張敬賢 郭俊玉 王麗榮 申蘭芹

（邯鄲職業(yè)技術(shù)學院，河北 邯鄲 056001）

隨著我國工業(yè)化程度的深化，對生產(chǎn)一線高技能工人的需求也日益增加，這就對高職教育的模式和培養(yǎng)目標提出了更高的要求。

傳統(tǒng)的教學模式比較注重理論教學，淡化實踐性教學。學生較牢固地掌握了理論知識，但卻難以在實際工作中應用出來，形成一種技術(shù)應用上的脫節(jié)。而創(chuàng)新實踐教學體系是對傳統(tǒng)教學模式的挑戰(zhàn)，它是以社會需求為導向、以能力為本位、促進學生個性發(fā)展的實踐教學體系，所以必然成為當前高職院校實踐教學體系改革和發(fā)展的方向。

我們工作在學校的實驗實訓中心，肩負著學校的實驗實訓教學任務。近幾年來，本著以上的思路，主要在實驗教學、實驗室和實習基地的建設以及師資隊伍建設等幾個方面，著手進行了改革嘗試。

一、實驗教學改革方面

1.擺正“理論”和“實踐”的關系。以高職高專教育培養(yǎng)目標為依據(jù)，在教學內(nèi)容上，以基本理論“適度夠用”為原則，主要讓學生掌握必要的理論知識；實踐上，以實驗課為切入點，培養(yǎng)學生操作技能和提高學生的應用能力。主要從時間和內(nèi)容上進行了改革實踐：一是增加實驗學時數(shù)——改革前我們對建工系、機電系和電子信息工程系等多個專業(yè)進行了統(tǒng)計，理論課學時與實驗課學時比平均為7∶3，改革后學時比調(diào)整為4∶3；二是改革實驗內(nèi)容——去掉部分驗證性實驗，增加應用性、設計性和探索性實驗。以機電一體化專業(yè)為例，增加了與實際緊密聯(lián)系的定量分析實驗，并通過自制儀器和在實驗設備、儀器稍做改動的基礎上，將原來6個“基爾霍夫定律”等對基本理論驗證性的實驗內(nèi)容改為了設計性和探索性實驗。

2.新舊實驗方法的比較。過去實驗教學從屬于理論教學，實驗教學只是按老師的要求、按照實驗指導書中的操作步驟，對理論教學中的某個定律或定理的驗證。這樣的實驗過程對學生來說缺乏一定的“主動”性，學生的思維很“被動”，總是被局限于相應的理論框框。近幾年我們采用的新的實驗方法，首先是樹立以學生為主體，教師為主導的觀念。在授課進度上，實驗內(nèi)容可在理論授課前，也可實驗與理論授課同步，邊實驗邊授課。強化與學生互動，利用直觀、形象的實驗教學這一手段去實現(xiàn)“教學做一體化”教學。此外，在實驗教學中，結(jié)合專業(yè)特點引導和啟發(fā)學生改進和設計實驗方案。方案不求千篇一律，在主導思想一致的情況下，可充分探索。這樣既提高了學生的學習興趣，又增強了學生的創(chuàng)新意識和思維能力，收到了比較好的效果。

3.考核方法的改革。根據(jù)高職高專教育的需要，我們對實驗的考核內(nèi)容、方式做了如下調(diào)整：取消了原考核方法中期末單人單項抽簽操作考核，提出新的“三段式”考核方法：平時考核（占30%）、實驗報告（占30%）、期末考核（占40%）。期末考核內(nèi)容為自行設計實驗，只給題目，不限方法，自己設計過程，自己動手操作；不但考查學生動手能力，還考察學生對知識的運用能力及分析問題、解決問題的能力。在整個實驗過程中，使每一個學生的成績都比較公正合理，調(diào)動了學生上實驗課的積極性和主動性，達到了以考促學、以考促教的目的。

