高 清，龔艷薇

（1.徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院， 江蘇徐州 221140， 2.徐州生物工程職業(yè)技術(shù)學院， 江蘇徐州 221006）

高職院校學生英語自主學習能力的培養(yǎng)

高 清1，龔艷薇2

（1.徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院， 江蘇徐州 221140， 2.徐州生物工程職業(yè)技術(shù)學院， 江蘇徐州 221006）

培養(yǎng)學生的英語自主學習能力是提高高職院英語教學質(zhì)量的關(guān)鍵，在英語學習中，學生是學習的主體，學生必須有志于學，樂于學，才能取得優(yōu)良的學業(yè)成績指出激發(fā)學生學習英語動機，調(diào)動學生課堂參與的熱情和意識、改變傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學模式，建立新型師生關(guān)系、挖掘?qū)W生學習潛能是培養(yǎng)學生自主學習的主要途徑。

高職院校； 英語； 自主學習

提高教育教學質(zhì)量向社會輸送高技能人才成為高職院的立足之本，發(fā)展之道。作為高職教育工作者，大學英語教師必須應潮流所趨，不斷創(chuàng)新，探索教學改革新方法、新模式，提高英語教學質(zhì)量，促進教育發(fā)展。據(jù)多年英語教學經(jīng)驗，筆者認為提高高職院大學英語教學質(zhì)量的關(guān)鍵應首先培養(yǎng)學生的英語自主學習能力。為此，教師應激發(fā)學生英語學習動機、改善師生關(guān)系、挖掘?qū)W生學習潛能，真正做到教學中“學生為主體，教師為主導”，改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學模式。

一 激發(fā)學生學習英語動機，調(diào)動學生課堂參與的熱情和意識

在英語學習中，學生是學習的主體，學生必須有志于學，樂于學，才能取得優(yōu)良的學業(yè)成績，因此，學習動機的有無與強弱對英語學習的影響至關(guān)重要。學習動機能夠激發(fā)學生產(chǎn)生英語學習活動，使學生對英語教科書、講義資料、課堂活動、教師講解等表現(xiàn)出認真的學習態(tài)度、高漲的學習熱情、堅強的學習毅力，能夠經(jīng)受各種考驗，最終達到學習目標，取得學業(yè)成功。

1 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生認知好奇心

創(chuàng)設(shè)問題情境是將學生引入到問題之中的過程，通過設(shè)疑使學生對學習內(nèi)容產(chǎn)生疑問，產(chǎn)生好奇心。教師設(shè)置的問題情境要符合學生的認知水平，要有懸念，從而使他們的智力活動達到最佳狀態(tài)。常用的設(shè)疑策略有：指出與學生已有知識相矛盾的現(xiàn)象；先交給學生一個基本的法則，在學生理解之后，再給他們舉出不符合這一法則的事例；提出有幾種選擇答案的問題；運用演示和有關(guān)故事導入。

2 對學生應以鼓勵表揚為主，適時指出不足

在英語教學中應盡量避免使用批評的語言，一般不要說“No”、“You are wrong”等字眼，讓學生始終在積極、肯定的輕松氣氛中學習。高職院學生英語基礎(chǔ)整體較差，不能要求過高。如果要求適中，學生能不斷取得成功，而在英語學習中的第一個進步或成功就會激起學習英語的興趣和動機。在盡量滿足那些積極參與同學的同時，要不忘鼓勵那些膽子小、害羞、基礎(chǔ)差的學生，應使用非批判性語言，用復述學生語言的方式來糾正學生的錯誤或指出他們的不足。

3 及時反饋學生的學習結(jié)果

學習結(jié)果的反饋具有信息作用，通過結(jié)果反饋，學生能夠知道自己在學習上取得了多大進步，在多大程度上達到了目標，從而進一步激發(fā)學習動機。在一次試驗中，我曾對所帶的三個班級采用不同的評價方式。一班按學生的成績劃出等級，二班除標明等級外，還按照學生的答案給予矯正及相應的評語，三班給予鼓勵的評語。后來對學生的期中、期末考試成績進行分析，發(fā)現(xiàn)二班成績最好，三班次之，一班的成績最差。二班是針對學生答案中的優(yōu)缺點進行評價，效果最好，三班的評語針對性不強，效果稍差些，一班沒有評語，因而成績最差。由此可見，及時反饋學生學習結(jié)果的效果是顯著的。

