農(nóng)林類高等職業(yè)院校大學(xué)語(yǔ)文課程的現(xiàn)狀及成因

金 銀

（無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無(wú)錫 214000）

在目前農(nóng)林類高職院校專業(yè)類學(xué)科越來越受重視的情況下，大學(xué)語(yǔ)文的地位受到了歷史性的挑戰(zhàn)，較多農(nóng)林類高職院校課程體系中已沒有了大學(xué)語(yǔ)文課程。另外許多農(nóng)林類高職高專院校的大學(xué)語(yǔ)文遭遇到了前所未有的尷尬，因?yàn)檎n程優(yōu)化設(shè)置的原因，原來作為公共基礎(chǔ)課的大學(xué)語(yǔ)文成為被刪減的對(duì)象。不少院校的大學(xué)語(yǔ)文課程的課時(shí)量急劇下滑，有的甚至“號(hào)稱”將被應(yīng)用文寫作和普通話替代。有些高職院校把《大學(xué)語(yǔ)文》開設(shè)成《文學(xué)欣賞》、《演講口才》與《實(shí)用寫作》等課程。開設(shè)語(yǔ)文的農(nóng)林類高職院校在教材、教法方面也是處于混亂狀態(tài)。為什么在目前全世界漢語(yǔ)熱的大趨勢(shì)下，國(guó)內(nèi)的院校反而會(huì)出現(xiàn)如此的怪現(xiàn)象呢？本文就農(nóng)林類高等職業(yè)教育大學(xué)語(yǔ)文的現(xiàn)狀及其原因做詳細(xì)的分析。

一、農(nóng)林類高等職業(yè)院校中大學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)狀

1.學(xué)生方面。高職院校的生源分別是中職起點(diǎn)和高中起點(diǎn)的學(xué)生，他們?cè)谥袑W(xué)時(shí)代語(yǔ)文水平往往很低，基礎(chǔ)常識(shí)不達(dá)標(biāo)，口語(yǔ)表達(dá)水平有限，書面表達(dá)更是錯(cuò)別字連篇，表達(dá)往往出現(xiàn)詞不達(dá)意的現(xiàn)象。有的學(xué)生連請(qǐng)假條都不會(huì)寫，甚至連獲獎(jiǎng)學(xué)金的優(yōu)秀學(xué)生寫個(gè)人情況簡(jiǎn)介時(shí)也需教師幫忙修改，更不要說最后的畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文寫作了。

當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)等“新媒介”造成了新的語(yǔ)言交往活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)聊天、博客寫作、短信互傳、青春寫作等活動(dòng)使?jié)h語(yǔ)的形態(tài)發(fā)生了重要的變化。一些非規(guī)范的解構(gòu)性語(yǔ)言對(duì)母語(yǔ)的沖擊十分劇烈，大學(xué)生所受影響相當(dāng)明顯。

目前的絕大多數(shù)大學(xué)生在大學(xué)校園里，精力主要集中在三個(gè)方面：一是躋身各種學(xué)生社團(tuán)，成為活動(dòng)積極分子；二是專注于專門的學(xué)科知識(shí)，例如考研、外語(yǔ)培訓(xùn)等；三是讀些生活服務(wù)類的刊物，打算日后成為白領(lǐng)。如此成長(zhǎng)起來的大學(xué)生，缺失了人文理想和人文關(guān)懷，甚至失去了獨(dú)立思考的能力。

高職院校學(xué)生一般對(duì)自己的專業(yè)課還是蠻感興趣的，而對(duì)大學(xué)語(yǔ)文則認(rèn)為如同喝營(yíng)養(yǎng)液，喝不喝無(wú)所謂，它與學(xué)好專業(yè)、找工作關(guān)系不大，因而沒有興趣。

