外貿(mào)英語(yǔ)教學(xué)探討

□文/姚 琳

外貿(mào)英語(yǔ)教學(xué)探討

□文/姚 琳

目前外貿(mào)英語(yǔ)教學(xué)中存在一系列問(wèn)題，本文對(duì)此提出創(chuàng)新教學(xué)方法與手段、豐富教學(xué)內(nèi)容等建議，以提高外貿(mào)英語(yǔ)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)綜合能力。

外貿(mào)英語(yǔ)；教學(xué)方法；教學(xué)手段；教學(xué)內(nèi)容

為適應(yīng)我國(guó)加入WTO對(duì)外經(jīng)外貿(mào)經(jīng)營(yíng)管理人才的需要，部分高校針對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)學(xué)生開設(shè)了外貿(mào)英語(yǔ)課程。這是一門綜合性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，它不同于外貿(mào)英語(yǔ)函電、外貿(mào)英語(yǔ)口語(yǔ)及外貿(mào)英語(yǔ)聽說(shuō)等僅專注于某一方面英語(yǔ)能力的課程，它側(cè)重于學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)綜合素質(zhì)的提高。然而，從教學(xué)實(shí)踐看，這些學(xué)校的外貿(mào)英語(yǔ)教學(xué)中不同程度地存在各種問(wèn)題，教學(xué)效果不佳。

一、外貿(mào)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性不高。對(duì)外貿(mào)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)積極性不高是學(xué)生中普遍存在的一種現(xiàn)象。這一部分是由于學(xué)生的英文基礎(chǔ)差、“聽不懂”導(dǎo)致的畏難情緒造成的；另一部分則是由于此類課程相對(duì)于涉獵范圍較廣的普通英語(yǔ)而言僅專注于專業(yè)知識(shí)內(nèi)容枯燥導(dǎo)致的；還有一部分是由于教學(xué)方法落后，以教師為中心，學(xué)生沒(méi)有充分參與，課堂氣氛沉悶導(dǎo)致的。

（二）教材選擇比較困難。目前，各高校外貿(mào)英語(yǔ)教學(xué)教材從內(nèi)容上來(lái)看主要有兩種：一種是專業(yè)課程的英文版；另一種則是專業(yè)英語(yǔ)文章的閱讀教材。這兩種教材使用各有利弊，專業(yè)課程的英文版可能導(dǎo)致大量?jī)?nèi)容與學(xué)過(guò)的專業(yè)課程重復(fù)，而專業(yè)文章閱讀性教材則使得這門課程成為了一門純粹的專業(yè)英語(yǔ)閱讀課程，不利于學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)綜合素質(zhì)的提高。

（三）教師素質(zhì)有待提高。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)英語(yǔ)與其他專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)相比較，基本上不存在師資薄弱的問(wèn)題，這主要是由于國(guó)際貿(mào)易專業(yè)向來(lái)對(duì)英語(yǔ)的要求較高，因而不乏既掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)又具備一定英語(yǔ)水平的教師。即便如此，現(xiàn)有教師的素質(zhì)仍不能真正滿足外貿(mào)英語(yǔ)教學(xué)的要求。國(guó)際貿(mào)易專業(yè)出身的教師外語(yǔ)素質(zhì)一般，而商務(wù)英語(yǔ)出身的教師專業(yè)知識(shí)方面有所欠缺。

（四）教學(xué)方法落后。目前，大多數(shù)學(xué)校的外貿(mào)英語(yǔ)課堂教學(xué)，仍然采用傳統(tǒng)的“一言堂”填鴨式教學(xué)。教師是課堂上絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位。教學(xué)模式不外乎教師朗讀、講解、翻譯課文，充其量讓學(xué)生參與到這些讀解譯中來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性有限，老師在講臺(tái)上講得口干舌燥，學(xué)生聽得枯燥乏味，昏昏欲睡，這種傳統(tǒng)教學(xué)方式極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果收效甚微。

