吐送尼沙·艾力

（新疆機電職業(yè)技術學院人文部 新疆烏魯木齊 830011）

多元智能理論指導下的少數(shù)民族漢語教學

吐送尼沙·艾力

（新疆機電職業(yè)技術學院人文部 新疆烏魯木齊 830011）

《素質(zhì)教育觀念學習提要》提出：“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生?！边@一觀念得到了教育界的普遍認可，引發(fā)了許多教育工作者對自己教育教學工作的反思。新疆少數(shù)民族漢語課程是新疆少數(shù)民族從小學到大學必須學的一門重要課程，近十幾年來，新疆少數(shù)民族學生漢語教學取得了不少的成績和進步，不斷完善教學模式，但也難免有一些不足。比如：教學的方式大多數(shù)以教師講，學生聽，主要是進行語言分析、模仿和死記硬背，教師對學生的語言傳授忽略了語言學習所涉及到的其他環(huán)節(jié)，教學方式枯燥單調(diào)，不能很好地激發(fā)學生的學習興趣等，本文筆者對漢語教學涉及的幾個因素進行分析，提出了通過激發(fā)學者的多元智能來，從多方面深入教學內(nèi)容，更好地提高少數(shù)民族漢語教學效果。

少數(shù)民族；漢語教學；激發(fā)

多元智能理論是由美國哈佛大學教育研究院的心理發(fā)展學家霍華德·加德納（Howard Gardner）在 1983年提出。加德納認為每一個人都具備至少八項智能，即語言智能、邏輯——數(shù)學智能、視覺——空間智能、身體——運動智能、音樂智能、人際智能，自省智能、自然智能。這是人類的最基本的智能，人人都具有這些智能潛能，只是各種智能在每個人身上的表現(xiàn)程度和發(fā)揮程度不同。創(chuàng)建和諧社會需要多元人才觀，多元智能理論倡導學生的和諧發(fā)展，作為教育要盡可能創(chuàng)設適應學生優(yōu)勢智能結構發(fā)展的條件，使每個學生都能成才。多元智能理論給我的啟示就是——“天生我材必有用”。它為我們設置了許多通往智慧大廈的大門，每個人都有自己的入口。建立在多元智能基礎上的教育觀，必須高度重視學生智能特點的個別差異，認真對待每個學生的特質(zhì)、興趣和目標，盡最大的可能幫助他們體會到自己的潛力。漢語教師應在可能的范圍內(nèi)，根據(jù)不同學生的智能結構和學習方式，嘗試不同的教學策略和技巧，提供并建構多元化的學習環(huán)境，讓學生有大量的機會利用自己的優(yōu)勢智能增強對教學內(nèi)容的了解，從而激發(fā)學習的積極性并提高課堂教學的實際效果。

一、多元智能理論對少數(shù)民族學生漢語教學的啟示

信息技術的迅猛發(fā)展給漢語教學帶來了深刻變革，而基于多元智能理論的協(xié)作學習模式可以使?jié)h語學習更加個性化、差異化、多元化、協(xié)作化。多元智力理論強調(diào)，每一種智力的發(fā)展實際上都有其獨特的軌跡，有的發(fā)展早些，如音樂節(jié)奏智力，有的發(fā)展晚些，如自我認識智力。不僅如此，在每一個人身上，智力的結構組合也各不相同。有的人幾項全能，更多的人某幾項優(yōu)異，另幾項稍差。正因為如此，導致了學生學習興趣的差異以及思考問題的差別。沒有任何一種教學方法適用于所有的學生。所有的學生都有不同的智力傾向，教師采用的一種方法可能對某種智力傾向的學生很有效，對其他的學生就不適合。

