夏繼軍

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 湖北黃岡 438002）

高職供用電技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革實(shí)踐
——以黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

夏繼軍

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 湖北黃岡 438002）

供用電技術(shù)專業(yè)是一門行業(yè)性極強(qiáng)的專業(yè)，掌握行業(yè)發(fā)展方向，了解社會對人才的需求，是制定人才培養(yǎng)方案的依據(jù)；以黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院供用電技術(shù)專業(yè)的教學(xué)改革為例，在供用電技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、課程體系和師資培養(yǎng)等方面進(jìn)行了探討。

供用電技術(shù)專業(yè)； 教學(xué)改革； 人才培養(yǎng)目標(biāo)； 人才培養(yǎng)模式； 課程體系

一 根據(jù)社會需求，確定高端技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)

供用電技術(shù)專業(yè)是一門行業(yè)性極強(qiáng)的專業(yè)。掌握行業(yè)發(fā)展方向，了解社會對人才的需求，是制定人才培養(yǎng)方案的依據(jù)。通過行業(yè)調(diào)研，明確本專業(yè)的職業(yè)領(lǐng)域和職業(yè)崗位，針對供用電技術(shù)專業(yè)崗位（群）要求，確定本專業(yè)人才的知識、能力和素質(zhì)要求，由此確定專業(yè)人才培養(yǎng)方案。2011年是黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院三年一次人才培養(yǎng)方案修訂年，供用電專業(yè)又進(jìn)行了全方位的專業(yè)調(diào)研，表1為供用電專業(yè)職業(yè)崗位調(diào)研結(jié)果。確定供用電專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：主要面向供用電行業(yè)和供用電設(shè)備制造行業(yè)，培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，能從事電力系統(tǒng)供配電網(wǎng)及工礦企事業(yè)單位的供用電技術(shù)的管理、運(yùn)行、維護(hù)、檢修、設(shè)計、安裝、技術(shù)改造等工作的高端技能型人才。

表1 供用電技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位

把人才培養(yǎng)目標(biāo)上升到“高端技能型人才”，是我國職業(yè)教育體系中將高職的定位進(jìn)一步明晰的體現(xiàn)，是高職教育要符合中國國情體，是高職教育要與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)緊密結(jié)合的體現(xiàn)，也是黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院供用電技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革的立足點(diǎn)。

二 根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，深化工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式

黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院人才培養(yǎng)模式總的框架是：雙境育人、雙師執(zhí)教、雙證融通工學(xué)結(jié)合的“三雙”人才培養(yǎng)模式，即，將學(xué)校和企業(yè)兩個育人環(huán)境相結(jié)合，構(gòu)建學(xué)校和企業(yè)共同培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的“雙環(huán)境”；充分利用專任教師和來自行業(yè)企業(yè)的兼職教師來培養(yǎng)學(xué)生，雙師執(zhí)教，共同育人；推行“雙證書”制度，改革教學(xué)內(nèi)容，將職業(yè)資格要求作為教學(xué)內(nèi)容，融入教學(xué)之中，做到雙證融通，確保人才培養(yǎng)滿足職業(yè)崗位任職要求。

在學(xué)?！叭p”工學(xué)結(jié)合總的框架下，供用電專業(yè)實(shí)施“三級遞進(jìn)式”的人才培養(yǎng)模式，采用“兩條主線，六個典型工作任務(wù)”教學(xué)模式。即，以“一個家庭的配電、一棟大樓的配電、一個小區(qū)的配電”和“一臺設(shè)備的供電、一個車間的供電、一個工廠的供電”為工作任務(wù)，在第一學(xué)年完成“一個家庭的配電”和“一臺設(shè)備的供電”，使學(xué)生達(dá)到一個初級工的要求，第二學(xué)年完成“一棟大樓的配電”和“一個車間的供電”，使學(xué)生達(dá)到一個中級工的要求，第三學(xué)年完成“一個小區(qū)的配電”和“一個工廠的供電”，使學(xué)生達(dá)到一個高級工的要求。通過理論與實(shí)踐一體教學(xué)、認(rèn)識實(shí)習(xí)、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生能力，學(xué)校和社會的共同努力，全面提高學(xué)生的職業(yè)道德、專業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

三 確定專業(yè)核心能力，構(gòu)建以能力提升為主線的課程體系

1 確定專業(yè)主要教學(xué)內(nèi)容和核心能力

對于供用電技術(shù)來說，除了電工技術(shù)、電子技術(shù)、電機(jī)控制、電氣識繪圖等基礎(chǔ)內(nèi)容外，電氣設(shè)備的結(jié)構(gòu)、安裝、操作、維護(hù)和供配電線路進(jìn)行安裝、運(yùn)行、檢修應(yīng)是其主要內(nèi)容。本專業(yè)的核心能力就圍繞電氣設(shè)備和供配電線的安裝、操作和維護(hù)等，當(dāng)然，設(shè)備和線路的安全也很重要，所以繼電保護(hù)也是其核心能力。具體是以下三點(diǎn)：一是供電設(shè)備安裝、調(diào)試、運(yùn)行和維護(hù)能力；二是供配電線路安裝、測試和檢修能力；三是繼電保護(hù)整定、設(shè)計、調(diào)試和運(yùn)行能力。

