董菊明 余 貴

（鄂東職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 黃岡 438000）

機(jī)械制造業(yè)作為國民經(jīng)濟(jì)中最重要的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)之一，它的發(fā)展直接影響國民經(jīng)濟(jì)其他部門的發(fā)展，因此世界各國都把發(fā)展制造業(yè)放在首要位置。目前，我國已成為名副其實(shí)的“制造大國”，迫切需要大量具備機(jī)械現(xiàn)代制造能力的高素質(zhì)技能型人才，而高職高專院校機(jī)械類專業(yè)所培養(yǎng)的正是這樣的人才?！皺C(jī)械制造技術(shù)”課程是高職高專院校機(jī)械類專業(yè)的主要專業(yè)課程，改革機(jī)械制造技術(shù)課程教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量具有十分重大的意義。

一、教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.課程特點(diǎn)?！稒C(jī)械制造技術(shù)》是將《金屬切削原理與刀具》、《金屬切削機(jī)床》、《機(jī)床夾具設(shè)計(jì)》和《機(jī)械制造工藝學(xué)》四門課程融為一體，主要講述金屬切削加工的基本知識(shí)、機(jī)械零件的加工方法與設(shè)備、機(jī)械加工工藝、機(jī)械裝配工藝和機(jī)械加工質(zhì)量分析等知識(shí)，是一門機(jī)械類學(xué)生必修的具有很強(qiáng)理論性、實(shí)踐性和綜合性的專業(yè)基礎(chǔ)課程。其目的是通過本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握機(jī)械制造的基礎(chǔ)知識(shí)具備獨(dú)立分析和解決實(shí)際生產(chǎn)工程問題的能力。該課程的知識(shí)覆蓋面廣、知識(shí)點(diǎn)多，而目前我校根據(jù)教學(xué)大綱要求安排的授課時(shí)數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于傳統(tǒng)的四門專業(yè)課授課時(shí)數(shù)之和即內(nèi)容多而學(xué)時(shí)少，這給教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)都帶來一定的困難。

2.教學(xué)模式。傳統(tǒng)的機(jī)械制造技術(shù)教學(xué)中，我們普遍運(yùn)用五環(huán)節(jié)教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)按照“導(dǎo)入、講授、練習(xí)、總結(jié)鞏固、布置作業(yè)”五個(gè)步驟依次進(jìn)行。這樣的教學(xué)模式能夠充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生的一切活動(dòng)完全在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，但學(xué)生缺乏獨(dú)立思考，只是機(jī)械地記憶、練習(xí)；教學(xué)內(nèi)容是學(xué)科型知識(shí)體系，以講授理論知識(shí)為主缺乏實(shí)踐活動(dòng)，理論與實(shí)踐脫節(jié)。所以在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，培養(yǎng)出來的學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力不強(qiáng)，不符合高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、教學(xué)內(nèi)容模塊化

根據(jù)學(xué)院課程模塊化改革的要求，為使課程內(nèi)容為機(jī)電類不同專業(yè)方向所選用，本課程分為模塊Ⅰ和模塊Ⅱ。模塊Ⅰ主要是機(jī)械加工工藝規(guī)程的編制；模塊Ⅱ主要是機(jī)械加工工藝規(guī)程的實(shí)施。

模塊Ⅰ以“工藝規(guī)程的編制作為課程主線，有機(jī)融合金屬切削原理”的原則，構(gòu)建該模塊課程內(nèi)容體系。緊緊抓住課程主線來選擇和重組金屬切削等課程內(nèi)容。

課題一：三個(gè)參數(shù)（切削用量三要素和切削層三要素）

課題二：四個(gè)現(xiàn)象（切削變形、切削力、切削溫度、刀具磨損和刀具耐用度）

課題三：五個(gè)應(yīng)用（改善工件材料切削加工性、合理選擇刀具材料、合理選擇切削液、合理選擇刀具幾何參數(shù)、合理選擇切削用量）

課題四：六個(gè)要點(diǎn)（零件圖樣分析、定位方式選擇、表面加工方案選擇、加工順序安排、工序尺寸及公差確定、加工質(zhì)量分析）

模塊Ⅱ以“工藝規(guī)程的實(shí)施作為主線，有機(jī)融合刀具選擇、夾具設(shè)計(jì)等內(nèi)容”的原則，構(gòu)建該模塊課程內(nèi)容體系。在該模塊中，以典型零件為實(shí)例，引出常用刀具的選擇和夾具設(shè)計(jì)的基本方法。

