趙曉廣

（中國人民武裝警察部隊(duì)學(xué)院，河北 廊坊 065000）

長期以來，在英語詞匯的學(xué)習(xí)過程中不少人對于詞匯的認(rèn)識存在著一種誤區(qū)，認(rèn)為學(xué)詞匯就等于單純的記憶，開展詞匯教學(xué)就是要學(xué)生背書。這種認(rèn)識上的偏差直接導(dǎo)致英語詞匯教學(xué)水平偏記憶、輕理解，對于學(xué)生英語的理解不利。作為語言系統(tǒng)賴以存在的主要支柱，詞匯的學(xué)習(xí)是整個(gè)英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。多年來，詞匯的學(xué)習(xí)在某些英語教師的眼中只是死記硬背，認(rèn)為學(xué)生只要記住單詞的發(fā)音、拼寫及詞義就夠用了。這樣教出的學(xué)生只會(huì)機(jī)械地背誦英語單詞以及相對應(yīng)的漢語解釋。這樣做的后果經(jīng)常是在實(shí)際閱讀時(shí)每個(gè)單詞都認(rèn)識，句子卻不認(rèn)識，更談不上理解了。實(shí)際上詞匯是靈動(dòng)的，絕對不是孤立的，因此英語教師在詞匯教學(xué)過程中除了講授單詞的發(fā)音及其詞義外，更重要的是介紹詞匯的多種含義、背景以及習(xí)慣搭配用法，以此來真正提高學(xué)生英語的綜合能力。

一、結(jié)合詞匯多種含義及背景，促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)與理解

當(dāng)今英語已經(jīng)滲透到社會(huì)的各個(gè)方面，其重要性毋庸置疑，但是在日常生活中我們經(jīng)常會(huì)遇到詞不達(dá)意的情況，想要真正地提高英語詞匯水平，就要了解詞匯的出處和語境。比如，在閱讀英語時(shí)，不僅要學(xué)會(huì)看詞匯，最好還能結(jié)合語法及修辭等特點(diǎn)，判斷出標(biāo)題的寓意，這就要求我們平時(shí)注意積累，不斷熟悉英語國家的歷史典故、文藝作品以及英語的修辭手段等等。只有這樣，才能切實(shí)提高英語水平。如果詞匯簡單句意直白，就可以從字面直接理解，例如：Looking Back To Look Ahead.可以理解為：回首往昔，展望未來。而有的情況需要結(jié)合語境及英語背景來理解詞匯，例如，I do not have a crystal ball.I can not predict how long it will take.“crystal ball”指的是水晶球，含有豐富的文化內(nèi)涵，如果將其譯成“我沒有水晶球。我無法預(yù)計(jì)它會(huì)持續(xù)多久”，不了解文化背景的讀者將無法理解。在西方文化中，水晶球是占卜者借以預(yù)見未來的工具，而漢語中無此文化對等，處理時(shí)應(yīng)省略原文形象，轉(zhuǎn)為意譯、尋求功能對等。所以本句應(yīng)理解為：我不能夠預(yù)見將來的情況，所以不清楚（會(huì)談）將持續(xù)多久。此外，英漢兩種語言都有一詞多類和一詞多義的現(xiàn)象。一詞多類就是指一個(gè)詞往往屬于幾個(gè)詞類，具有幾個(gè)不同的意義；一詞多義就是同一個(gè)詞在同一詞類中又往往有幾個(gè)不同的詞義。從語言的發(fā)展來看，一個(gè)詞總會(huì)有一個(gè)最原始的或最基本的詞義（本義），而其它的詞義是由這個(gè)詞發(fā)展或引申而來的（引申義）。詞匯理解難就難在這個(gè)“新”字上。這就需要勤查字典，從諸多詞義中去挑選最合適的詞義。如good一詞在英語中已有引申義“strong， vigorous（強(qiáng)健的，有力的）”，因此，His eyesight is still good.一句應(yīng)理解為“他的視力仍然很強(qiáng)”。而在下面的例句中，good可引申為“高度的”：To produce strong X-rays the tube had to be made a very good vacuum.可以理解為，管子要產(chǎn)生強(qiáng)的射線，就必須制成高度的真空。所以教師在日常教學(xué)中必須要注重詞匯的多方面闡釋，可以從詞匯的多種方面適當(dāng)?shù)亟o出例句，并且最好能夠結(jié)合相應(yīng)的背景簡介以及詞匯的結(jié)構(gòu)使學(xué)生充分地理解消化記憶詞匯，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、強(qiáng)調(diào)詞匯搭配習(xí)慣，提升詞匯掌握水平

