楊 武

(貴州師范學(xué)院,貴州 貴陽 550018)

基礎(chǔ)教育課程改革與高師院校寫作教學(xué)改革

楊 武

(貴州師范學(xué)院,貴州 貴陽 550018)

高師院校寫作教學(xué)要適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)于中學(xué)語文教師的新要求,繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生寫作訓(xùn)練,強(qiáng)化、提高高師學(xué)生的寫作意愿和能力;要根據(jù)課程改革背景下中學(xué)作文教學(xué)的要求,改革創(chuàng)新寫作教學(xué)理論體系與方法,幫助高師學(xué)生掌握科學(xué)的作文教學(xué)、訓(xùn)練方法。

基礎(chǔ)教育;課程改革;高師院校;寫作教學(xué);改革

中學(xué)作文教學(xué)始終是中學(xué)語文教學(xué)的重中之重。一方面,作文水平是一個(gè)學(xué)生語文知識(shí)和綜合素質(zhì)的集中、全面的體現(xiàn);另一方面,中學(xué)作文教育存在的問題較多,應(yīng)對(duì)和解決問題缺乏有效的措施和方法,作文教學(xué)“費(fèi)時(shí)多、效率低”的局面長期以來得不到改變。新課程改革對(duì)于中學(xué)作文教學(xué)提出了一些新的理念和要求,如何根據(jù)這些新的理念和要求進(jìn)一步推進(jìn)中學(xué)作文教學(xué)改革,是擺在廣大中學(xué)語文教師面前的一個(gè)新的重要的課題。面對(duì)這一現(xiàn)狀,高師院校寫作課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)努力通過自身的改革創(chuàng)新,加強(qiáng)高師學(xué)生寫作訓(xùn)練,提高他們的寫作興趣和能力,幫助他們掌握科學(xué)的作文教學(xué)、訓(xùn)練方法,以推動(dòng)中學(xué)作文教學(xué)改革的進(jìn)程。

一、加強(qiáng)寫作訓(xùn)練,強(qiáng)化、提高高師學(xué)生的寫作興趣和能力

高師院校寫作課程教學(xué)注重學(xué)生的寫作實(shí)踐訓(xùn)練,在這方面應(yīng)該說是一個(gè)傳統(tǒng),并已經(jīng)形成了相對(duì)的共識(shí)。但是,作為高師院校,如何結(jié)合學(xué)生未來的職業(yè)特性和要求,并從這一現(xiàn)實(shí)的需要出發(fā),通過加強(qiáng)寫作實(shí)踐訓(xùn)練入手,培養(yǎng)學(xué)生寫作熱情和興趣,提高他們的寫作能力和水平,卻依然不夠明確,教師和學(xué)生在這方面的認(rèn)識(shí)和行動(dòng)都不夠自覺。

在中學(xué)作文教學(xué)中,學(xué)生對(duì)作文普遍存在著畏難情緒,如何調(diào)動(dòng)學(xué)生作文寫作的熱情和興趣,有效地對(duì)學(xué)生作文寫作過程進(jìn)行指導(dǎo),這是許多中學(xué)語文教師長期以來思考和探索的問題。在對(duì)中學(xué)生的作文指導(dǎo)過程中,許多教師通常采用的方法是用范文引導(dǎo)的方式。這些源自教材或其它文獻(xiàn)資料的范文雖然比較經(jīng)典,具有較強(qiáng)的示范性,但這類文章一般都離學(xué)生的生活和思想的實(shí)際狀況距離較遠(yuǎn),學(xué)生往往只能從寫作的形式上獲得一些啟示或借鑒,而在啟發(fā)學(xué)生的思路和靈感方面則作用不明顯。正是基于此,許多優(yōu)秀的語文教師都不約而同地采取了“下水作文”的方法,即在對(duì)學(xué)生布置某一個(gè)作文題目的時(shí)候,教師提前就這一個(gè)題目寫一篇文章。這一做法一方面可以通過教師的提前寫作實(shí)踐,獲得寫作這篇文章的切身感悟,從而在對(duì)學(xué)生進(jìn)行的作文指導(dǎo)中取得主動(dòng)權(quán)、話語權(quán);另一方面,教師的“下水作文”可以全面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文寫作示范。學(xué)生通過教師的作文實(shí)踐首先會(huì)受到情緒上的感染,作文寫作的興趣會(huì)明顯增強(qiáng),同時(shí),教師的文章某種程度上也會(huì)成為他們最容易學(xué)習(xí)和借鑒的范文。