課題一：軸類零件（常用外圓表面加工刀具、車夾具）

課題二：套類零件（常用孔加工刀具、鉆夾具）

課題三：箱體類零件（平面加工刀具、銑夾具、鏜夾具簡介）

課題四：齒輪零件（齒輪加工工藝、齒輪刀具簡介）

課題五：裝配工藝（常用裝配方法及選用）

課題六：先進(jìn)加工技術(shù)簡介（先進(jìn)加工方法、成組技術(shù)、CAPP）

三、教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革探討

1.采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、教學(xué)做一體的教學(xué)模式。將課程的每一個(gè)教學(xué)單元以工作任務(wù)的形式布置給學(xué)生，通過讓學(xué)生完成典型工作任務(wù)，來培養(yǎng)他們的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，積極性和主動(dòng)性明顯提高，通過“明確工作任務(wù)，進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備—進(jìn)行任務(wù)構(gòu)思—制定工作計(jì)劃—工作計(jì)劃實(shí)施—任務(wù)檢查評價(jià)—知識(shí)總結(jié)強(qiáng)化”一個(gè)完整的思維過程和工作過程，處處體現(xiàn)其主體地位，融課程內(nèi)容于項(xiàng)目載體中，并且綜合利用校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和今后的工作過程相一致。

2.靈活運(yùn)用多種微觀教學(xué)方法。教學(xué)方法是教學(xué)過程的重要組成部分，直接影響教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，尋找最佳的教學(xué)方法。例如，講授工藝基準(zhǔn)時(shí)，先畫出各表面加工的工序圖，然后采用“問題教學(xué)法”，教師提出問題：各加工工序以哪些幾何要素作為定位基準(zhǔn)？哪些要素作為測量基準(zhǔn)？哪些要素作為工序基準(zhǔn)？先讓學(xué)生討論，回答問題，再由教師講解、總結(jié)得出定位基準(zhǔn)、測量基準(zhǔn)、工序基準(zhǔn)等基準(zhǔn)的概念及在加工過程中的選擇。這種教學(xué)方式與傳統(tǒng)照本宣科的教學(xué)方式相比，學(xué)生主動(dòng)參與其中而不是被動(dòng)接受，更有利于知識(shí)的掌握。又如，在講完工藝路線的擬定這一知識(shí)點(diǎn)后，以一個(gè)典型零件的加工為例，要求學(xué)生進(jìn)行分組研討，確定加工方法和擬定加工路線，并與他組進(jìn)行辯論，從而選擇最佳的加工方案。這種“小組研討法”和“辯論法”相結(jié)合的教學(xué)方法，不僅能活躍課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的分析和表達(dá)能力。

3.充分應(yīng)用多媒體教學(xué)。應(yīng)用多媒體教學(xué)，活躍了課堂氣氛，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在授課過程中，可通過課件將文字、圖像、動(dòng)畫有機(jī)結(jié)合在一起，再現(xiàn)加工過程、機(jī)床動(dòng)作原理，把抽象的理論轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的動(dòng)作。例如，講授刀具角度標(biāo)注知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可通過多媒體課件建立刀具的三維實(shí)體模型及其刀具角度參考系，清楚地表現(xiàn)各參考平面與刀具切削部分各表面的空間角度關(guān)系，這樣比平面圖更易被學(xué)生理解和接受。又如在講授機(jī)械零件加工方法時(shí)，可結(jié)合各種零件在實(shí)際生產(chǎn)加工時(shí)的錄像開展教學(xué)，更有利于學(xué)生掌握和吸收，在一定程度上也彌補(bǔ)了學(xué)生實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)薄弱的缺陷。多媒體教學(xué)，不僅可以大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且減少了教師板書和作圖的時(shí)間，一定程度上緩解了課程內(nèi)容多而學(xué)時(shí)少的矛盾。

［1］董金進(jìn).職業(yè)院校《機(jī)械制造技術(shù)》課程教學(xué)初探［J］.科技信息，2011，（11）.

［2］姜小麗.工作過程導(dǎo)向的《機(jī)械制造基礎(chǔ)》課程設(shè)計(jì)［J］.職業(yè)，2011，（11）.

［3］倪森壽.機(jī)械制造工藝與裝備（第2版）［J］.化學(xué)工業(yè)出版社，2009.