(xué)生完成的實際作品,留下的記錄等來進(jìn)行評估。用來獲得有關(guān)行為變化的證據(jù)的方法很多,當(dāng)我們提到評估的時候,我們不是在說任意一種,或任意二三種特定的評估方法。任意能獲得有效證據(jù)的方法,這些證據(jù)有關(guān)由學(xué)?；?qū)W院的教育目標(biāo)所代表的種種行為都是合適的評估程序[3]98。

4.評估工具設(shè)計的程序

評估的程序始于教育計劃的目標(biāo)。制定學(xué)習(xí)經(jīng)驗的二維分析表可以成為評估程序的基礎(chǔ)。首先,給教育目標(biāo)下定義,然后明確那些會給學(xué)生機(jī)會表現(xiàn)教育目標(biāo)中隱含行為的情境,其次,編制評估工具,了解他們能在何種程度上服務(wù)期望的評估目標(biāo)。再次,決定哪些名詞和單位來總結(jié)評估已獲得行為的記錄,并確定這些評級和總結(jié)的方法在多大程度上是客觀的[3]99。

5.評估的結(jié)果

泰勒指出通過評估獲得的結(jié)果不是一個單一的分?jǐn)?shù),或一個單一的描述性術(shù)語,而是表明學(xué)生目前成績的一個剖析面,或一組綜合的描述性術(shù)語。當(dāng)然這些分?jǐn)?shù)或者描述性術(shù)語應(yīng)該能用來與之前使用的分?jǐn)?shù)或者術(shù)語相比較,這些就可能指明正在發(fā)生的變化,并判斷是否發(fā)生教育方面的實際進(jìn)步。關(guān)鍵是在一段時間的前后,將用多種評估工具得到的結(jié)果作比較,以評估正在發(fā)生的變化量。這些比較是復(fù)雜的,而且他們包含了很多方面,并不只是一個單獨的分?jǐn)?shù)。這些事實都使比較過程變得復(fù)雜,但是有必要分辨其優(yōu)缺點,指明課程的哪些方面是需要改進(jìn)的[3]99。

1.評價的目的是為了完善

教育是為了使人的行為發(fā)生變化。評價是判斷人的行為是否向著既定的教育目標(biāo)靠近,差距在哪并進(jìn)行改進(jìn)。評價的目的為修改、為完善、為發(fā)展,學(xué)生評價的目的就是發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的不足,對癥下藥,為了學(xué)生將來更好地發(fā)展。就是在這種不斷發(fā)現(xiàn)不足進(jìn)行改進(jìn)的循環(huán)中不斷完善。學(xué)生評價就是為了學(xué)生對過去學(xué)習(xí)改進(jìn)、對現(xiàn)在學(xué)習(xí)提高、對未來學(xué)習(xí)有益。

2.評價主體、內(nèi)容與方式應(yīng)多元化

評價是主體對客體的價值判斷。學(xué)生評價的主體是多元的并不僅限于教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者,還包括同伴、家長、自我等多元主體,在學(xué)生評價中更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自評和自我反思。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括德育、智育、體育、美育、勞動技術(shù)教育,五育并舉全面發(fā)展,學(xué)生評價也應(yīng)齊頭并進(jìn)不分主次,評價學(xué)生的各個方面,這樣才能體現(xiàn)出評價的作用。大部分人的觀念認(rèn)為只有筆紙測試才算真正的評價,問卷、調(diào)查、觀察等只是輔助性的,登不上大雅之堂,評價內(nèi)容的考核與評價手段的使用是匹配的,每一門學(xué)科都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)目標(biāo)和評價內(nèi)容的多元化,不僅包括基礎(chǔ)知識和基本技能,還包括情感、態(tài)度與價值觀、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法。所以,學(xué)校應(yīng)提倡多種考試形式,比如游藝式、自選式、互測式等。在期末的考試中,除了紙筆考試外,也可以把朗讀、演講等作為考查的重要內(nèi)容[4]。

二、泰勒評價原理給我們的啟示

3.量化評價與質(zhì)性評價應(yīng)有效結(jié)合

評價的方式大體可以分為主觀與客觀評價,相對應(yīng)的就是質(zhì)性評價與量化評價,任何單方面的評價都是不全面的,過于主觀或過于客觀只能看到事物的一面,量化得出的是表面的認(rèn)識,還須質(zhì)性評價深度挖掘。“教育測量盡管能使考試客觀化、標(biāo)準(zhǔn)化,并能把能力換算成數(shù)字,甚至個別差異的過程也可以量化,但它并不能測出人的全部,不能把社會對教育的要求、教師教學(xué)和學(xué)術(shù)水平、學(xué)生的思想品德等影響教育質(zhì)量的因素反映進(jìn)來?！盵5]還要通過觀察、訪談、描述及解釋等方式對真實的教育情境、教育現(xiàn)象進(jìn)行補(bǔ)充說明。

4.形成性評價與終結(jié)性評價應(yīng)有效結(jié)合

評價是一個過程,不是一個結(jié)果,結(jié)果雖然很重要但過程比結(jié)果更重要,如果搞不清重心,評價的測重點就會偏離教育目標(biāo)。學(xué)生評價不應(yīng)只安排到學(xué)期末進(jìn)行測評,在學(xué)習(xí)過程中也要對學(xué)生進(jìn)行階段性的測試,隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,發(fā)現(xiàn)他們的進(jìn)步,改進(jìn)他們的不足,及時反饋評價信息,指導(dǎo)評價。通過及時地評價反饋,學(xué)生能夠了解自己目前的學(xué)習(xí)狀態(tài),看到自己的成長和進(jìn)步以及存在的不足,得到教師、同學(xué)和家長對改進(jìn)學(xué)習(xí)所提出的建議,這些都有助于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。如果過分強(qiáng)調(diào)最后的考試成績,就會使測評變成甄別、選拔的工具而失去原有的作用[6]。