二、外貿(mào)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)策

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法與手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的“一言堂”式講授已不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需要。教師作為課堂的計(jì)劃者、組織者、協(xié)調(diào)者，應(yīng)充分發(fā)揮課堂的引導(dǎo)作用，在多媒體的基礎(chǔ)上采用任務(wù)教學(xué)法、交際教學(xué)法、案例教學(xué)法等方法，提高學(xué)生的參與性，加強(qiáng)教與學(xué)的互動(dòng)性。具體來(lái)講，可采用課堂討論、實(shí)踐作業(yè)、案例分析、模擬演練等，并借助多媒體手段，模擬外貿(mào)操作環(huán)境，按外貿(mào)業(yè)務(wù)流程精心設(shè)計(jì)任務(wù)，將課堂理論知識(shí)演化為直觀的外貿(mào)模擬實(shí)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。此時(shí)，語(yǔ)言的交際功能得以充分發(fā)揮，外貿(mào)理論也得以鞏固深化，可謂一舉兩得。

（二）正確選擇教材，豐富教學(xué)內(nèi)容。外貿(mào)英語(yǔ)教材的選擇應(yīng)重視教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的多元性，從全面培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫、譯能力出發(fā)，摒棄那些以閱讀和翻譯為主、只注重書面英語(yǔ)的教材。教材內(nèi)容應(yīng)該注重外貿(mào)知識(shí)的體系性，即前后的邏輯性、連貫性和系統(tǒng)性，應(yīng)循序漸進(jìn)，由易到難。比如，有的教材將外貿(mào)業(yè)務(wù)流程貫穿始終，并按各環(huán)節(jié)的先后順序進(jìn)行章節(jié)安排。此外，針對(duì)教材的不足，教師可根據(jù)課時(shí)安排適當(dāng)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容并增加章節(jié)后的練習(xí)，目的是使學(xué)生及時(shí)了解本專業(yè)的最新動(dòng)態(tài)和前沿理念，以及通過(guò)各種形式的練習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)。

（三）加強(qiáng)專業(yè)培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)。針對(duì)外貿(mào)英語(yǔ)教師素質(zhì)有待提高的現(xiàn)實(shí)，各學(xué)校應(yīng)重視對(duì)現(xiàn)有教師的繼續(xù)教育，組織教師參加各類專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)活動(dòng)，開展校際間的教學(xué)交流和觀摩學(xué)習(xí)。培訓(xùn)的內(nèi)容可針對(duì)不同專業(yè)背景作出不同安排，為國(guó)際貿(mào)易專業(yè)背景的教師提供英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，著重提高他們的英語(yǔ)水平尤其是口語(yǔ)表達(dá)能力，聘請(qǐng)行業(yè)專家開設(shè)外貿(mào)英語(yǔ)講座，為教師提供進(jìn)入外貿(mào)公司實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)；支持英語(yǔ)專業(yè)背景的教師接受各種權(quán)威有效的外貿(mào)知識(shí)專業(yè)培訓(xùn)，熟悉外貿(mào)業(yè)務(wù)知識(shí)。除了各種形式的培訓(xùn)，擔(dān)任外貿(mào)英語(yǔ)課程的教師也要注意日常積累，經(jīng)常閱讀專業(yè)期刊文獻(xiàn)，關(guān)注行業(yè)發(fā)展，不斷提高自身素質(zhì)。

綜上所述，外貿(mào)英語(yǔ)作為一門以應(yīng)用為最終目的的學(xué)科，應(yīng)樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的理念，通過(guò)各種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，輔之以豐富的教學(xué)內(nèi)容、多樣的教學(xué)方法與手段，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，從根本上提升外貿(mào)英語(yǔ)的教學(xué)效果。

[1]韓冬玲.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)[J].內(nèi)江科技，2008.1.

[2]劉影.構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)式教學(xué)模式的可行性研究[J].世紀(jì)橋，2008.2.

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（作者單位：濰坊學(xué)院）