溫榮玢 王 瑋

0 引言

室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)自19世紀(jì)改革發(fā)展至今，一直處于不斷的深化和提高之中。它從單純的室內(nèi)裝飾發(fā)展到了創(chuàng)造空間造型，按照不同的功能需求進(jìn)行空間規(guī)劃、布置和裝飾。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步與發(fā)展，人們對(duì)生活居住環(huán)境的品質(zhì)要求越來越高，這就要求設(shè)計(jì)師更多地了解客戶的生活環(huán)境、內(nèi)心行為和思想意愿，從客戶的角度來思考設(shè)計(jì)的內(nèi)容。

針對(duì)智障兒童這一特殊群體，他們有著不同于正常兒童的心理特征，他們生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境會(huì)強(qiáng)烈影響著他們的成長(zhǎng)，因此一個(gè)好的室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)體現(xiàn)的尤為重要。

智障兒童的思維能力差，感知覺遲鈍、緩慢，智力能力顯著低于正常兒童，然而一般的室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)不會(huì)考慮到針對(duì)智障兒童的設(shè)計(jì)，所以如何營(yíng)造一個(gè)空間來滿足智障兒童的心理、生理需求并幫助他們改進(jìn)智力落后是設(shè)計(jì)師值得深思的問題。本文將針對(duì)智障兒童的行為及心理特點(diǎn)，對(duì)與其有關(guān)的室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)做些理論上的研究。

1 智障兒童心理的出發(fā)點(diǎn)

根據(jù)智障兒童的心理特點(diǎn)，智障兒童在接觸外界環(huán)境時(shí)與正常兒童是不同的，他們?cè)谥橇瓦m應(yīng)行為發(fā)展方面受到很多的限制。由于智障兒童不能像正常兒童一樣在與環(huán)境的交流中快速并且直接地感知新鮮的事物，所以設(shè)計(jì)師在設(shè)計(jì)有關(guān)智障兒童的室內(nèi)環(huán)境時(shí)，必須考慮哪些形態(tài)可以順應(yīng)智障兒童的發(fā)展，幫助他們認(rèn)知事物。這種形態(tài)應(yīng)該極大地考慮到智障兒童最顯著的心理特點(diǎn)，例如抽象思維能力差、獨(dú)立生活能力差、情緒變化快、有一定的好奇心和容易興奮等，有了這些明確的特點(diǎn)，可以幫助設(shè)計(jì)師較為準(zhǔn)確地思考環(huán)境設(shè)計(jì)。

智力落后兒童在適應(yīng)行為上存在物質(zhì)受限。這種受限具有許多形式，出現(xiàn)在很多功能領(lǐng)域［1］。為了確保適應(yīng)方面的缺陷不嚴(yán)重影響生活質(zhì)量，需要給這些個(gè)體以直接的指導(dǎo)和環(huán)境的支持(例如增加一些迅速和簡(jiǎn)單的日常事務(wù)支持)［1］。對(duì)很多智力落后者而言，獲得、保持友誼及人際關(guān)系是巨大的挑戰(zhàn)。他們有限的認(rèn)知技能、貧乏的語言和不正?；蛘卟缓线m的行為嚴(yán)重阻礙了他們與其他人的相互交往［1］。并且，智障兒童比正常兒童會(huì)出現(xiàn)更多的行為問題。因此，設(shè)計(jì)師有責(zé)任針對(duì)他們的特殊性創(chuàng)造一個(gè)新的環(huán)境，幫助其智力開發(fā)和培養(yǎng)教育。

2 室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

現(xiàn)如今，室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)已經(jīng)不再是單純的藝術(shù)裝飾，它開始強(qiáng)調(diào)空間的使用功能，以人為環(huán)境的核心，考慮使用者生理和心理的需求，為人創(chuàng)造舒適宜人的室內(nèi)環(huán)境。

室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)按照使用功能要求，從內(nèi)部把握空間，設(shè)計(jì)其形態(tài)大小，為滿足人們?cè)谶@里舒適地生活和活動(dòng)而整理環(huán)境，設(shè)置用具。其創(chuàng)造著豐富的空間造型，講究科學(xué)，追求平和隨意、率真自由的室內(nèi)設(shè)計(jì)［2］。在現(xiàn)代工學(xué)、現(xiàn)代美學(xué)、現(xiàn)代生活的相互作用下，室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)已經(jīng)發(fā)展成為最能顯示現(xiàn)代文明生活的環(huán)境創(chuàng)造活動(dòng)［2］。但是，在我國(guó)的室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)中仍存在著一些突出的問題，如:缺乏正確的環(huán)境意識(shí)觀念、生態(tài)環(huán)保意識(shí)薄弱、室內(nèi)空間布局不合理等。而且，對(duì)于智障兒童沒有針對(duì)性的室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)。應(yīng)該為智障兒童的特殊性設(shè)計(jì)有利于他們成長(zhǎng)發(fā)展的室內(nèi)環(huán)境。