4 教學中滲透競爭教育，適當開展學習競爭

競爭是激發(fā)學生學習動機的重要手段。競爭能夠喚起學生的高昂斗志和興奮水平，促使學生投入積極的學習活動中，克服困難，爭取優(yōu)異成績。競爭也是學生之間互相交往的形式。學生在與他人的競爭中，能夠發(fā)現(xiàn)自己的局限性和尚未顯示出來的潛力，得到對自己實際能力的估價，減輕對日常學習生活的單調(diào)感，增強學習樂趣。但競爭不能太頻繁，否則會給學生帶來諸如緊張、焦慮、自卑感等負面影響。

二 改變傳統(tǒng)教學模式，培養(yǎng)學生的自主學習能力

葉圣陶先生說：“教是為了不需要教，不教是為了養(yǎng)成學生有一輩子自學的能力?！备呗氄n堂教學時間有限，不可能教給學生所有的知識，在這個知識日新月異的社會更凸顯自主學習能力的重要。所謂自主學習就是一個學習過程，也是一種學習能力。在這一學習過程中，學生能根據(jù)自己、老師或其他要求確立學習目標，在教師的指導下選擇適當?shù)膶W習方法和策略，積極、主動、隨時地監(jiān)控、評價自己的學習結(jié)果，并對其中出現(xiàn)的不足，適時做出調(diào)整或補救。只有學會自主學習，學生掌握的知識才能與時俱進，更好地服務于社會，不被時代淘汰。

1 突出以學生為本的教學模式

在教學中應改變以“教師”為中心、“滿堂灌”的教學模式，轉(zhuǎn)向“以學生為本”、重在“如何學”的教學模式，應把教師科學定位為組織者、啟發(fā)者、引導者、幫助者，針對學生實際設(shè)計出以學生為中心的教學方案，營造民主、開放、靈活、和諧的課堂氛圍，給學生自由探究、獨立思考的時間和空間，讓更多的學生參與課堂活動，發(fā)揮學生的主體作用。在教學過程中，充分利用教材中的Warm－up、Discussion、Free－talk等開放性的環(huán)節(jié)，結(jié)合最新發(fā)生的新聞事件或時事，為學生的自主學習提供豐富的素材，促使學生主動地學，合作地學。

2 以合作學習為突破口

培養(yǎng)學生的英語自主學習能力，應把合作學習作為突破口。合作學習是以學生為中心，以教師精心設(shè)計的討論問題為基礎(chǔ)，強調(diào)知識的構(gòu)建和主動參與。教師在設(shè)計討論問題時應遵循開放性原則，階梯性原則，不斷拓寬學生思維的廣度和深度，使學生通過上網(wǎng)、查閱資料等方式來收集有關(guān)知識，弄清有關(guān)問題，并通過交流討論的方式來共享成果，讓學生產(chǎn)生合作學習的欲望。這種學習方式的實踐使課堂生動起來，學生成了學習的真正主人，教師則成了自主學習的指導者，把學生的自主學習引向深入。

3 訓練學生的英語學習策略

英語教學中訓練學生的英語學習策略是培養(yǎng)學生自主學習能力的關(guān)鍵。目前國內(nèi)學者一般認為學習策略是指學習者在學習活動中有效學習的程序、規(guī)則、方法、技巧和調(diào)控方式，分為認知策略、元認知策略和資源管理策略。在英語教學中教師主要訓練認知策略和元認知策略。認知策略是學習者用來調(diào)節(jié)自己內(nèi)部注意、記憶、思維等過程的技能，如聽說技巧、閱讀技巧、寫作技巧、翻譯技巧等，幫助學習者理解和使用目的語，不斷反省自己的學習活動。元認知策略是高級學習策略 ，是對學習中認知過程的主動監(jiān)控，這些監(jiān)控行為包括提出學習任務、制定學習計劃、選擇學習方式、監(jiān)控理解過程，以及評價完成任務的過程。由上可見，認知學習策略和元認知學習策略是學生學會自主學習必需的。而目前高職院大部分學生英語學習水平較低，沒有好的學習方法和習慣，缺乏對學習策略的認識，因此，為培養(yǎng)學生的自主學習能力，教師把學習策略的培養(yǎng)貫穿于英語課堂教學很必要。