中學(xué)語文教師的“下水作文”實(shí)踐,對(duì)高師院校寫作教學(xué)提出了現(xiàn)實(shí)的要求。高師院校寫作教學(xué)應(yīng)對(duì)中學(xué)語文教師“下水作文”實(shí)踐的需要,必須進(jìn)一步加強(qiáng)寫作實(shí)踐訓(xùn)練,加強(qiáng)對(duì)高師學(xué)生寫作興趣與能力的培養(yǎng)。在這一過程中,有兩個(gè)方面的問題需要注意。第一,高師院校寫作教學(xué)的實(shí)踐訓(xùn)練有更為明確的目的性,即這種寫作實(shí)踐訓(xùn)練要明確地以適應(yīng)中學(xué)教師的“下水作文”需要為目的,它與人們?cè)谝话愕囊饬x上強(qiáng)調(diào)提高自身的寫作能力和水平還是有區(qū)別。因此,在訓(xùn)練的內(nèi)容上,應(yīng)該注意盡可能地朝中學(xué)作文訓(xùn)練方面靠攏。譬如,要適當(dāng)?shù)卦黾右恍?shí)用文體的寫作訓(xùn)練,注重那些青年學(xué)生比較關(guān)注的話題,等等。第二,要把培養(yǎng)高師院校學(xué)生的寫作興趣、習(xí)慣,與提高他們的寫作能力和水平結(jié)合起來。在高師院校漢語言專業(yè)的學(xué)生中間,除了有一部分人對(duì)于文學(xué)寫作有一些興趣和愛好之外,很多人對(duì)寫作課教學(xué)以及寫作實(shí)踐訓(xùn)練都只是采取一種應(yīng)付的態(tài)度。這一狀況表明,高師院校寫作教學(xué)也同樣面臨著一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣和習(xí)慣的問題。因此,高師院校寫作教學(xué)要從學(xué)生未來職業(yè)實(shí)踐要求出發(fā),對(duì)學(xué)生寫作訓(xùn)練提出更為明確的要求,啟發(fā)、培養(yǎng)他們基于自身職業(yè)需求而形成的寫作興趣和習(xí)慣。高師院校寫作教學(xué)要在過去重視學(xué)生寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步創(chuàng)新教育模式和內(nèi)容,提高學(xué)生寫作實(shí)踐訓(xùn)練的實(shí)效性。一方面,我們要在寫作課程教學(xué)過程中進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生寫作實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié),積極探索適應(yīng)高師院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的寫作訓(xùn)練方式;另一方面,可以將文科院系學(xué)生的作文寫作能力的訓(xùn)練納入教師技能訓(xùn)練的范疇,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作能力、水平的考查,以提高學(xué)生寫作實(shí)踐訓(xùn)練的積極性和主動(dòng)性。

二、適應(yīng)中學(xué)作文教學(xué)改革要求推進(jìn)高師寫作教學(xué)體系和內(nèi)容的改革創(chuàng)新

基于中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀和問題以及基礎(chǔ)教育課程改革的新要求,高師院校寫作課程還需要在教學(xué)體系和內(nèi)容方面進(jìn)行深入的改革創(chuàng)新。