3 基于智障兒童行為心理的室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)方法

設(shè)計(jì)是人的思考過程，是一種構(gòu)想、計(jì)劃，通過實(shí)施，最終滿足人類需求的活動(dòng)［2］。在思考過程中，了解使用對(duì)象的行為活動(dòng)及心理特點(diǎn)體現(xiàn)的最為重要。

針對(duì)智障兒童的室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)，通過了解智障兒童的行為心理進(jìn)行構(gòu)想、計(jì)劃，最終得出一個(gè)最合理的設(shè)計(jì)方法，就有可能達(dá)到理想的設(shè)計(jì)目的。

下面，結(jié)合智障兒童的心理學(xué)研究就其室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)方法分析如下。

3.1 針對(duì)性

針對(duì)智障兒童現(xiàn)有的情況和發(fā)展可能性來設(shè)計(jì)其生活居住的空間環(huán)境，并在環(huán)境設(shè)計(jì)中有針對(duì)性地幫助智障兒童健康成長(zhǎng)。

由于健康狀況、身體機(jī)能、生活環(huán)境的限制，智障兒童無法像正常兒童那樣生活、學(xué)習(xí)、娛樂，他們需要外界的幫助，因此除了他們的父母和治療師，能對(duì)其成長(zhǎng)發(fā)展起到影響作用的就是他們生活的環(huán)境。智障兒童與室內(nèi)環(huán)境的交流過程中，環(huán)境應(yīng)對(duì)智障兒童起一個(gè)指導(dǎo)作用，培養(yǎng)智障兒童認(rèn)知事物的能力。注意到任務(wù)的關(guān)鍵特點(diǎn)(如從幾何形狀而不是從顏色或者頁(yè)面的位置等角度來描述輪廓)是有效學(xué)習(xí)者的特征［1］。

智障兒童很難將注意力集中在主要特點(diǎn)上，根據(jù)心理學(xué)的研究表明，給他們?cè)O(shè)計(jì)有效的系統(tǒng)指導(dǎo)，并加以練習(xí)后，他們保持注意力于相關(guān)刺激的能力將提高。一個(gè)好的室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)可以起到指導(dǎo)和訓(xùn)練的作用。

3.2 功能性

環(huán)境的首要意義在于其可被使用，其他意義都在使用的基礎(chǔ)上得到和展開［3］。具有功能性的室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)可以給智障兒童帶來幫助，能使他們減少對(duì)他人的依賴并且融入到環(huán)境中。為了具有功能性，室內(nèi)環(huán)境在設(shè)計(jì)的過程中必須考慮到“交流”，也就是它必須能夠影響智障兒童的行為。

3.3 舒適性

對(duì)于居住者而言，室內(nèi)環(huán)境的舒適性極其重要，它包含了很多方面，如:安全性、健康性、方便性和藝術(shù)性。因?yàn)橹钦蟽和奶厥庑?，?duì)室內(nèi)環(huán)境便有很高的舒適度要求，能夠讓他們?cè)诶锩媸孢m的活動(dòng)，不覺得壓抑。

3.3.1 安全性

對(duì)于智障兒童來說，安全性很重要，關(guān)系到他們的成長(zhǎng)與發(fā)展。在選擇智障兒童生活和學(xué)習(xí)的環(huán)境時(shí)必須要考慮私密性，最好能在位置安靜，不容易被打擾的地方。

3.3.2 健康性

有資料顯示，理想的智障兒童游戲治療室大小約110 m2～140 m2，這樣的空間大小利于智障兒童的活動(dòng)，如果面積過大會(huì)令兒童感到恐慌。所以，在設(shè)計(jì)智障兒童生活學(xué)習(xí)的室內(nèi)環(huán)境時(shí)，也不應(yīng)面積過大，而是能夠幫助他們健康成長(zhǎng)較為重要。

