陳 娜 申彩芬

（石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院，河北 石家莊 050031）

我國高等教育在經(jīng)歷了連續(xù)的規(guī)模擴張后，教育資源的有限性與高等教育事業(yè)發(fā)展所需資源無限性之間的矛盾越發(fā)突出。在高等教育的各種有形或無形資源中，課程資源是高校內(nèi)部的核心資源之一。由于對課程資源的地位和作用不夠重視，部分高校在課程資源的開發(fā)和利用上缺乏意識和主動性，造成了許多有價值的課程資源被閑置和浪費。越是綜合性、規(guī)模大的大學(xué)，由于各種培養(yǎng)類型和教學(xué)系統(tǒng)并存，學(xué)生對課程資源的需求越多樣化。在課程資源相對緊缺的情況下，尋求各種途徑構(gòu)建平臺，實現(xiàn)資源共享將是一種必然的選擇。

一、高校內(nèi)部課程資源共享現(xiàn)狀和制約因素

1.課程資源緊缺，課程質(zhì)量不高

從當(dāng)前各高校的普遍情況來看，面向全校開設(shè)的公共課程基本實現(xiàn)了共享基礎(chǔ)上的分級分類教學(xué)，部分高校在不同層次、不同類型的教學(xué)系統(tǒng)之間也在尋求資源共享的有效途徑，但由于教學(xué)條件和專業(yè)、師資等因素的制約，實際共享的深度和廣度還比較有限。部分高校課程開課數(shù)量較少，在實際教學(xué)中不能滿足學(xué)生的需求，導(dǎo)致資源共享范圍較窄、共享層次較低的問題產(chǎn)生。另外，一些高校內(nèi)部相近學(xué)科專業(yè)學(xué)院的課程還存在重復(fù)開設(shè)現(xiàn)象，課程類型單一，選修課比例偏低，公選課數(shù)量開設(shè)不足，這些因素直接影響了課程開設(shè)的廣泛性和實現(xiàn)共享的可能性。就課程資源本身而言，由于學(xué)科和專業(yè)的限制，并不是所有的課程資源都適合共享，因而真正適合共享的資源就顯得更為緊缺。

構(gòu)建課程資源共享平臺的主要目的是使那些優(yōu)質(zhì)資源得到最大程度的利用。課程資源能否有效共享除了依賴資源數(shù)量是否充足以外，對課程質(zhì)量也提出了一定要求。目前，很多有價值的探究領(lǐng)域和統(tǒng)合領(lǐng)域，特別是跨學(xué)科課程和綜合課程，在高校的課程中被忽視，而這類課程正是在學(xué)科之間開放式的交流和共享過程中逐漸形成并開發(fā)出來的。

2.課程資源共享意識薄弱

在教學(xué)改革實踐中，高校的任何一項改革都是在原計劃經(jīng)濟(jì)體制的“慣性”下展開的，在沒有從根本上轉(zhuǎn)變舊的教育思想觀念和教學(xué)運行機制的情況下，改革措施更多是表面性的或不徹底的。長期以來，計劃經(jīng)濟(jì)體制配置資源在高等教育領(lǐng)域中一直占主導(dǎo)地位，盡管我國市場經(jīng)濟(jì)體制近年來不斷完善，但市場機制對高校資源配置的介入十分有限。這種“后遺癥”的“癥狀”和“表現(xiàn)”也同樣反映在高校內(nèi)部各項教學(xué)和科研活動中，部分教師和教學(xué)管理者對高校資源共享的重要意義認(rèn)識不足。一些教師的資源共享意識還比較薄弱，對于“人才培養(yǎng)模式多樣化”觀點還僅停留在意識層面，并沒有在教學(xué)實踐中有實際的體現(xiàn)。狹隘的部門意識、小團(tuán)體意識還比較強烈，從思想觀念上很難認(rèn)識到課程資源共享對于高校長遠(yuǎn)發(fā)展的重要意義。

由于一線的教學(xué)管理者和教師脫離固有思想模式的慣性影響還需要一個逐漸轉(zhuǎn)變、逐漸深化的過程，因此，在課程資源共享實踐推進(jìn)的初期，這種思想觀念因素的阻力作用還是明顯存在的。

