張黎瓊

(常寧市第七中學(xué)，湖南 常寧 421500)

隨著國(guó)際交往的日趨擴(kuò)展，英語(yǔ)的重要性越來(lái)越被人們所認(rèn)識(shí)，對(duì)于外語(yǔ)的需求也越來(lái)越大。英語(yǔ)對(duì)我國(guó)社會(huì)產(chǎn)生的正面作用越來(lái)越多地被人們所認(rèn)識(shí)。所以，我國(guó)的教育體系中，英語(yǔ)教學(xué)所占的地位和份量，大家有目共睹。因此，隨著英語(yǔ)在我國(guó)的廣泛推行，英語(yǔ)對(duì)當(dāng)代中國(guó)人的心理特別是學(xué)生的心理和行為習(xí)慣產(chǎn)生了極大的影響，這些影響有些可能是正面的，有些則可能是負(fù)面的。目前為止，大多數(shù)人注意的可能更多的在于其正面影響，其負(fù)面影響往往被忽略?；谶@些情況，本文結(jié)合作者自己的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響包括正面的影響和負(fù)面的影響作些初步的探討，以期教育工作者對(duì)此問(wèn)題引起注意。

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生心理問(wèn)題的種種表現(xiàn)

1．中介心理問(wèn)題

學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一個(gè)長(zhǎng)期、反復(fù)的過(guò)程，這樣一種過(guò)程，既是接受知識(shí)的過(guò)程，也是一種習(xí)慣和心理的形成過(guò)程。對(duì)于一個(gè)群體來(lái)說(shuō)，共同的學(xué)習(xí)過(guò)程，則又是一種文化心理結(jié)構(gòu)的形成過(guò)程。英語(yǔ)是一種外來(lái)的語(yǔ)言，它與漢語(yǔ)屬不同的語(yǔ)種，其語(yǔ)言的邏輯結(jié)構(gòu)和表達(dá)習(xí)慣均不一樣，這樣，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生們往往不自覺(jué)地運(yùn)用漢語(yǔ)作為心理支撐，或者說(shuō)，把漢語(yǔ)作為轉(zhuǎn)換的中介。所以，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，特別對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)作為一種中介心理現(xiàn)象始終存在。無(wú)論是老師教還是學(xué)生學(xué)，都往往有意識(shí)地運(yùn)用漢語(yǔ)中介心理，來(lái)提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率。

這種中介心理是怎樣表現(xiàn)的呢?如在詞匯的表述方式與語(yǔ)詞的排列習(xí)慣等方面，英語(yǔ)與漢語(yǔ)相比，有相一致的地方，也有不一致的地方。當(dāng)某些表達(dá)習(xí)慣存在一致性時(shí)，學(xué)生學(xué)起來(lái)往往得心應(yīng)手。如“一張書(shū)桌”譯為漢語(yǔ)是“a desk”，這個(gè)句子中，其詞匯的排列順序，漢語(yǔ)與英語(yǔ)是一樣的，“一張”對(duì)應(yīng)于“a”，書(shū)桌對(duì)應(yīng)于“desk”。這是典型的英漢兩種語(yǔ)言現(xiàn)象相一致的情況，中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的句子，相對(duì)來(lái)講，還是比較容易的。但是，在英漢兩種語(yǔ)言中，更多的情況卻是，一個(gè)句子，其詞匯排列的順序是不一致的。如“一瓶水”，英語(yǔ)的表達(dá)應(yīng)為“a bottle of water”，但是，中國(guó)的學(xué)生似乎更喜歡這樣表達(dá)：“a bottle water”，用漢語(yǔ)的詞序來(lái)要求英語(yǔ)的詞序。當(dāng)然還有一些更復(fù)雜的情形，如：“一本英語(yǔ)書(shū)”用a而不用an，“幾本書(shū)”用book后面不加“s”。這讓初學(xué)的中國(guó)學(xué)生，往往丈二和尚，摸不著頭。這就是一種漢語(yǔ)中介心理的障礙現(xiàn)象。這說(shuō)明，在語(yǔ)言模式和表述習(xí)慣已基本固定下來(lái)的人群中，他們已習(xí)慣了漢語(yǔ)的表述方式，所以，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們必須重新建立一套語(yǔ)言的系統(tǒng)，學(xué)生需要教師的點(diǎn)撥和啟發(fā)，而老師也需要在更高的程度上建立心理反應(yīng)系統(tǒng)。從科研角度看，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的實(shí)質(zhì)是使英語(yǔ)材料在頭腦中與漢語(yǔ)系統(tǒng)接通，進(jìn)而建立新的聯(lián)系系統(tǒng)的心理過(guò)程。