在英語學(xué)習(xí)過程中，要真正地掌握詞匯絕非一朝一夕之功，這是由于兩國歷史、文化、風(fēng)俗習(xí)慣的不同造成的。一句英文在英美人看來順理成章，而在中國人看來卻反復(fù)顛倒。在英漢兩種語言中，詞語的搭配組合習(xí)慣往往也是各不相同的。英語重形合，從構(gòu)詞、構(gòu)語、構(gòu)句到語段的連接都偏重于使用形式或形態(tài)因素，句型結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、界限分明，表達(dá)講究簡潔流暢和準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)；而漢語則重意合，句子疏于結(jié)構(gòu)，重在達(dá)意，表達(dá)風(fēng)格上，多用“四言”“八句”，多對仗。例如，英語和漢語一般都有對應(yīng)的語匯或習(xí)語，然而，在處理具體問題時(shí)，常常不能完全對應(yīng)。比如漢語習(xí)慣稱亞洲“四小龍”，英語雖然可譯成the Asian “four dragons”，但西方人大都叫the Asian“four tigers”或“four tigers” in Asia，因?yàn)樵谖鞣饺说难劾?，dragon是一種類似鱷魚或蛇、長有翅膀而且會(huì)噴火、常常看守著金銀財(cái)寶的怪物。和漢語一樣，英語的成語也很多，但其中大部分都很難對譯成漢語成語，如：Walls have ears（隔墻有耳）意為You must be very careful what you say because someone may be eavesdropping.有時(shí)，英語中也會(huì)出現(xiàn)包含著形象、比喻、擬人等手法的長句，在漢語中很難找到對應(yīng)的語匯，這時(shí)只能根據(jù)上下文的意思，或整篇文章的中心思想，在不損失、沖淡甚至歪曲原意的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)處理。請看以下例子：CED Finklestein：He needs to pull a rabbit out of his hat.總經(jīng)理芬克斯泰因：他需要拿出一個(gè)絕招來。而不是：他需要從自己的帽子里抓出一只兔子來。從實(shí)際課堂教學(xué)效果來看，學(xué)生普遍反映詞匯的搭配詞組等容易混淆，教師可以將詞匯放到文章中進(jìn)行教學(xué)和記憶，結(jié)合語境來加強(qiáng)理解和記憶，貼近生活實(shí)際，消除部分學(xué)員對英語的畏難情緒，激發(fā)學(xué)員進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)的興趣。

三、結(jié) 語

對于外語學(xué)習(xí)者來說，掌握英語中的詞匯無疑是英語學(xué)習(xí)中的核心內(nèi)容，但更為困難的是掌握好這些詞匯的正確用法，掌握好目的語中詞項(xiàng)與詞項(xiàng)的搭配習(xí)慣，結(jié)合文化背景及語境透徹地理解詞語內(nèi)涵。教師在進(jìn)行英語詞匯的教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)例適當(dāng)講授詞語的多種含義、背景以及搭配知識，這樣的詞匯教學(xué)方能獲得令人滿意的效果。

［1］衛(wèi)乃興.詞語搭配的界定與研究體系［M］.上海：上海交通大學(xué)出版社，2002.

［2］馮躍進(jìn)，陳偉.漢語副職英譯的語料庫調(diào)查研究［J］.外國語，1999，（2）：43-49.

［3］朱永生，鄭立信，苗興偉.英漢語篇銜接手段對比研究［M］.上海：上海外語教育出版社，2001：209.

［4］大學(xué)英語（修訂本）精讀［M］.上海：上海外語教育出版社，1997.