首先,在高師院校寫作課程的理論教學(xué)中,要進(jìn)一步強(qiáng)化寫作教學(xué)宗旨與價(jià)值取向的教育。當(dāng)前,中學(xué)作文教學(xué)普遍面臨著學(xué)生虛假作文的問題,這一問題已經(jīng)引起教育界乃至全社的高度重視。導(dǎo)致中學(xué)生虛假作文現(xiàn)象出現(xiàn)的原因當(dāng)然是多方面的。概而言之,有作文教學(xué)本身的原因,譬如,由于學(xué)生生活素材和思想體驗(yàn)貧乏,加之教師指導(dǎo)不得法,面對(duì)教師出的作文題更多的時(shí)候他們感到無話可說;也有與現(xiàn)行教育體制相關(guān)方面的原因,那就是應(yīng)試教育在作怪,“為考而言”代替了封建社會(huì)的“代圣人立言”。深入地分析,這其中還有一個(gè)作文教學(xué)宗旨和價(jià)值取向的問題。長期以來,社會(huì)本位的教育觀和功利主義的教育觀深深地影響著我們的教育教學(xué)實(shí)踐,并在各個(gè)學(xué)科都有不同程度的體現(xiàn)。在作文教學(xué)方面,我們的教師常常不切實(shí)際地向?qū)W生強(qiáng)調(diào)寫作過程中的思想意義、社會(huì)價(jià)值。在這樣的導(dǎo)向下,一些學(xué)生作文總是習(xí)慣于對(duì)描寫的事物現(xiàn)象進(jìn)行所謂的“拔高”,甚至為了追求所謂的思想性和社會(huì)價(jià)值而違背客觀事物的真相和規(guī)律胡編亂造。殊不知這種脫離自身實(shí)際,盲目追求思想意義和社會(huì)價(jià)值的作文訓(xùn)練,恰恰背離了作文教學(xué)的真諦。正是基于這一現(xiàn)實(shí),基礎(chǔ)教育語文新課標(biāo)在不同的學(xué)段分別提出了“寫自己想說的話”,“注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容”;“寫作要感情真摯,力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”等要求。一方面,高師院校寫作課教學(xué)要善于針對(duì)中學(xué)作文教學(xué)存在的這些不良傾向,強(qiáng)化對(duì)在校高師學(xué)生的作文教學(xué)理念的教育和引導(dǎo);另一方面,作為高等教育的有機(jī)內(nèi)涵和組成部分,高師寫作課程教學(xué)也有責(zé)任從寫作理論的層面上正本清源,通過加強(qiáng)對(duì)高師院校學(xué)生進(jìn)行正確的寫作教學(xué)宗旨和價(jià)值取向的教育,進(jìn)而逐步引導(dǎo)中學(xué)作文教學(xué)和學(xué)生的寫作訓(xùn)練回歸到正確的軌道和方向。