這樣，在日常生活中，學(xué)習(xí)者們便不斷地在漢語(yǔ)和英語(yǔ)兩套語(yǔ)言系統(tǒng)中進(jìn)行轉(zhuǎn)換，對(duì)專業(yè)工作者來(lái)說(shuō)，會(huì)建立起敏銳的反應(yīng)習(xí)慣，而一般的學(xué)習(xí)者，則可能面臨著邯鄲學(xué)步的情形。

2．語(yǔ)感心理問(wèn)題

語(yǔ)言的運(yùn)用過(guò)程中，都會(huì)存在著語(yǔ)感的問(wèn)題。因?yàn)檎Z(yǔ)感本身就屬于閱讀和表達(dá)能力所包含的諸多因素的一種。有人認(rèn)為，中小學(xué)階段還談不上培養(yǎng)語(yǔ)感，其實(shí)不然。語(yǔ)言的運(yùn)用都要涉及到語(yǔ)感問(wèn)題，因?yàn)檎Z(yǔ)感是語(yǔ)言運(yùn)用的關(guān)鍵和核心。一般的學(xué)生對(duì)本民族語(yǔ)言都具有良好的語(yǔ)感，那是因?yàn)橥ㄟ^(guò)耳濡目染，潛移默化，已經(jīng)達(dá)到神乎其技的地步，當(dāng)然也具有了良好的對(duì)母語(yǔ)這種特定語(yǔ)言的語(yǔ)感了。有了良好的母語(yǔ)語(yǔ)感，并不必然會(huì)產(chǎn)生對(duì)另一種陌生語(yǔ)言的語(yǔ)感。語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言的一種直覺(jué)。它是在反復(fù)經(jīng)常的運(yùn)用中才會(huì)產(chǎn)生。

因此，對(duì)學(xué)生特別是對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，要提高英語(yǔ)閱讀和表達(dá)的能力，就必須早早地培養(yǎng)他們良好的語(yǔ)感。比如：英語(yǔ)中行為動(dòng)詞單數(shù)第三人稱需要加“s”，語(yǔ)感強(qiáng)的學(xué)生會(huì)脫口而出“He gets up at six o’clock”。語(yǔ)感差的學(xué)生則不具備這種條件反射的能力，即使經(jīng)老師反復(fù)指出，仍然忘了加“s”。你別以為這些學(xué)生不懂得基本的語(yǔ)法規(guī)則，語(yǔ)法規(guī)則他們是背得很熟的。但運(yùn)用起來(lái)，語(yǔ)感不同的人表現(xiàn)就不一樣了。同樣，一段有一定難度的英文，要讓學(xué)生將它譯成漢語(yǔ)，語(yǔ)感強(qiáng)的學(xué)生，在有較多單詞不認(rèn)識(shí)的情況下，也能很好地將其翻譯出來(lái)，而語(yǔ)感差的人則可能有困難。再如：當(dāng)說(shuō)到“We saw a kite flying in the sky”時(shí)，有的學(xué)生可以通過(guò)在腦海中構(gòu)想風(fēng)箏在天空中飛舞的有趣圖景，形象鮮明地記住這個(gè)句子，而有的學(xué)生則要在老師的指導(dǎo)下，運(yùn)用所學(xué)過(guò)的語(yǔ)法公式“see sb．Doing sth”對(duì)這個(gè)句子進(jìn)行一番分析后才能明白，且印象也不深，忘記較快，這就是語(yǔ)感心理成熟的差異度造成的。

因此對(duì)于一般的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要起碼建立起兩套靈敏的語(yǔ)感。他們?cè)谶^(guò)去以背誦為主要學(xué)習(xí)方法的情況下，往往形成語(yǔ)感心理的扭曲：即漢語(yǔ)表述的英語(yǔ)化和英語(yǔ)表述的漢語(yǔ)化。

3．遷移心理問(wèn)題

所謂遷移心理，是指在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，前識(shí)(已經(jīng)獲得的知識(shí)、技能等)往往影響后來(lái)的學(xué)習(xí)行為，這在教育心理學(xué)中稱為“學(xué)習(xí)的遷移”。如果先行學(xué)習(xí)對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，就是正遷移，反之，就是負(fù)遷移。