這一思想對我們的啟發(fā)就是應該從各個角度去了解學生的特點、愛好和特長，并相應地采取適合其實際的教學方法，揚長避短，使其特長得到充分發(fā)揮。真正有效的漢語教學應該重視學生智力發(fā)展的多樣性和差異性。教師要把培養(yǎng)學生的各方面智力看得同等重要，而不僅僅關注漢語考分高的學生。我們有責任去注意和發(fā)現(xiàn)在其他智力領域有潛能的學生，幫助那些在應試教育中不被承認但確實有特別智力強項的學生，開發(fā)他們的智力潛能。從這個意義上說，多元智力理論特別符合因材施教的教育原則，而這正是漢語教學的本質(zhì)的體現(xiàn)。堅持以學生為中心、活動為中心的漢語教學理念，這是包括多元智能理論在內(nèi)的西方現(xiàn)代教育理論給我們的最有益的啟示。要改變我們過去過多地采用單一傳遞、講授、灌輸?shù)姆绞?，因為這種方式的過多使用導致的直接結果就是學生被動接受、死記硬背、失去學習興趣。要樹立學生是課堂主人的觀念，擺脫以往教師是“上帝”的做法。要改變我們過去直接呈現(xiàn)或講授結論、結果，然后要求學生再進行理解、記憶、練習、運用的教學方式，要根據(jù)教學內(nèi)容適當設計問題情境，讓學生經(jīng)歷從問題的提出到自主設計方案解決問題獲取結論的過程，在經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程中，掌握科學方法，培養(yǎng)科學精神。

要改變單一的教學方式，關注學生學習方式、思維方式的差異，要著力研究學生的學法分層，要根據(jù)教學內(nèi)容的不同和學生的不同，采取啟發(fā)性講授、引導學生質(zhì)疑問難、動手實踐、調(diào)查探究、交流辯論、自主合作等多種方式，甚至走出課堂、走出學校、走向社會，讓學生在經(jīng)歷多種多樣的教學方式中，選擇、形成自己的學習方式。

二、幾點思考

（一）少數(shù)民族學生漢語教學

首先要發(fā)展學生的語言智能。語言智能是指有效地運用口頭語言及文字的能力，即指聽說讀寫能力，表現(xiàn)為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力。

1.要引起學生的注意力。首先漢語教師應該使學生明確了每個階段和每一堂課學習語言的具體要求。這樣學生對于語言材料從形式到意義就會引起注意的。

2.培養(yǎng)學生的感知——觀察能力。學習漢語離不開聽覺、視覺、生動覺器官對單音、音節(jié)、詞語和整個句子的感知。課堂教學應該聽說讀寫交合運用，這樣能加強語言信息對各種感官的刺激。教學中，不要讓學生急于模仿，而要多觀察口型，多對比地聽語音、語調(diào)，在多種多樣的聽音、審音和聽力訓練過程中，要感知并辨別出相似點與不同處，再進行模仿，就能順利、準確得多。聽寫的成績也會提高。

3.要提高記憶力。要求學生在課堂練習和課后復習時，充分調(diào)動各個感官，耳眼口手心五到，協(xié)同配合。把理解同記憶相結合，反復記憶。例如：學生利用語音規(guī)則指導自己的發(fā)音時，就可以根據(jù)發(fā)音特點去記憶詞語；可以把同族詞、同義詞、反義詞同類詞等等以及詞的各種常用搭配關系，利用接近聯(lián)想和對比聯(lián)想等多種關系（共存、繼起、歸類等等）去記憶；經(jīng)常圍繞時間的需要去復習，整理；把學過的材料在新題材、新情景、新的組合形式中去多聽、多讀、多說、多寫地加以再現(xiàn)；復習舊課時首先回想和追憶，然后再去重讀等。

4.要開發(fā)思維能力。語言和思維緊密相連。學習語言和外語更是開發(fā)學生思維力的重要途徑和有效方法。漢語教師針對學生的難點，選擇典型的例句等語言材料，引導學生通過觀察去發(fā)現(xiàn)問題，深入思考，把感性認識上升為理性認識。學生經(jīng)過分析、綜合、比較、歸納、概括、判斷和推理等積極思維，找出其中的規(guī)律或者加以系統(tǒng)化，也必然使自己的思維力得到開發(fā)，從而不斷提高觸類旁通的本領。