2.教師方面。從師資上來講，一部分教師是原來老中專的語(yǔ)文教師，他們的教學(xué)方式方法還停留在昔日給中職生上課時(shí)的狀態(tài)。即還停留在對(duì)字詞意的理解和分析上，極少深入到鑒賞的層次，但又是用古代的倫理詮釋古代的文章，造成強(qiáng)烈的時(shí)代差距和觀念差距，讓學(xué)生很反感。大學(xué)語(yǔ)文就成為學(xué)生口中戲稱的“高四語(yǔ)文”了。另一部分是來自一些本科院校中文系的教授，他們用深厚的文學(xué)鑒賞功底來教學(xué)，許多學(xué)生聽不懂，曲高和寡；另一方面如果僅僅分析文本，又覺得索然無(wú)味，既造成知識(shí)面的狹隘與局限，又使授課特別枯燥，所以也是處于兩難的境地。最終的結(jié)果可想而知，學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)不到知識(shí)，教師認(rèn)為自己無(wú)法傾授。大學(xué)語(yǔ)文就在這種無(wú)法解決的矛盾中走到了遭淘汰的末途。

3.學(xué)校方面。大幅度地削減課時(shí)或停止開設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課程，從事中文專業(yè)的教師崗位也開始減員，轉(zhuǎn)到其他崗位。與此同時(shí)應(yīng)某些專業(yè)的需要，開設(shè)應(yīng)用文寫作和演講與口才及普通話訓(xùn)練等課程。因此，大學(xué)語(yǔ)文課時(shí)相應(yīng)地大幅度地減少，一般停留在32課時(shí)，甚至16課時(shí)。

二、農(nóng)林類高等職業(yè)院校大學(xué)語(yǔ)文受冷落的成因

1.大學(xué)語(yǔ)文自身沒有科學(xué)的定位。長(zhǎng)期以來，大學(xué)語(yǔ)文課程不像中小學(xué)的語(yǔ)文課程那樣有統(tǒng)一的課程性質(zhì)來定位，其自身一直沒有科學(xué)的、統(tǒng)一的定位，在全國(guó)范圍內(nèi)也引發(fā)了關(guān)于大學(xué)語(yǔ)文課程性質(zhì)的思考。

全國(guó)大學(xué)語(yǔ)文研究會(huì)名譽(yù)會(huì)長(zhǎng)、華東師范大學(xué)教授徐中玉認(rèn)為：“現(xiàn)在的大學(xué)語(yǔ)文，應(yīng)該重視人文教育和人文精神的培養(yǎng)，但我認(rèn)為不能把這個(gè)課變成思想觀念課，而是要感悟從作品本身所體現(xiàn)出來的魅力。”全國(guó)大學(xué)語(yǔ)文研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)，東南大學(xué)王步高教授認(rèn)為：以課程定位考慮，大學(xué)語(yǔ)文要姓“大”。大學(xué)語(yǔ)文課的性質(zhì)，應(yīng)具有對(duì)此前十二年所學(xué)的文學(xué)知識(shí)的總結(jié)歸納，和對(duì)未來人生數(shù)十年語(yǔ)文自學(xué)的總啟動(dòng)這樣兩個(gè)重要的方面。由此出發(fā)，大學(xué)語(yǔ)文非常有必要具有“梳理”與“激活”的功能。應(yīng)用文寫作協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)張耀輝教授認(rèn)為：應(yīng)用文寫作，應(yīng)是大學(xué)生文化素質(zhì)教育課程體系中的一門重要課程。高等學(xué)校語(yǔ)文課程的教學(xué)目的，應(yīng)該是提高大學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)能力，包括口頭語(yǔ)言表達(dá)能力與書面語(yǔ)言表達(dá)能力兩個(gè)方面。也就是說，應(yīng)該“讀”“寫”并行。大學(xué)語(yǔ)文不能排斥寫作課，廣義的大學(xué)語(yǔ)文也應(yīng)當(dāng)包括應(yīng)用寫作，并各占一定比例，做到以文選為范本，以寫作為致用，二者相輔相成。