4 注重學生的課外學習機會

課外學習是課內(nèi)學習的延伸和補充，教師應把兩者有機地結(jié)合起來，有意識地布置課外任務，讓學生自主地計劃、實施；指導學生有計劃地進行課外自主閱讀，培養(yǎng)學生的英語自學能力；開展有利于學生自主學習的課外活動，如鼓勵學生參加各種英語競賽、英語角、英語晚會、辦英文報刊或板報等，為學生創(chuàng)造更多的運用語言的機會，提供廣闊的自主學習英語的空間。

三 建立新型師生關(guān)系，挖掘?qū)W生學習潛能，促進自主學習能力的發(fā)展

每個學生都具有學習以及豐富知識經(jīng)驗的潛能和愿望，只要條件具備，這些潛能和愿望就會被挖掘和釋放出來，促進學生自主學習能力的發(fā)展。在以“教師”為中心的傳統(tǒng)教學中，教師是主角和權(quán)威，習慣居高臨下，發(fā)號施令；學生是聽眾和服從者，不敢對權(quán)威進行挑戰(zhàn)，對教師產(chǎn)生敬畏。在這種緊張的師生關(guān)系中，師生交流方式單向，缺乏必要的信息反饋，學生難以從師生交往中獲得心理滿足，基本的學習行為都難以堅持，更談不上挖掘?qū)W習潛能促進自主學習能力的培養(yǎng)了。因此，必須建立新型、和諧的師生關(guān)系，即教師尊重、信任、理解、支持、啟發(fā)、鼓勵學生，學生尊重、信任、熱愛、敬佩教師。師生課內(nèi)、課外交往較多，關(guān)系融洽、團結(jié)、友好，共同營造了一種寬松和諧的學習氛圍。在此氛圍中，學生不僅好學，而且樂學，學生的學習潛能得到最大限度的挖掘，自主學習能力自然會得到大力培養(yǎng)和提高。

目前高職院學生英語學習水平整體較差，學習動力不足，缺乏學習方法策略，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，自信心不足，因此，培養(yǎng)學生的英語自主學習能力不是一朝一夕的事情，而是一項復雜且艱巨的任務，教師應把培養(yǎng)學生的自主學習能力作為長遠教學目標和主要教學目標，并不斷研究、探索，廣泛開展以培養(yǎng)學生自主學習能力為目標的教學活動，使學生積極參與課堂教學，學會管理監(jiān)控自己的學習行為，成為學習的主人，確立學習的主體地位。學生只有擁有自主學習能力，才能真正掌握英語語言知識和技能，切實提高英語綜合應用能力，教學活動才能事半功倍，教學質(zhì)量的提高才得以實現(xiàn)。

［1］ 張大均.教育心理學［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［2］ 文秋芳.英語學習策略論［M］.上海：上海外語教育出版社，1996.

［3］ 譚芳敏.淺談高職旅游英語口語能力的提高［J］.淮南職業(yè)技術(shù)學院學報，2009，（2）：64－65.

［4］ 舒彩霞.大學英語自學教程（上）教材剖析［J］.淮南職業(yè)技術(shù)學院學報，2009（4）：57－58.

［5］ 陳沁華.高職英語合作學習模式的實驗與分析［J］.淮南職業(yè)技術(shù)學院學報，2008（4）：40－43.

On Cultivation of Autonomous Learning in Vocational College Students’English Study

GAO Qing1，GONG Yan－wei2
（1.Xuzhou College of Industrial Technology，Xuzhou Jiangsu221140；
2.Xuzhou Bioengineering Technical College，Xuzhou Jiangsu221006）

Cultivating students’autonomous learning ability is critical to improve English teaching quality in vocational colleges.To enhance students’autonomous learning ability，teachers should stimulate students＇motivation to learn English，mobilize the enthusiasm of students in class participation and awareness，change the traditional teacher－centered teaching mode，create a new teacher－student relationship and tap their learning potential.

vocational college；English；autonomous learning

H319

A

1671－4733（2011）05－0054－03

10.3969/j.issn.1671－4733.2011.05.018

2011－10－15

高清（1970－），女，江蘇徐州人，副教授，碩士，研究方向為英語教育，電話：15205201912。