5.要發(fā)揮想象力。想象本身也是一種形象思維。教師使學生獨立自學，主動鉆研，學生在聽廣播、看電視、電影、閱讀書刊和文學作品等活動中，都要伴隨著想象力的主動開發(fā)。

（二）營造音樂環(huán)境來活躍課堂氛圍

漢語課堂教學是提高少數(shù)民族學生漢語水平的基礎。語言理論大多是在課堂教學上傳授的。在漢語教學中創(chuàng)造音樂環(huán)境可激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氛圍，強化記憶，以達到良好的教學效果。少數(shù)民族學生天生喜歡藝術，能歌善舞，擅長模仿他人和展現(xiàn)自己，有音樂天賦。

此外，他們在學習漢語的同時也在學習跟漢語密切相關的文化，音樂是文化的一部分，往往受到學生的喜愛。因此，利用課外的時間，把音樂和教學內(nèi)容合理地結合是提高記憶教學內(nèi)容的主要途徑。如果把音樂引入到漢語課堂，充分展現(xiàn)音樂的魅力，就會獲得不可低估的教學效果。教學的方式主要是聽一些抒情歌曲；唱一些與教材相關聯(lián)的音樂或從原來的詩詞改編成的、與生活密切聯(lián)系的音樂。比如，在教學時，我們可以配樂朗誦課文，在課堂中播放輕音樂以放松學生的心情。即使是活動的時間，我們也可以一邊放音樂，一邊參與活動，既可以渲染氣氛，又有利于師生身心愉悅，陶冶情操，還可以通過音樂幫助學生對文章內(nèi)容的理解和把握，使學生在快樂中學到了許多本來令人覺得枯燥乏味的知識。更重要的是，學生也體會到古典名著的博大精深，源遠流長，進而增強閱讀的興趣。

（三）發(fā)揮數(shù)理智能，提高閱讀能力

邏輯數(shù)理智能指運用數(shù)字和邏輯推理的能力，表現(xiàn)為對事物間各種關系，如類比、對比、因果和邏輯等關系，以及通過數(shù)理運算和邏輯推理等進行思維能力的訓練。漢語教學和邏輯數(shù)理智能看似相距甚遠，其實在漢語教學中有很多的資源等待我們發(fā)掘，作為開發(fā)數(shù)理邏輯智能的主渠道。比如，在教學過程中，教師引導學生關注語詞之間的邏輯關系，做出相應的推理，可以發(fā)展此類智能.漢語屬于文科，似乎與邏輯數(shù)理沒有聯(lián)系，其實不然。

漢語作為少數(shù)民族學生的第二而語言，進行閱讀時必須離開母語言本身。漢語課也經(jīng)常出現(xiàn)有關數(shù)學的排列、組合、編碼、對稱等概念。通過使學生掌握這些概念，能夠激發(fā)學生對漢語課的興趣。首先要理解文章整體而非個別詞句，然后歸類閱讀。如分為校園類、醫(yī)學類、家庭類、環(huán)境類等。對數(shù)字進行計算。詞匯教學可以采用類推法，根據(jù)詞的構成特點，利用語素類推出新詞語的意義。比如，講“網(wǎng)蟲”這個詞時，先解釋“蟲”在這里表示沉迷于不良習慣或者有某種缺點的人，那么就可以引導學生類推出“瞌睡蟲”、“可憐蟲”、“跟屁蟲”等詞語。利用問題訓練思維。閱讀教學中，采用不同的提問策略、提出開放性問題也能夠增強學生的邏輯思維能力。