2.職業(yè)教育中以“能力為本”的模式特點(diǎn)決定。第一，重職業(yè)技能培養(yǎng)，輕文化基礎(chǔ)教育。當(dāng)前，職業(yè)教育中急功近利的現(xiàn)象相當(dāng)突出，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)存在重職業(yè)技能培養(yǎng)、輕文化基礎(chǔ)教育的傾向。他們把職業(yè)教育當(dāng)作單純的找工作、謀出路的手段，以為技能培養(yǎng)才是真功夫，衡量學(xué)校辦學(xué)水平、學(xué)生素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)就是看學(xué)生的職業(yè)技能如何。職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能培養(yǎng)，不能無(wú)視文化基礎(chǔ)教育。第二，在文化基礎(chǔ)課程教育中，由于受傳統(tǒng)習(xí)慣勢(shì)力的影響，尤其是傳統(tǒng)工業(yè)文明價(jià)值觀、發(fā)展觀的影響，文化基礎(chǔ)課程教育重學(xué)科知識(shí)教育，輕人文教育。當(dāng)今社會(huì)諸多問題，如環(huán)境污染、資源危機(jī)、生態(tài)失衡等，僅僅依靠科技的力量是不可能徹底解決的，還需加強(qiáng)精神文明建設(shè)，提高人的道德水平和綜合素質(zhì)。

3.農(nóng)林類高等職業(yè)院校面臨的壓力。就業(yè)率成了高等職業(yè)院校的生命線，沒有就業(yè)就沒有生源，就業(yè)率成了高等職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的試金石，專業(yè)的存在與否全取決于就業(yè)率的高低。在就業(yè)率這個(gè)指揮棒下，高職高專學(xué)生的理論水平教育全面淡化，高職高專學(xué)生的人文素質(zhì)教育全面淡化?！岸嘁粋€(gè)證書多一條路”，除了教育部三令五申的必修公共課程外，各高職高專院校普遍通過全面開展職業(yè)技能培訓(xùn)和職業(yè)技能取證來幫助在校學(xué)生提高職業(yè)技能和實(shí)踐動(dòng)手能力，并通過鼓勵(lì)學(xué)生獲得相關(guān)職業(yè)技能證書來增強(qiáng)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力。

4.學(xué)生素質(zhì)不能提高。據(jù)筆者針對(duì)學(xué)生關(guān)于《大學(xué)語(yǔ)文》教學(xué)評(píng)價(jià)的調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)評(píng)價(jià)總體說來反應(yīng)一般，承認(rèn)這門學(xué)科知識(shí)性很強(qiáng)，但現(xiàn)在功利因素造成學(xué)生沒有興趣，也沒有心思追求知識(shí)的獲得，而是更看重實(shí)際技能的掌握。學(xué)生普遍提出加強(qiáng)寫作訓(xùn)練的要求。同學(xué)反映，《大學(xué)語(yǔ)文》課沒有作文方面的要求和訓(xùn)練，老師布置作文一般都不多，寫作能力感覺退化了。也有老師提出：“《大學(xué)語(yǔ)文》被邊緣化是因?yàn)樗鼪]有給學(xué)生一種實(shí)際的東西，人文素養(yǎng)的概念顯得空洞?！?/p>

5.輿論導(dǎo)向。現(xiàn)在媒體上宣傳進(jìn)入21世紀(jì)要有三把鑰匙：電腦、外語(yǔ)和駕駛。導(dǎo)致學(xué)生傾向外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)，這種方式更具有追求功利的目的。我們很難責(zé)備學(xué)生對(duì)外語(yǔ)、電腦這些課程更感興趣，更沒有理由阻礙學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)等級(jí)證、普通話等級(jí)證、英語(yǔ)等級(jí)證的熱衷，因?yàn)閷W(xué)生進(jìn)入社會(huì)要生存，要面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)。

目前，高等職業(yè)教育中大學(xué)語(yǔ)文存在的這種現(xiàn)象，只是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下暫時(shí)發(fā)生的。它是高等職業(yè)教育事業(yè)迅速發(fā)展，而相應(yīng)的機(jī)制、改革沒有跟上造成的弊端。相信隨著時(shí)間推移，通過各方面的努力，各種條件的成熟，大學(xué)語(yǔ)文教育必然會(huì)逐步回歸，重新開始其輝煌。

［1］ 善武.大學(xué)語(yǔ)文：?jiǎn)栴}與探索［J］.中華教育教學(xué)，2004，（8）.

［2］ 黃白蘭.盲點(diǎn)—中國(guó)教育危機(jī)報(bào)告［M］.北京：中國(guó)城市出版社，1998.