2 構(gòu)建以能力提升為主線的課程體系

按照“三級遞進(jìn)式”人才培養(yǎng)模式改變以學(xué)科理論為中心的課程體系，構(gòu)建能力提升為主線的課程體系。打破“基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課”老三段式的傳統(tǒng)課程設(shè)置，按“基礎(chǔ)能力、基本專業(yè)、工程應(yīng)用能力”等要求設(shè)置能力素質(zhì)模塊式課程體系，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生從初級工，到中級工，向高級工轉(zhuǎn)變。

由電工基礎(chǔ)、電工工藝、電子技術(shù)和電氣識繪圖等課程培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力；由電氣控制及PLC技術(shù)、電氣設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)和供配電系統(tǒng)設(shè)計等課程培養(yǎng)學(xué)生的基本能力；由電能計量、配電自動化技術(shù)、繼電保護(hù)運(yùn)行及調(diào)試和供配電線路施工及檢修等課程培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用能力。

四 深化教學(xué)方法、手段和考試方法的改革

圍繞專業(yè)教學(xué)改革的目標(biāo)，積極開展教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革。把工學(xué)結(jié)合作為切入點(diǎn)，力求做到融“教、學(xué)、做”為一體；探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等教學(xué)模式。

一是建立一體化的教室，如電能計量、電氣控制及PLC技術(shù)、電氣設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)、繼電保護(hù)運(yùn)行及調(diào)試、供配電線路運(yùn)行及檢修等理論與實(shí)踐教學(xué)均在一體化教室進(jìn)行，邊講邊練，做到了工學(xué)結(jié)合、“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)。

二是采用多媒體教學(xué)手段。學(xué)校鼓勵教師使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，教學(xué)上均采用CAI課件授課。教師到現(xiàn)場錄制了大量的電力生產(chǎn)過程、變電站運(yùn)行等教學(xué)片，為多媒體教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源。

三是變實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書為項(xiàng)目任務(wù)書的改革。實(shí)行任務(wù)驅(qū)動、項(xiàng)目導(dǎo)向?yàn)橹鞯慕虒W(xué)。課前由教師下達(dá)任務(wù)，提出任務(wù)要求，學(xué)生自己設(shè)計線路、選擇所用到的設(shè)備儀表等，獨(dú)立操作完成任務(wù)。

采用過程化的考核形式，對平時成績、項(xiàng)目操作考試、期末考試等方面進(jìn)行綜合評定，或“以證代考”。例如，如果學(xué)生取得了電氣設(shè)備安裝中級工證，就可以獲得《電氣設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)》這門課程的學(xué)分。

五 培養(yǎng)“雙師型”教師、實(shí)施“雙證書”制度

教師是專業(yè)建設(shè)和專業(yè)改革的組織者和實(shí)踐者，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要條件。在師資隊(duì)伍建設(shè)中，注重“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，采取引進(jìn)與培養(yǎng)相結(jié)合的辦法。近年來供用電技術(shù)專業(yè)從企業(yè)引進(jìn)3名具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員來校工作，并從企業(yè)聘請工程技術(shù)人員作為兼職教師。他們在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面有效地發(fā)揮了的作用，同時加大在職教師的實(shí)踐能力培養(yǎng)。目前本專業(yè)已有3名教師獲得國家職業(yè)技能鑒定考評員證書。對于青年教師，實(shí)行導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，一名青年教師由一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、實(shí)踐能力強(qiáng)的教師作為導(dǎo)師進(jìn)行培養(yǎng)。對于新進(jìn)教師，按規(guī)定必須在實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)基地或生產(chǎn)現(xiàn)場鍛煉一年，培養(yǎng)新進(jìn)教師的實(shí)踐能力。

“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)和良好的實(shí)踐基地建設(shè)，為培養(yǎng)高端技能型人才提供了有力支撐。為了培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，使學(xué)生畢業(yè)后盡快適應(yīng)崗位工作，學(xué)校與勞動社會保障部門，黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)立了“職業(yè)技能鑒定所”，開展了職業(yè)技能鑒定工作，對學(xué)生開展職業(yè)技能鑒定制度，實(shí)施了“雙證制”，使學(xué)生畢業(yè)時既取得畢業(yè)證，又取得崗位技能證。

［1］ 常明，張黎強(qiáng).高職供用電技術(shù)專業(yè)《工業(yè)用電設(shè)備》課程教學(xué)探討［J］.考試周刊，2011，（24）.

［2］ 王銳鳳.基于企業(yè)調(diào)研的供用電技術(shù)專業(yè)改革的探析［J］.中國電力教育，2011，（6）：173－174.

［3］ 趙巧娥，蘇小林，武曉冬.高職供用電技術(shù)試點(diǎn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革與實(shí)踐［J］.中國電力教育，2009，（8）：122－123.

Research and Practice on Teaching Reform in the Major of Power Supply Technology in Vocational Colleges——Set Huanggang Polytechnic College as Examples

XIA Ji－jun
（Huanggang Polytechnic College，Huanggang Hubei438002）

In this paper，personnel training objectives，training mode，curriculum system and the training of teachers are discussed，based on the teaching reform in the major of power supply technology in Huanggang Polytechnic College.

power supply technology；teaching reform；training objectives；training model；curriculum

G642.0

B

1671－4733（2011）05－0070－02

10.3969/j.issn.1671－4733.2011.05.023

2011－09－22

夏繼軍（1974－），男，湖北黃岡人，碩士，副教授，從事電子技術(shù)教學(xué)和研究工作，電話：13871989378。