文其云

（九江職業(yè)大學(xué)，江西 九江 332000）

師生關(guān)系是教學(xué)過程中最重要、最基本的人際關(guān)系，它影響著師生之間信息的互相傳遞和教育教學(xué)的全過程，直接制約著教育功能的發(fā)揮。和諧的師生關(guān)系應(yīng)是平等、民主、合作、對(duì)話、理解和信任。但就我國(guó)高職院校師生關(guān)系現(xiàn)狀來看，師生關(guān)系尚存在諸多不和諧的因素，存在諸多急需改善的問題。因此，對(duì)高職院校和諧的師生關(guān)系進(jìn)行研究具有重要的意義。

一、高職師生關(guān)系不和諧的表現(xiàn)形式

1.師生關(guān)系淡漠。當(dāng)前高職院校存在著師生各自為政、相互淡漠的現(xiàn)象，除了課堂上對(duì)書本知識(shí)答疑外，在課堂外教師和學(xué)生之間一般沒有交流機(jī)會(huì)，就更談不上學(xué)生和教師交流生活、情感、就業(yè)等方面的問題了。一個(gè)學(xué)期下來，許多教師認(rèn)不得幾個(gè)學(xué)生，學(xué)生也不了解教師的個(gè)性、特點(diǎn)，甚至記不得老師的名字。這種不和諧的師生關(guān)系不僅影響了教育教學(xué)的效果，而且也增加了學(xué)校做學(xué)生工作的難度。

2.師生關(guān)系功利性。表現(xiàn)在一些教師和學(xué)生的交往偏離正常軌道，把交往變?yōu)榻灰祝處熢趯W(xué)生工作中，如評(píng)優(yōu)評(píng)先、遴選干部、發(fā)展黨員、獎(jiǎng)學(xué)金和助學(xué)金的評(píng)定等涉及學(xué)生切身利益的重大事情上，夾雜進(jìn)太多的非工作因素和個(gè)人感情因素，存在方方面面的不公平做法。與此同時(shí)，有些學(xué)生平時(shí)不注意自身修養(yǎng)，而寄希望于“關(guān)系網(wǎng)”，為了入黨、當(dāng)學(xué)生干部、獲取助學(xué)金等與老師拉關(guān)系、套近乎，師生關(guān)系被染上了一層功利主義的色彩。

3.師生矛盾沖突多。首先體現(xiàn)在教學(xué)方面。高職教育應(yīng)重視應(yīng)用性知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)，然而，目前多數(shù)教師的方式仍然是照本宣科，不能與生產(chǎn)實(shí)踐緊密聯(lián)系，課堂教學(xué)乏味，造成學(xué)生對(duì)老師失望；有些教師對(duì)學(xué)生學(xué)或不學(xué)，不管不問，而在考試評(píng)價(jià)時(shí)，一方面平時(shí)不學(xué)習(xí)的學(xué)生易發(fā)生作弊，而作弊是考試制度不允許的，這時(shí)極易出現(xiàn)沖突，另一方面老師因?yàn)椴磺宄W(xué)生平時(shí)表現(xiàn)而給學(xué)生的平時(shí)分可能有失公平，也極易出現(xiàn)沖突。其次在語言方面，高職院校教師有較高的文化修養(yǎng)，教師群體在工作中形成了許多穩(wěn)定性較強(qiáng)的專業(yè)術(shù)語或工作語言，年齡也比學(xué)生大得多，與學(xué)生有代溝，而大學(xué)生思想活躍，語言方面的突出特點(diǎn)是新潮，但穩(wěn)定性差。兩種不同風(fēng)格的語言在接觸中，很容易引發(fā)師生間的沖突。

二、高職院校師生關(guān)系不和諧的原因

1.中專升格高職后的不適應(yīng)阻礙著和諧師生關(guān)系。高職院校多數(shù)是原來中專、中職升格或合并等組成，中專升格為高職后，原有的辦學(xué)基礎(chǔ)明顯難以適應(yīng)高等職業(yè)教育辦學(xué)的目標(biāo)要求。首先是思想準(zhǔn)備不足。無論是高職院校的管理者還是教師，面對(duì)“幾天功夫由中專變成高職”的突變現(xiàn)象，缺乏足夠的教育理念，基本上沿用中專的思維定勢(shì)、教學(xué)和管理模式進(jìn)行運(yùn)作。其次力量?jī)?chǔ)備不夠。學(xué)生進(jìn)校需要教師、教學(xué)設(shè)備、圖書資料及必要的活動(dòng)空間，招生規(guī)模高速擴(kuò)張，導(dǎo)致資源嚴(yán)重不足。在這種情況下，教師只能因循中專的教學(xué)模式，難以把高職必須的專業(yè)知識(shí)教學(xué)與解決實(shí)際問題的能力很好地融合和優(yōu)化，從而影響到高等職業(yè)教育質(zhì)量的提高，弱化了高等職業(yè)教育應(yīng)有的特色。