（四）啟發(fā)空間智能，改善課堂設計

空間智能指善于通過圖像、空間關系進行思考，對視覺世界的敏銳感受和理解能力。把教學內(nèi)容視覺化是開發(fā)學生空間智能的關鍵。發(fā)展空間智能的意義重大。例如：有利于發(fā)展觀察能力，促進學生的視覺的敏感性和準確性；有利于發(fā)展思維的形象性，培養(yǎng)學生富于想象，善于想象的能力；有利于促進對空間關系的把握，發(fā)展方向感、發(fā)展二維和三維空間的轉換能力；有利于培養(yǎng)藝術素質(zhì)，發(fā)展發(fā)現(xiàn)美的能力。漢語教學中，教師用五彩繽紛的畫面，栩栩如生的形象，色彩、形態(tài)、畫面的立體展示，能給學生留下深刻的印象，有利于激發(fā)學生的興趣，引起情感的共鳴。教師可以采用掛圖、表格、投影、影視等形象化的工具來輔助教學，易于激活學生的視覺空間智能。教師可將多元智能目標設定為發(fā)展視覺空間智能，以人教版教材上的插圖作為切入點，讓學生認真閱讀課文，仔細觀察插圖，指出圖中對應的人物。學生對此非常感興趣，積極主動地閱讀課文，討論探究，雖然起初還有不同見解，但是通過邊讀邊看，邊評邊議，從文中找到充足的依據(jù)，最終得到一致的認識，留下深刻的印象，收到了傳統(tǒng)教學難以獲得的教學效果。

（五）通過發(fā)揮肌體運動智能，使學生樂于參加教學過程

肌體運動智能指合理運用身體表達思想、感情、解決問題和創(chuàng)造事物的能力。少數(shù)民族學生活潑好動，動手操作和表演符合學生的心理特點。能使學生“在做中學”，從而使智力達到充分應用和發(fā)展。演出一場課本劇，要求學生有很好的相互協(xié)調(diào)與配合的能力。比如擅長表演的，就當演員或導演；擅長丹青圖畫的，就搞布置或化妝；會樂器的，就配樂、伴奏；懂電工的可搞音響和照明；會電腦的，就搞文字編輯或錄像剪輯……這些工作無一不促進學生肢體運動智能的發(fā)展，增長學生才干，發(fā)展學生個性。角色表演的形式，既能鍛煉學生們的語言的能力，也是對表演和身體操控能力的一次考驗。猜詞游戲則要求表演者抓住事物或動作的特點，用一目了然的場景設計、身體動作給隊友提示。這能夠讓學生全方位地投入。游戲活動與認知發(fā)展、語言發(fā)展和情緒發(fā)展有密切的關系。新課程標準下的教材都注重漢語綜合實例活動。能夠同時訓練學生的身體、語言、口語、書面語，促進語言與身體的配合，動作與表情的協(xié)調(diào)。

（六）少數(shù)民族漢語教學要重視塑造人際交往

人際關系智能指察覺及分辨自己及他人的情緒、感受、企圖、目的等能力。當中包括能掌握與人溝通時的面部表情、聲線、身體語言等，并能做出恰當反應的能力。人際關系智能可以使我們了解別人，與別人溝通，注意他們在情緒、氣質(zhì)、動機和技能方面的差異。它包括了建立與維持關系的能力，能在團體中扮演各種角色，如團體成員或領導者。這種智能可以從政治或宗教領袖、稱職的父母、教師、治療師或咨詢?nèi)藛T等具有熟練的社交技巧的人身上獲得印證。那些能夠表露心聲，并善于提高別人生活質(zhì)量的人，都具有積極、正向的人際關系智能。

多元智能理論強調(diào)團體合作、同伴協(xié)助，在彼此互動的情境中學習。學會聆聽并理解他人的看法，進而學會接納、互助、分享等，都是現(xiàn)代人不可缺少的。人際交往智能作為與人相處和交往的能力，在正規(guī)的教學系統(tǒng)中一般不能得到很好的訓練。針對低年級學生的特點，做游戲能為學生創(chuàng)造一種輕松愉快、生動活潑的學習和交流氣氛。這是發(fā)現(xiàn)和促進學生人際交往智力的有效方式。少數(shù)民族學生漢語課堂上的小組活動是培養(yǎng)學生人際交往智能的有效途徑。教師強調(diào)在活動中培養(yǎng)合作學習、交流學習的意識。師生共同確定學習目標，確定探究主題，然后由學生自己完成合作調(diào)查、實踐、訪問、收集資料等活動。將不同性格、不同愛好、不同性別、不同水平、不同生活環(huán)境的學生合理地組織在一起，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，讓學生在整個學習的過程中充滿活力，培養(yǎng)學生的人際溝通智能。小組合作學習是培養(yǎng)學生人際交往的有效途徑。它能降低學生的焦慮感，使學生愿意互相溝通，愿意表達自己真實的思想情感，樂意融入集體，與大家積極交往。教師指導學生小組，給予幫助，與學生面對面地交流易于形成師生間的合作關系。這樣的學習形式強調(diào)把學生視為學習的主人，讓學生在整個學習過程中充滿生命的活力，有利于培養(yǎng)學生的人際交往智能。