任何人在本國(guó)生活，作為思想和表達(dá)工具的語(yǔ)言均為本族語(yǔ)。但用外語(yǔ)交流思想時(shí)，則表達(dá)的語(yǔ)言是外語(yǔ)，而思維時(shí)言語(yǔ)的工具卻可能是外語(yǔ)，也可能是借助本族語(yǔ)，通過(guò)心譯，再轉(zhuǎn)化為外語(yǔ)，或外語(yǔ)、本族語(yǔ)相混合交替使用。這是學(xué)習(xí)外語(yǔ)初始階段的兩種基本情況。我們中學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)主要傾向于前一種。故在學(xué)習(xí)過(guò)程中受本族語(yǔ)負(fù)遷移的影響是再明顯不過(guò)了。他們?cè)谟糜⒄Z(yǔ)表達(dá)自己的思想時(shí)，往往習(xí)慣于先用本族語(yǔ)將自已的思想表達(dá)出來(lái)，然后再在腦海將本族語(yǔ)譯成外語(yǔ)，再用嘴說(shuō)出來(lái)，而不能做到像運(yùn)用本族語(yǔ)言那樣，直接條件反射般地用本族語(yǔ)進(jìn)行思考和表達(dá)。久而久之，在學(xué)生中就會(huì)形成一種心理障礙，即對(duì)外語(yǔ)的習(xí)慣性排他心理。這種習(xí)慣性心理一經(jīng)養(yǎng)成之后，就會(huì)成為人們心理品質(zhì)中穩(wěn)固的因素。如果再加上懶于思考、意志薄弱、興趣冷漠、信心不足等心理缺陷，就會(huì)形成對(duì)外語(yǔ)學(xué)的嚴(yán)重的心理障礙。同時(shí)，有不少英語(yǔ)教師，也由于受習(xí)慣性排他心理的影響，不愿意用英語(yǔ)組織教學(xué)。不善于用英語(yǔ)做表達(dá)言語(yǔ)，從而也助長(zhǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣性排他心理的發(fā)展。

4．學(xué)生年齡的心理障礙

在不同的年齡階段，學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的心理障礙所表現(xiàn)出來(lái)的特征是不同的。在開(kāi)始的時(shí)候，他們剛剛學(xué)習(xí)英語(yǔ)，大家都在同一起跑線上，大家出于對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的好奇，對(duì)英語(yǔ)可有都能表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。但是慢慢地對(duì)英語(yǔ)的興趣在他們的身上卻表現(xiàn)出很大的差異。在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用過(guò)程中，他們有的表現(xiàn)出思維反映有快有慢，模仿能力有強(qiáng)有弱，接受程度有深有淺，好的和差的之間已經(jīng)有了明顯的距離。程度好的學(xué)生可能獲得足夠的動(dòng)力，而程度差的學(xué)生，則不能獲得足夠的動(dòng)力，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)上的心理障礙。隨著年齡的增加，這種心理障礙越加重。這時(shí)如果不能得到正確疏導(dǎo)和幫助，學(xué)外語(yǔ)就成了他們一種卸不掉的沉重包袱。具有這種心理障礙的學(xué)生往往會(huì)表現(xiàn)為：對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)精打采，無(wú)動(dòng)于衷，態(tài)度冷漠，反應(yīng)遲緩。在日常學(xué)習(xí)、課堂提問(wèn)、檢查考試時(shí)，表現(xiàn)極為緊張，經(jīng)常出錯(cuò)。這種焦慮的失調(diào)，造成了學(xué)生思維認(rèn)識(shí)和創(chuàng)造上的閉合，導(dǎo)致了事實(shí)上的厭惡外語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理。

二、克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)心理問(wèn)題的基本方法

盡管對(duì)當(dāng)今中國(guó)應(yīng)給予英語(yǔ)以何等程度的重視，在高考中應(yīng)不應(yīng)該把英語(yǔ)作為必考科目尚有爭(zhēng)議，但在目前的教育制度安排中英語(yǔ)教育占有重要的地位已是不爭(zhēng)的事實(shí)，在這種前提之下，解決好學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所面臨的心理障礙，使他們能更好更有效率地吸收人類優(yōu)秀的文化成果，成了刻不容緩的一項(xiàng)工作。

1．強(qiáng)化立體訓(xùn)練，提高綜合能力

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，注重的是閱讀和寫(xiě)作，對(duì)語(yǔ)音的訓(xùn)練往往不予注意。其實(shí)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)綜合立體的工程，要多渠道同步進(jìn)行。在當(dāng)前中學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)中，語(yǔ)音教學(xué)也逐漸是英語(yǔ)入門(mén)教學(xué)的重點(diǎn)。因?yàn)?，根?jù)英語(yǔ)的特點(diǎn)，語(yǔ)音與詞匯有直接的關(guān)系，語(yǔ)音不準(zhǔn)就很做到用音、形結(jié)合的方法記單詞。所以說(shuō)，語(yǔ)音與聽(tīng)、說(shuō)有密切的關(guān)系。不正確的發(fā)音就達(dá)不到用英語(yǔ)作交流工具的目的?？紤]到以前教學(xué)重點(diǎn)放在讀和寫(xiě)方面，老師和學(xué)生都積累了豐富的讀、寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)。因此，今后重點(diǎn)應(yīng)放在語(yǔ)音教學(xué)上。這樣一來(lái)，對(duì)教師的要求就提高了。因?yàn)榻處煴仨毱鸫a做到語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)正確。而教師要想指導(dǎo)好學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，必須了解每個(gè)學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)情況，在教學(xué)中除了解學(xué)生發(fā)音中的共性問(wèn)題外，還要了解學(xué)生的個(gè)性問(wèn)題。在這樣多樣化的深度的交流與互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力就有可能穩(wěn)步提高。