2.不合理的考核評(píng)價(jià)體系束縛著師生關(guān)系。高職院校首要任務(wù)是教書育人，與之相適應(yīng)，考核評(píng)價(jià)機(jī)制也應(yīng)該突出教學(xué)實(shí)踐成果。但當(dāng)前，高職院校對(duì)教師的考核評(píng)價(jià)都把科研放在首位。首先學(xué)校遴選教師的最重要標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)術(shù)價(jià)值，而學(xué)術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)其實(shí)就是科研的標(biāo)準(zhǔn)，教師的教學(xué)素質(zhì)則不受重視；其次教師的晉職、骨干教師的遴選、學(xué)科帶頭人的產(chǎn)生，往往以教師發(fā)表的論文、科研課題立項(xiàng)等作為主要的指標(biāo)。在這樣的考核評(píng)價(jià)體系引導(dǎo)下的結(jié)果是教師上課的積極性不高，而把大部分時(shí)間和精力投入到科研中，無暇考慮學(xué)生的需求，更不會(huì)去考慮如何建立良好的師生關(guān)系。

3.教育的消費(fèi)主義觀削弱了和諧師生關(guān)系。在教育消費(fèi)主義的影響下，很多學(xué)生坦然地認(rèn)為自己是大學(xué)的消費(fèi)者，理直氣壯地缺課、逃課。同時(shí)，教師作為專業(yè)權(quán)威的力量正逐漸失去，面對(duì)消費(fèi)者身份的學(xué)生，教師也在估計(jì)自己的勞動(dòng)價(jià)值，認(rèn)為自己的付出已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于回報(bào)，嚴(yán)重地挫傷了教師教學(xué)的熱情，不愿在教學(xué)上投入太大的精力，只要教學(xué)任務(wù)基本完成，就萬事大吉了。這必然給師生關(guān)系蒙上灰色的陰影，傷害師生的感情。

4.過度依賴信息技術(shù)疏遠(yuǎn)了師生關(guān)系。在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，很多教師在課堂上演示PPT進(jìn)行教學(xué)，以節(jié)省黑板書寫的時(shí)間。但是PPT教學(xué)講解速度很快，因高職學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)生難以參與課堂教學(xué)與教師形成互動(dòng)，導(dǎo)致師生之間沒有交流，更談不上思想和心靈的默契。于是，課堂上出現(xiàn)了學(xué)生不認(rèn)真聽課，看小說、吃零食、睡覺、玩手機(jī)、聽MP3等現(xiàn)象。老師看到學(xué)生這種表現(xiàn)，自然對(duì)講課也失去了興趣。教師和學(xué)生之間對(duì)彼此失去了興趣，師生之間的情感溝通就成為奢談，師生感情淡漠也就可想而知。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，各種數(shù)字通訊手段成為師生課外交往的主要方式?，F(xiàn)在大部分教師與學(xué)生聯(lián)系方式是手機(jī)號(hào)碼、QQ號(hào)、MSN、E-mail地址等。這些通訊方式擺脫了時(shí)空的限制，在某些方面對(duì)師生的課外交往起到了一定的積極作用。然而，電子郵件、MSN、打電話等依靠信息技術(shù)的交流方式，不能替代面對(duì)面的交流進(jìn)行的有效情感溝通，教師不知道學(xué)生長(zhǎng)什么樣子，學(xué)生的名字與人對(duì)不上號(hào)。這種感知缺失也必然導(dǎo)致師生感情淡漠。