二、實驗室和實習基地建設方面

首先，保證實驗室設備的完好率，對每次實驗過程儀器設備的使用做好記錄，發(fā)現(xiàn)故障及時報修，確保設備的正常運行。其次，增大實驗室的開放力度，近幾年增加了實驗室的開放時間，讓更多的學生有更多的時間進入實驗室，學生可以根據(jù)自己所學的知識、自己的興趣自行設計和開發(fā)實驗室內(nèi)容和實驗方法。此外，我們在不斷完善現(xiàn)有的基礎實驗室的前提下建立了一些綜合實驗室，這樣就擺脫了一個實驗配合一門課程的狀況，是對學生所學知識的一種綜合運用。既鍛煉了學生的設計思維，調(diào)動了他們對實驗的積極性，也很直接地把理論的東西應用于實際當中去，增強了學生運用知識和解決實際問題的能力。另外，我們還積極開發(fā)了“華冶”、“冀冶”等校外實習基地。校外實習活動的建立不僅使學生認識了社會、了解了生產(chǎn)全過程和企業(yè)文化，更重要的是通過在企業(yè)、公司的實習使學生在技術(shù)和能力上得到了實實在在的鍛煉，為學生畢業(yè)后順利走上工作崗位奠定了基礎。

三、師資培養(yǎng)方面

因為高等職業(yè)教育要突出的特點是強調(diào)實踐性教學環(huán)節(jié)的重要性，促使理論教學和實踐教學正確定位，有機結(jié)合，所以對師資的要求必然是既能從事理論教學，又能從事實踐教學，既能擔任教師，又能擔任專業(yè)技術(shù)人員的“雙師型”教師。近幾年，我們在培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍方面作了如下嘗試。

1.自我培養(yǎng)，主要是“傳、幫、帶”。理論教師與工程師、技師互學理論和實際操作，理實互補，取長補短。特別是使有一技之長的“雙師型”教師幫助青年教師在實踐和理論方面盡快走向成熟，這也是目前高職院校采用較多的一種培養(yǎng)方法。這種方法在不增加教師編制及現(xiàn)有教師不離崗的情況下，能迅速而有效地緩解實踐教師緊缺的矛盾。

2.對現(xiàn)有教師進行職業(yè)培訓，安排和鼓勵專業(yè)教師到企業(yè)、單位進行專業(yè)實踐，在企業(yè)中學習，在實踐中更新知識和強化技能。

3.聘請兼職教師。幾年來我們先后聘請了22名專家、技師擔任兼職教師，特別是一些專業(yè)技能課均由經(jīng)驗豐富的校外專家、技師擔任。他們在和學校教師共同進行教學活動中，促進了學校教師向“雙師型”轉(zhuǎn)化，構(gòu)建了一支結(jié)構(gòu)合理、層面豐富、高素質(zhì)的專兼職相結(jié)合的師資隊伍。

4.以科研項目為載體鍛煉教師。我們積極鼓勵專業(yè)教師在搞好教學的同時，從事一定的科研項目，幾年來共有市級立項課程3項，省級立項課程2項。這樣既鍛煉提高了教師的科研能力和創(chuàng)新意識，又增強了學院的科研實力，擴大了對外影響；同時，也促進了教學改革，充實了教學內(nèi)容，達到了提高教學質(zhì)量的目的。

實踐性教學的改革與發(fā)展是一個長期而復雜的工程，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，不斷探索，為培養(yǎng)適應社會需求的技能型人才創(chuàng)造更好的實踐教學環(huán)境。

［1］張學軍，王鎖萍，全面改革實驗教學 培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力［J］.實驗室研究與探索，2005，（1）.

［2］徐麗.高職院校實踐教學體系創(chuàng)新探索［J］.職業(yè)教育研究，2007，（12）.

［3］吳志明.強化高職院校實踐教學環(huán)節(jié)之我見［J］.南通職業(yè)大學學報，2007，（3）.

［4］郭俊玉.高職教育化學體系的改革與實踐［J］.邯鄲職業(yè)技術(shù)學院學報，2009，（4）.

［5］袁海明，張宏，等.淺談藝術(shù)設計類高等職業(yè)教育實踐性教學改革［J］.職業(yè)，2010，（33）.

［6］趙敏.從新加坡職業(yè)技術(shù)教育看我國高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展［J］.南京理工大學學報（社科版），2000，（6）.

［7］吳亞萍.基于現(xiàn)代課程觀的高職課程改革［J］.職教論壇，2004，（9）.

［8］鄒濤，楊萍，等.淺談高職教育的現(xiàn)狀與發(fā)展［J］.職業(yè)教育，2009，（9）.

［9］穆秀英.高職頂崗實習教學管理模式的實踐與探索［J］.中國校外教育·理論，2011，（3）.

［10］李福榮.淺談高職院校會計專業(yè)實踐性教學改革［J］.黑龍江科技信息，2010，（2）.