3.3.3 方便性

環(huán)境不僅僅是被體驗(yàn)的對(duì)象，還是人們用來滿足個(gè)人計(jì)劃的工具。人們?cè)诃h(huán)境中有各種活動(dòng)的需要，環(huán)境設(shè)計(jì)就是為人們的這些活動(dòng)提供空間和環(huán)境［3］。智障兒童對(duì)環(huán)境也有著他們生理與心理的需求，而大多數(shù)智障兒童在生活技能方面表現(xiàn)出明顯的不足，他們通常需要特殊的訓(xùn)練來學(xué)習(xí)。因此，針對(duì)智障兒童的室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)為其提供方便，把室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)與人體工程學(xué)相結(jié)合，使環(huán)境能夠滿足兒童的需求。

3.3.4 藝術(shù)性

智障兒童在成長(zhǎng)中，會(huì)逐漸對(duì)周圍環(huán)境有一定的認(rèn)識(shí)，一個(gè)具有藝術(shù)美的環(huán)境，會(huì)使兒童的心里舒適與暢快。

3.4 寓教于樂

社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步與發(fā)展，同時(shí)也給人們帶來不同程度的精神壓力。人們希望自己的居住環(huán)境除更加合理、舒適外，還應(yīng)該具有一定的藝術(shù)性和趣味性，從而使這種壓力得到一定的緩解，這是必要的［2］。

對(duì)于智障兒童而言，“趣味性”的目的是使他們能夠適應(yīng)周圍環(huán)境，并且學(xué)會(huì)適宜的、充分的娛樂技能。

智障兒童與正常兒童一樣有游戲的需要，游戲能夠?qū)λ麄兊纳硇陌l(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。因?yàn)橛螒蚴怯變鹤罘潘傻臅r(shí)刻，所表現(xiàn)的也是最真實(shí)的自我，特殊兒童的問題往往就會(huì)暴露在游戲的過程中。有了這些線索，就能早期發(fā)現(xiàn)特殊兒童的問題所在，從而及早進(jìn)行診斷和教育，在問題出現(xiàn)的初期進(jìn)行干預(yù)，以利于特殊兒童終生的發(fā)展［4］。

游戲?qū)τ谔厥鈨和粌H僅是“好玩”或娛樂，更重要的是特殊兒童在游戲中可以獲得影響與控制環(huán)境的能力，可以建立起對(duì)自己的信心，減少挫敗感。當(dāng)特殊兒童在游戲過程中通過自己的行為對(duì)物體或他人產(chǎn)生影響時(shí)，會(huì)感到自己是有能力的人，感到自己也能做到正常人所能做到的事情，會(huì)獲得成功的喜悅，體驗(yàn)到克服困難、達(dá)到目的的快樂。在游戲中獲得的成就感和自主感，可以滿足兒童自我實(shí)現(xiàn)的需要［4］。

4 室內(nèi)環(huán)境改善對(duì)智障兒童的影響

寬松安全的氣氛，可以提供給智障兒童與人交往的環(huán)境，幫助智障兒童逐漸熟悉、認(rèn)識(shí)周圍的人和事，學(xué)習(xí)如何了解自己和他人的想法、行為和愿望，理解他人的思想、行為和情感。一個(gè)利于智障兒童生活居住的室內(nèi)環(huán)境，可以激發(fā)他們對(duì)于外部世界的興趣與好奇心，有了這些興趣與好奇心，他們便開始有了認(rèn)識(shí)和融入環(huán)境的主動(dòng)性，在父母和教師的引導(dǎo)下，智障兒童可以根據(jù)自己的興趣認(rèn)識(shí)環(huán)境，體會(huì)環(huán)境帶給他們的感受。

5 結(jié)語

隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步，人們?cè)絹碓疥P(guān)注智障兒童這一特殊群體的發(fā)展，為了幫助他們可以像正常兒童一樣成長(zhǎng)，對(duì)于他們生活環(huán)境的質(zhì)量要求也越來越高，針對(duì)他們的室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)必須要適應(yīng)其心理和生理的健康發(fā)展需求。關(guān)于智障兒童生活居住的室內(nèi)環(huán)境，本文只是從智障兒童心理這方面做了初步的探索，還需要研究的方面有很多，如社會(huì)學(xué)、教育心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、組織行為學(xué)、醫(yī)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等很多學(xué)科，需要社會(huì)各界對(duì)此引起重視。

我們要更積極的看待智障兒童，努力為他們提供一個(gè)舒適、合理，有利于健康成長(zhǎng)的環(huán)境。

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