三、構(gòu)建高職院校和諧師生關(guān)系的策略

1.提高教師綜合業(yè)務(wù)能力。高職教育是在高中、中專之后實(shí)施的教育，有更高的起點(diǎn)和要求，因此對(duì)于那些由中專等升格的學(xué)校教師應(yīng)該提高專業(yè)理論水平，增加理論深度和拓寬廣度，提高教師自身的實(shí)踐操作能力，現(xiàn)場(chǎng)解決實(shí)際問題的能力，學(xué)校也應(yīng)努力創(chuàng)造條件，有計(jì)劃地組織教師到生產(chǎn)、管理第一線，或到校辦實(shí)驗(yàn)基地學(xué)習(xí)，在實(shí)際中提高實(shí)踐能力，使教師從單純的知識(shí)型轉(zhuǎn)變?yōu)殡p師型，由中專教師轉(zhuǎn)變?yōu)楹细竦母呗毥處?，最終完成角色的轉(zhuǎn)換。隨著綜合業(yè)務(wù)能力的提高，教師本身也會(huì)更加自信，有成就感，愛自身的職業(yè)，學(xué)生學(xué)到了實(shí)際的知識(shí)，自然就更加尊敬老師。

2.制定有利于教書育人的考核政策。高職院校要改革舊的教師考評(píng)政策，制定有利于教書育人的考核政策，讓師生關(guān)系朝著好的方向發(fā)展。首先，高職院校不同于研究型大學(xué)，高職院校培養(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)第一線的技能型專門人才，首要任務(wù)是教書育人，而不是搞科研，因此要設(shè)置一個(gè)與教書育人相適應(yīng)的教師職稱評(píng)定體系，使教師能安心于教學(xué)。目前我國(guó)高職院校的職稱評(píng)定體系的量化指標(biāo)主要是科研，應(yīng)制定新的教師職稱評(píng)定體系，把教學(xué)放第一位，對(duì)教學(xué)成果的形態(tài)與質(zhì)量及數(shù)量設(shè)置考核指標(biāo)，這樣就可以把教師從“憑論文數(shù)量升職”的現(xiàn)狀中解脫出來，將更多的時(shí)間和精力放在教學(xué)工作上。

學(xué)校將師生關(guān)系納入教師年終考評(píng)體系中，在對(duì)教師評(píng)價(jià)中合理聽取學(xué)生的意見，促使教師主動(dòng)與學(xué)生交流，使得增加與學(xué)生的交流頻度和深度成為教師自我約束、自我發(fā)展的內(nèi)在需求。例如學(xué)校建立教師和學(xué)生自發(fā)舉行學(xué)習(xí)交流例會(huì)制度，師生可以在交流例會(huì)上暢所欲言，闡述自己不同的觀點(diǎn)和看法，通過例會(huì)，老師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，傾聽學(xué)生的心聲，學(xué)生通過例會(huì)也得到學(xué)習(xí)和鍛煉。這樣必然會(huì)促使教師在與學(xué)生的溝通和交流上投入更多的時(shí)間和精力。

3.改革教育制度，促成師生關(guān)系和諧。首先，教育消費(fèi)觀使教師處于非常尷尬的局面，教師成為出售知識(shí)的“商販”，學(xué)生、家長(zhǎng)是消費(fèi)者是“上帝”，學(xué)校則是一個(gè)搞好服務(wù)的大賣場(chǎng)。教師的責(zé)任就是“傳道、授業(yè)、解惑”，教師不是“商販”，更非“老板”。教師是知識(shí)的承載者，是知識(shí)接力中的前一棒，學(xué)生是教師知識(shí)的傳承者和擴(kuò)大者。這就要求必須進(jìn)行教育制度改革，并同步進(jìn)行社會(huì)福利保障制度在內(nèi)的制度改革。例如，學(xué)校引入企業(yè)參與學(xué)校管理，成立董事會(huì)制度，借助企業(yè)力量資助學(xué)生，減免部分學(xué)生學(xué)費(fèi)。

4.拓寬師生交往渠道。為師生交流創(chuàng)造平臺(tái)。學(xué)校要利用多種途徑，開展形式多樣的文體與實(shí)踐活動(dòng)，如暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、藝術(shù)節(jié)、學(xué)生公寓文化節(jié)、創(chuàng)業(yè)大賽等，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)自我管理、自我教育、自我成長(zhǎng)。學(xué)校要要求教師盡可能多地參加學(xué)生活動(dòng)，如設(shè)立實(shí)踐指導(dǎo)教師，師生同臺(tái)演出，教師下學(xué)生寢室了解生活、思想現(xiàn)狀，及時(shí)解決困惑，增加交往頻率，使師生關(guān)系在和諧、團(tuán)結(jié)、共勉的氛圍中得到升華。

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