其次,高師院校寫作課程教學(xué),要在改善教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法上下功夫。這里,尤其有兩個(gè)問題需要加以重視。第一,要在寫作教學(xué)體系中進(jìn)一步擴(kuò)展寫作題材和體式,加強(qiáng)實(shí)用文體的教學(xué)和寫作訓(xùn)練。中學(xué)課程改革的實(shí)踐,以及基礎(chǔ)教育課程改革中學(xué)作文教學(xué)提出的生活化寫作的理念,都對(duì)中學(xué)作文教學(xué)提出了新的要求,其中就包括作文教學(xué)所涉及的對(duì)象、范圍和文體都需要進(jìn)一步地拓展和延伸。譬如,有中學(xué)教育工作者在探討中學(xué)作文教學(xué)改革創(chuàng)新問題時(shí)指出,綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的某些特性,能幫助亟待回歸生活世界的作文教學(xué)的健康深入開展。[1]綜合實(shí)踐活動(dòng)課程不僅可以激活學(xué)生的思維和創(chuàng)造力,為中學(xué)生作文提供更加豐富的寫作素材,同時(shí)也對(duì)中學(xué)作文體式的拓展提出了要求,譬如,為滿足綜合活動(dòng)課程開展的需要,學(xué)生通常要堅(jiān)持寫觀察日記以及和活動(dòng)相關(guān)的一些應(yīng)用文。為了滿足和適應(yīng)中學(xué)作文教學(xué)的這一變化和發(fā)展,高師寫作教學(xué)也要在寫作文體、樣式方面進(jìn)行拓展。而在過去的高師院校寫作教學(xué)中,這些實(shí)用文體的教學(xué)通常是不為人們所重視的,教師不屑于去教,學(xué)生也不太愿意學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。顯然,這樣的教學(xué)傾向需要盡快轉(zhuǎn)變。第二,要加強(qiáng)寫作教學(xué)中的創(chuàng)新思維和能力的訓(xùn)練。適應(yīng)素質(zhì)教育的需要,基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)于中學(xué)作文教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新思維及其表達(dá)提出了明確的要求,強(qiáng)調(diào)要“鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。這一要求也是對(duì)中學(xué)語文教師的挑戰(zhàn)。高師院校寫作教學(xué)要針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)與挑戰(zhàn),強(qiáng)化對(duì)高師生寫作以及作文教學(xué)中的創(chuàng)新思維和能力的訓(xùn)練。傳統(tǒng)的寫作教材體系,在如何開發(fā)大學(xué)生的寫作創(chuàng)新思維、強(qiáng)化相關(guān)的素質(zhì)和能力的訓(xùn)練方面雖有所提及,但力度不夠,指導(dǎo)性不強(qiáng)。適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要,高師院校寫作教學(xué)要以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力為目的,開展理論體系和訓(xùn)練指導(dǎo)方面的創(chuàng)新。要充分利用國內(nèi)外創(chuàng)新教育研究成果,結(jié)合高校作文教學(xué)的實(shí)際,形成寫作創(chuàng)新理論和相應(yīng)的訓(xùn)練體系,增強(qiáng)提高學(xué)生寫作創(chuàng)新能力的實(shí)效性。

另外,高師院校寫作教學(xué)要在基礎(chǔ)教育課程改革相關(guān)理論的關(guān)照下,密切關(guān)注中學(xué)作文教學(xué)改革的實(shí)踐進(jìn)程,促進(jìn)高師院校寫作教學(xué)與中學(xué)作文教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)與互動(dòng)。一方面,要以中學(xué)作文教學(xué)改革實(shí)踐為參照,積極推進(jìn)高師院校寫作教學(xué)改革;另一方面,要在關(guān)注和研究基礎(chǔ)教育改革的前提下,通過提高改革高師院校寫作教學(xué),培養(yǎng)適應(yīng)中學(xué)作文教學(xué)改革需要的優(yōu)質(zhì)師資,以及持續(xù)開展中學(xué)作文教學(xué)研究,為中學(xué)作文教學(xué)改革提供支持、保障和引領(lǐng)。高師院校承擔(dān)著為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)輸送人才和為基礎(chǔ)教育改革發(fā)展提供智力支持的雙重任務(wù),在當(dāng)前基礎(chǔ)教育實(shí)施重大改革的關(guān)鍵時(shí)刻,高師院校寫作教學(xué)既要主動(dòng)適應(yīng)中學(xué)作文教學(xué)改革創(chuàng)新的需要,又要努力通過自身教學(xué)改革、創(chuàng)新與發(fā)展,積極推動(dòng)中學(xué)作文教學(xué)的改革實(shí)驗(yàn),這是高校寫作教學(xué)發(fā)展的需要,也是我們作為高等教育的一部分職責(zé)與使命的要求。

[1]陸泉明.從“綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”角度談作文教學(xué)改革[J].常熟高專學(xué)報(bào).2004,(3).

責(zé)任編輯 袁小鵬

G649.21

A

1003-8078(2011)01-142-03

2010-10-09

10.3969/j.issn.1003-8078.2011.01.39

楊 武 (1958-),男,貴州納雍人,貴州師范學(xué)院高級(jí)講師。