2．更多地利用情境教學(xué)

教師如果能夠在大多數(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)中用英語(yǔ)組織課堂，就能很好的為學(xué)生創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氣氛。教師在組織課堂教學(xué)中如問(wèn)候、告別、發(fā)布命令、請(qǐng)求做事、歸納、布置作業(yè)等均可使用英語(yǔ)。而學(xué)生用英語(yǔ)理解并用英語(yǔ)進(jìn)行交際，有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)課堂用語(yǔ)還可以復(fù)習(xí)不少學(xué)過(guò)的單詞與句型。由于課堂用語(yǔ)是教師上課針對(duì)具體情況、結(jié)合教學(xué)情景說(shuō)出的話，因此，學(xué)生容易懂，而且在反復(fù)接觸當(dāng)中也易于理解與記憶。

為了提高學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，我們可以在課堂上運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫(huà)、設(shè)計(jì)小游戲、教唱英語(yǔ)歌曲、排練短劇，通過(guò)角色扮演，創(chuàng)設(shè)故事情景。這樣將學(xué)生置身于情景之中，在自覺(jué)不自覺(jué)的狀態(tài)中去看、去聽(tīng)、去說(shuō)、去感覺(jué)、去用英語(yǔ)思維并用英語(yǔ)去交談。課堂上學(xué)生沉浸在濃厚的英語(yǔ)氣氛里，寓知識(shí)于娛樂(lè)之中，獲成就于玩耍之余，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑、輕松愉快，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)變成享心樂(lè)事，達(dá)到掌握和運(yùn)用英語(yǔ)的目的。

3．創(chuàng)造良好的英語(yǔ)環(huán)境

這是克服語(yǔ)言遷移心理障礙的最為重要的方法。中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)最大的問(wèn)題就是語(yǔ)言環(huán)境會(huì)受到很大的限制。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中可以讓學(xué)生多聽(tīng)地道的英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，不斷加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地道英語(yǔ)的體驗(yàn);教師講授課文時(shí)，最好用英語(yǔ)講解詞意、句型、句意;在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景，要求學(xué)生用英語(yǔ)復(fù)述課文對(duì)話。經(jīng)常性地開(kāi)展英語(yǔ)演講比賽，總之，教師要盡量為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語(yǔ)環(huán)境，讓學(xué)生在形式多樣的活動(dòng)中提高他們的英語(yǔ)水平。同時(shí)，要充分利用電化教具，盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣、直觀、形象的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生通過(guò)視、聽(tīng)、手、口等器官交替運(yùn)用，時(shí)刻意識(shí)到他們是在學(xué)外語(yǔ)、用外語(yǔ)。使他們?cè)诓恢挥X(jué)、潛移默化中達(dá)到用外語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的最佳效果。

4．開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展

教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生敏捷的思維和反應(yīng)能力，特別是在口語(yǔ)中對(duì)獲取的信息能迅速理解、判斷，并作出正確的應(yīng)答。為此，在教學(xué)中，應(yīng)經(jīng)常圍繞一個(gè)單元或一篇課文的主題，有計(jì)劃地設(shè)計(jì)一系列聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。根據(jù)材料的特點(diǎn)采用不同的方式，如示范朗讀性對(duì)話，替換性對(duì)話，個(gè)人情況對(duì)話，情景模仿對(duì)話，自由對(duì)話等等，這些方式都有助于學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。讓學(xué)生積極地用英語(yǔ)思維，使他們?cè)谟淇斓那榫爸羞M(jìn)行模擬交際，并逐步提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

總之，聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思想交流的基礎(chǔ)，重視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，這既是英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)所決定的，也是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。讀、寫(xiě)固然是重要的，但決不能因此忽視對(duì)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)能力的培養(yǎng)。特別是新教材，教師更應(yīng)千方百計(jì)提高自身的英語(yǔ)交際能力，并且給學(xué)生提供較多的英語(yǔ)會(huì)話、聽(tīng)說(shuō)的環(huán)境，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。