3.課程資源共享受到專業(yè)教育模式的制約

20世紀(jì)50年代以來，我國高等教育沿用前蘇聯(lián)的教育體制，形成了人才培養(yǎng)上的“專業(yè)模式”。由于專業(yè)模式的相對封閉性，高校內(nèi)部按專業(yè)配置師資，教師很少關(guān)注專業(yè)以外的知識領(lǐng)域，學(xué)科專業(yè)間的交流受到限制，不利于新興跨專業(yè)交叉課程的產(chǎn)生，教師也缺乏教授這些課程的經(jīng)驗；學(xué)生在進(jìn)入專業(yè)模式的本科學(xué)習(xí)以后，大部分精力和時間都局限于自己專業(yè)以內(nèi)的范圍，部分專業(yè)學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，學(xué)生對跨學(xué)科、跨專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性受到限制。

雖然通識教育在許多大學(xué)的教學(xué)計劃編制中都占有一定的比例，但與世界各國大學(xué)相比，我國高校對各類人才的培養(yǎng)仍沒有徹底改變培養(yǎng)模式單一化的局面，按專業(yè)配置資源的現(xiàn)象還存在，“寬口徑、厚基礎(chǔ)、多樣化”的人才培養(yǎng)方向還沒有得到有效落實的問題，專業(yè)模式根深蒂固地影響學(xué)科交叉和相互滲透，對于有限的課程資源實現(xiàn)共享具有明顯的制約作用。

4.課程資源共享受到教育管理體制的制約

就高等教育管理體制而言，可以分為宏觀的國家高等教育管理體制和微觀的內(nèi)部管理體制。宏觀方面，目前國家統(tǒng)一設(shè)置學(xué)科專業(yè)，大學(xué)作為辦學(xué)主體，對專業(yè)設(shè)置和招生缺乏自主權(quán)，難以按照自己辦學(xué)理念和辦學(xué)條件進(jìn)行專業(yè)設(shè)置和調(diào)整，這給校內(nèi)的課程資源跨學(xué)科、跨專業(yè)進(jìn)行整合共享帶來一定難度，使課程資源共享實踐受到限制；微觀方面，大學(xué)內(nèi)部的管理體制還沒有達(dá)到實現(xiàn)課程資源共享所必備的要求，教學(xué)管理制度、教師人事制度、科研管理制度等相關(guān)配套制度的改革步伐相對滯后，開放、合作、互利雙贏的課程資源共享機制亟待建立。

二、促進(jìn)高校內(nèi)部課程資源共享的對策與建議

1.實現(xiàn)課程類型多樣化，開課時間彈性化

課程類型是指課程的組織方式或根據(jù)不同目的設(shè)計的課程種類。增加課程數(shù)量，擴展課程類型的廣泛性，特別是跨學(xué)科、綜合型課程的開發(fā)是高校課程資源充分實現(xiàn)共享的前提和基礎(chǔ)。除了國家統(tǒng)一要求開設(shè)的公共課程、通識課程、專業(yè)必修課和選修課以外，高校在課程資源開發(fā)過程中可以結(jié)合校內(nèi)實際情況開發(fā)一系列不同類型的課程，比如跨學(xué)科或探索性課程、為進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)的學(xué)生設(shè)計的準(zhǔn)備課程、與實踐和學(xué)生就業(yè)有關(guān)的課程等。這些課程的實施方式可以靈活多變，不拘泥于純粹的課堂教學(xué)，不過在實施過程中必須對不同類型的課程進(jìn)行規(guī)范，避免重復(fù)設(shè)置浪費資源。

在課程的開課時間上實現(xiàn)彈性化管理，長課、短課和各種講座等形式的課程相結(jié)合，使教師和學(xué)生有更多自主安排的時間和選擇，有利于提高課程資源的使用效率。

2.突破專業(yè)限制，建立選修課程新模式

從目前高校內(nèi)部開設(shè)選修課的情況來看，重“量”不重“質(zhì)”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，一些院系在師資等資源不具備的條件下就開設(shè)選修課，造成選修課質(zhì)量不高和重復(fù)開設(shè)，間接導(dǎo)致課程資源浪費。在高等教育規(guī)模不斷擴大、選修課程數(shù)量嚴(yán)重不足的背景下，高校內(nèi)部的各院系之間應(yīng)該樹立資源共享意識，在對學(xué)生學(xué)習(xí)需求充分調(diào)查基礎(chǔ)上，將各院系能夠開設(shè)和需要開設(shè)的選修課程情況匯總，能夠與外院、外系或外專業(yè)共同開設(shè)的課程盡可能地實現(xiàn)共享，在此基礎(chǔ)上形成“必修當(dāng)中有選修，選修當(dāng)中有必修”的選課模式，這種較為靈活的選課模式有利于高校內(nèi)部有限的課程資源最大限度地得到整合。