（七）引導學生自我反省，發(fā)覺學生自我認知智能

自我認識知能主要是指認識、觀察、和反省自身的能力，表現(xiàn)為能夠正確認識和評價自己的動機、情緒、欲望、意志、個性，并在正確的自我意識和自我評價的基礎上形成自尊、自律和自制的能力。自我認識智能具有自我反省、自我控制的能力，并合理運用這種能力計劃和引導自己的人生。自我認識能夠將自己思維的得失、躊躇、困惑、領悟等呈現(xiàn)出來，并善于用這種智能觀察、計劃、引導自己的人生。在漢語教學中，教師善于鼓勵學生發(fā)現(xiàn)自身問題。少數(shù)民族學生在自我認知方面存在不正確的認識。有的學生認為自己的學習能力不如別人，學習自我能力不夠或者學習方法有問題。

首先，啟發(fā)學生對自身認知資源的認識，讓他們了解人物類型、學習一些策略的知識。其次，讓學生主動認識自己，養(yǎng)成有計劃和勤調(diào)整的習慣。比如，在寫作訓練中，教師都會讓學生在寫作之前先寫一份提綱，先確定寫作要點和方式還有步驟與方法，然后估計文章的長度；寫完初稿后自覺地檢查或與同伴互相交換閱讀，及時訂正錯別字和語句中的語法錯誤，改進表達方式；老師批改或自改或同學互批后能改正錯誤、調(diào)整思路。再則，指導學生覺察和了解活動的過程：活動初期，學生體驗任務的難易度和熟悉度，激活相關的知識；活動中期，學生體驗任務進展情況，進行評估和反省；活動后期，學生分析活動是否達到預期目標。

其次，安排學生自己修改自己寫的作文。教師引導學生閱讀自己的作文，反思語句是否通順，觀點是否鮮明，思路是否流暢，事例是否充足，標點是否正確，結構是否完整，人物形象是否凸出，尋找自己的作文與理想狀態(tài)中的文章存在的差距，盡力進行調(diào)整，縮小距離。通過這一過程，可以加強學生元認知調(diào)控訓練，幫助學生發(fā)掘自我認識智能。

結語

漢語教學是提高少數(shù)民族教育質(zhì)量的關鍵和突破口，是少數(shù)民族教育的重要組成部分，把漢語教學擺在少數(shù)民族教育的突出位置，抓好抓實，是全面貫徹黨的教育方針，全面發(fā)展民族教育的重要基礎。提高少數(shù)民族漢語教學質(zhì)量首先要考慮激發(fā)學生的多元智能。教師的主要任務是培養(yǎng)學生的興趣，以智能開發(fā)作為教學工具，采用相應的教學模式、教學策略，創(chuàng)造“智能公平”學習氛圍，發(fā)展學生的綜合運用能力，從而實現(xiàn)以智能開發(fā)促進各科學習的目標。為此，我們要不斷提高自己的綜合素質(zhì)，發(fā)覺自己的多元智能，展示并提煉自己的才智，為學生多元智能的開發(fā)搭建良好的平臺，提供更多更充分的機會。

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[4]陳娟，甘士安.多元智能理論的原則與外語教學實踐[J].浙江萬里學院學報，2006（4）.

吐送尼沙·艾力（1970-），女，維吾爾族，新疆和田人，新疆機電職業(yè)技術學院人文部講師，主要從事漢語教學與研究。

2011-07-12