5.評價不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)知識還應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度

泰勒認(rèn)為教育是一種改變?nèi)藗冃袨槟Ｊ降倪^程[3]160。他說的這個“行為”是指廣義上的“行為”,包括人的思維、情感以及外顯的行動。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為包含外顯的行動、情感、思維(認(rèn)知)三方面,過去我們過于注重外顯的行動,認(rèn)為學(xué)生坐在座位上埋頭苦讀就是學(xué)習(xí),看似刻苦,成績卻老是不理想,教師、家長納悶,有的甚至懷疑學(xué)生的智力。這種表面上的學(xué)習(xí)行為并沒有進(jìn)入學(xué)生的情感與認(rèn)知,只能屬于機(jī)械的學(xué)習(xí)。對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價不能只看學(xué)生是否參與還要關(guān)注學(xué)生在這個學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度及主動性,是否開動腦筋進(jìn)行思考,這樣不僅使學(xué)生學(xué)到知識,而且能夠快樂、幸福地學(xué)習(xí),開發(fā)思維,培養(yǎng)創(chuàng)新性[7]。

三、泰勒評價原理對我國中小學(xué)生評價發(fā)展的影響

我國中小學(xué)生評價體系,從改革開放至今大致經(jīng)歷了三個發(fā)展階段:考試分?jǐn)?shù)占主導(dǎo)的階段;全面評價學(xué)生的階段;發(fā)展性學(xué)生評價階段[8]。從學(xué)生評價發(fā)展的脈絡(luò)來看,學(xué)生評價從單一到多元,從靜態(tài)到動態(tài),從漠視學(xué)生到關(guān)心學(xué)生,從停滯到發(fā)展,變化的趨勢無不向著泰勒為我們所指引的方向。

2001年新課程改革中明確提出了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價理念,提出評價要注重發(fā)展性、全面性、過程性、主體性、實用性和多元化。在學(xué)生評價方面特別提倡“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系,評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能,了解學(xué)生發(fā)展中的需要,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,建立自信?！盵9]隨著新課改的推進(jìn),我們更加強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行評價,讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中感受到來自教師和同伴的賞識,體會成功,建立自信,身心和諧發(fā)展。

學(xué)生在學(xué)習(xí)活動和未來的生活與工作中,其知識技能、情感、態(tài)度、價值觀與學(xué)習(xí)的過程和方法是緊密聯(lián)系的整體,它們之間沒有主次之分,對任何一個方面的忽視都可能造成學(xué)生發(fā)展的偏頗。因此,我們要以泰勒評價原理為基礎(chǔ),根據(jù)不同的評價目標(biāo)和評價內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)脑u價方法,避免在學(xué)生評價改革中出現(xiàn)趕時髦和形式化的現(xiàn)象,使我國中小學(xué)生評價機(jī)制更科學(xué)、更完善[10]。

[1]胡秀珍.構(gòu)建多層次的學(xué)生評價體系[J].成都教育學(xué)院學(xué)報,2003,17(6):35-36.

[2]王身佩.課程與教學(xué)的基本原理導(dǎo)讀[J].河南教育, 2003(11):26.

[3]泰勒.課程與教學(xué)的基本原理[M].羅康,張閱,譯.北京:中國輕工業(yè)出版社,2008.

[4]曾繼耘.由甄別選拔到促進(jìn)發(fā)展:學(xué)生評價改革的方向[J].教育理論與實踐,2003,23(10):20-23.

[5]張立忠.課堂教學(xué)評價的回眸與前瞻[EB/OL].http:∥fzxpj.cersp.com/FZXPJ/200701/1957.html,2007-11-08.

[6]蔡永紅.對多元化學(xué)生評價的理論基礎(chǔ)的思考[J].教育理論與實踐,2001,21(5):34-37.

[7]李文硯,徐偉.新課改視野下學(xué)生評價現(xiàn)狀及對策[J].江西教育科研,2007(3):114-116.

[8]劉永勝.學(xué)生評價從只看分?jǐn)?shù)到關(guān)注全面發(fā)展[N].中國教育報,2009-02-19(003).

[9]鐘啟泉.課程與教學(xué)概論[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2003:54.

[10]武化魁.現(xiàn)行學(xué)生評價的審視和思考[J].職業(yè)時空, 2008(3):21-22.

【責(zé)任編輯 王立坤】

New View on Taylor Evaluation Principle Under New Curriculum

WANG Xiu2fang
(Collegeof Education,Northwest Normal University,Lanzhou 730070,China)

The connotation of Taylor evaluation p rinciple isanalyzed and it ispointed out that the theoretical discussion on evaluation purposes,methods and assessment plays an important enlightment effect on education development of China and plays a significant impact on the evaluation development of p rimary and middle school students in China.Some concerned evaluation ideas are put forward:diversity of evaluation subject contents and methods, combination of formative assessment and summative assessment.

Taylor evaluation principle;primary and middle school;student evaluation; influence

G 642

A

100823863(2011)0220023203

2010-11-15

王秀芳(1983-),女,山東濟(jì)寧人,西北師范大學(xué)碩士研究生。