從長遠(yuǎn)來看，高校應(yīng)進(jìn)一步打破專業(yè)界限，打破主修與輔修、必修與選修界限，鼓勵學(xué)生跨系、跨專業(yè)以及跨層次進(jìn)行自主選課，采取有效措施盤活高校資源的內(nèi)在存量、形成開放的良性循環(huán)。

3.打破專業(yè)壁壘，樹立開放的共享觀念

在我國大部分高校，傳統(tǒng)封閉式的專業(yè)教育模式也孕育了自給自足、自成體系的資源配置方式。高校內(nèi)部各院系、專業(yè)之間要樹立優(yōu)質(zhì)資源的共享理念，注重彼此間的優(yōu)劣互補與認(rèn)同，正確處理共享與競爭的關(guān)系，加強教育思想觀念的轉(zhuǎn)變，破除部門所有的舊觀念，充分認(rèn)識資源共享的重要性和必要性。

從學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)層看，各高校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及教學(xué)管理部門主要負(fù)責(zé)人，要破除舊有教育觀念的束縛，在思想上進(jìn)一步提高共享意識，高度重視課程資源共享工作。各院系的教學(xué)管理者和教師也要樹立優(yōu)質(zhì)資源共享理念，從提高學(xué)校教學(xué)工作整體水平和辦學(xué)效益出發(fā)，樹立全局觀念，對各種課程資源進(jìn)行優(yōu)化重組，形成新的配置格局。另外，高校各院系之間對于優(yōu)質(zhì)的教師資源也應(yīng)實現(xiàn)共享，可以組織和協(xié)調(diào)不同院系和專業(yè)的教師實現(xiàn)互聘與合作，鼓勵和支持優(yōu)秀教師在不同教學(xué)單位承擔(dān)教學(xué)課程，在節(jié)約優(yōu)質(zhì)師資的同時實現(xiàn)課程資源最大程度的開放。學(xué)生作為高校課程資源共享實踐的直接參與者和受益者，也要努力擴展自己的學(xué)術(shù)視野，不僅僅局限于本專業(yè)、本學(xué)科的知識領(lǐng)域，充分利用學(xué)校提供的資源共享平臺，結(jié)合自身實際情況有的放矢的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)全面發(fā)展。

4.完善配套體制，建立彈性化共享機制

高校課程資源共享實踐需要一定的配套體制，包括培養(yǎng)方案的制定、師資的配置和人事管理、其它相關(guān)的管理體制和政策以及學(xué)生的管理體制等。課程資源的開發(fā)和共享要想獲得進(jìn)展，必須得到高校教師的積極配合和支持，因此，高校要重視共享過程中教師配置、師資培養(yǎng)體系和人事分配制度的更新，制定相應(yīng)措施鼓勵教師跨學(xué)科、跨專業(yè)開設(shè)課程，樹立共享意識；同時，還要建立一套與共享改革相匹配的教師工作量計算方法和激勵機制，使師資管理制度隨著課程共享改革的推進(jìn)不斷深化。建立保證共享實踐的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)機制、激勵體制和質(zhì)量監(jiān)督評估機制，主要負(fù)責(zé)制訂有關(guān)課程資源共享的方案，具體組織各院系和專業(yè)之間的協(xié)作，收集和發(fā)布課程資源共享的信息，檢查監(jiān)督各院系共享的進(jìn)展情況，協(xié)調(diào)各院系和專業(yè)之間的利益，及時討論解決課程資源共享中存在的問題，對共享改革的成果進(jìn)行評估等工作。高校還可以嘗試把資源共享機制與教學(xué)質(zhì)量保障機制結(jié)合起來，實行宏觀調(diào)控與保障機制、微觀協(xié)調(diào)與管理機制、共享信息互通機制、共享質(zhì)量評價與修正機制、共享激勵機制等等，通過這些機制涵蓋課程資源共享的各個環(huán)節(jié)，提升高校資源共享的效益和效率。

高校要充分考慮專業(yè)特色、教師資源、學(xué)生需求和學(xué)科發(fā)展方向等因素，建立彈性化的資源共享機制，將一部分課程設(shè)置和資源共享的權(quán)利下放給各個院系，使課程資源共享實踐能夠根據(jù)以上因素的變化，因地制宜地隨時進(jìn)行調(diào)整。

總之，高校課程資源共享實踐是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它涉及到高校內(nèi)部人才培養(yǎng)模式、課程體系、師資人事、管理體制等一系列的轉(zhuǎn)變，不可能在短期內(nèi)實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，高校要結(jié)合本校的情況，在總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上由點及面，有計劃、有步驟、分重點地逐步推進(jìn)。

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