■天津市濱海新區(qū)塘沽教育中心 康永軍

“架構(gòu)智慧碰撞的平臺(tái)，營(yíng)造協(xié)作互助的氛圍，達(dá)成資源共享的目標(biāo)，強(qiáng)化優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的功效”。有鑒于此，校本教研贏得了諸多學(xué)校的青睞，很多學(xué)校把它當(dāng)作了大力推進(jìn)新課改，努力使教師角色由“教書(shū)匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯空摺?，讓教師從繁重?zé)o用的抄寫(xiě)中解脫出來(lái)的有效載體和切實(shí)抓手。

然而，在很長(zhǎng)一段時(shí)間的教育教學(xué)實(shí)踐中，這誘人的集體備課卻一直讓我們想著心熱，做著心痛：教學(xué)沙龍，討論熱烈，思想碰撞，智慧交流，但光打雷不下雨，部分教師在沙龍論壇上滔滔不絕，有聲有色，但實(shí)際教學(xué)卻仍是悶聲一片，顯現(xiàn)不出“智慧者”的蹤跡。在現(xiàn)實(shí)中：校本教研前的個(gè)體研討受限于繁多的教學(xué)常規(guī)任務(wù)，時(shí)間上難以保證；校本教研中的同伴互助束縛于教師評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏本質(zhì)性的改進(jìn)，實(shí)效性無(wú)從落實(shí)；校本教研后的跟蹤聽(tīng)課、反思交流，由于教師主觀能動(dòng)性不足也更多地流于形式，甚至不了了之。

在校本教研工作中，我們進(jìn)行了一些探索。

一、崇尚合作——校本教研的基礎(chǔ)

教學(xué)雖然是教師獨(dú)立活動(dòng)為主，如，從備課、上課到課后的一系列環(huán)節(jié)，大多數(shù)時(shí)候，都是由教師單獨(dú)進(jìn)行的，但是，一所學(xué)校擔(dān)任同一種課程的教師不止一個(gè)，每位教師所具有的教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)思想、各自的專業(yè)方向和專業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)能力都存在著個(gè)體差異，體現(xiàn)出各自的優(yōu)勢(shì)所在。如何借鑒其他教師的長(zhǎng)處，如何使教學(xué)設(shè)計(jì)更完美，這就需要合作。會(huì)合作的教師會(huì)開(kāi)誠(chéng)布公地說(shuō)出自己對(duì)教學(xué)和研究方面的主張，會(huì)合作的教師會(huì)謙虛地采納其他教師的合理建議，會(huì)合作的教師會(huì)主動(dòng)地對(duì)其他教師的意見(jiàn)提出自己的看法，而不至于使其他教師產(chǎn)生誤解，影響人際關(guān)系。更何況管理本身就是合作。

因此，教師互助合作，是校本教研的標(biāo)志和靈魂，是校本教研的基礎(chǔ)。除教師間自發(fā)的交談、協(xié)作、幫助外，學(xué)校還可通過(guò)靈活多變的活動(dòng)為教師們搭建平臺(tái)。

校本教研合作的實(shí)施程序有很多種途徑，我們可以根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行合理的選擇與調(diào)整。

方式一：個(gè)人試備—合作研討—修正案例—課堂追蹤—課后研討。以我區(qū)為例，以區(qū)教研室牽頭，規(guī)定每學(xué)期組織一次課堂教學(xué)大比武活動(dòng)，就是采取這種方式，各學(xué)校推薦一位教師，代表各備課組參加大比武活動(dòng)。首先由教師自行設(shè)計(jì)好教案，然后以說(shuō)課的形式提交合作備課組討論，大家共同探討，相互補(bǔ)充，使教案設(shè)計(jì)更加充實(shí)和完善。然后進(jìn)行試教，組內(nèi)成員進(jìn)行跟蹤聽(tīng)課，課后大家再修改，再試教，直到大家認(rèn)為滿意為止。這樣的方式對(duì)提高教師教學(xué)水平起到非常大的作用。

方式二：合作討論—分工備課—集體完善—形成案例—討論反思。這是我區(qū)通常采取的一種常規(guī)性的備課方式。首先由學(xué)校備課組對(duì)某段教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行集體研討，劃分課時(shí)，確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)和基本的教學(xué)思路，然后由備課組成員分工備課，每個(gè)人承擔(dān)部分課時(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)方案，然后再進(jìn)行集體研究，完善設(shè)計(jì)，并將成型的教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)放給每位教師。任課教師再根據(jù)自身特點(diǎn)和學(xué)生情況，進(jìn)一步改進(jìn)教案后進(jìn)行教學(xué)。在下一次集體備課前，對(duì)前一段集體備課的情況進(jìn)行交流和反思，豐富實(shí)踐認(rèn)識(shí)，逐步提高備課能力和水平。

方式三：主題發(fā)言—補(bǔ)充完善—形成初案—二次修改—教后反思。由區(qū)教研室牽頭，學(xué)期初根據(jù)各校的教學(xué)計(jì)劃，確定每周集體備課中心發(fā)言人，每個(gè)人獨(dú)立鉆研教學(xué)內(nèi)容、手段、方法、學(xué)生等，提出問(wèn)題或設(shè)想；每周規(guī)定時(shí)間組織集體備課會(huì)，共同研討、集體交流；各備課執(zhí)筆人根據(jù)備課組的意見(jiàn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，力求規(guī)范、科學(xué)，然后分發(fā)到各位教師手中；在進(jìn)入課堂實(shí)施教學(xué)之前，教師要結(jié)合班里學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行“二次”備課，發(fā)表自己的獨(dú)到見(jiàn)解，不能當(dāng)“看客”，別人的教案上必須有自己的圈點(diǎn)，體現(xiàn)個(gè)性化；任課教師根據(jù)自身特點(diǎn)和學(xué)生情況，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，取得課堂信息；課后進(jìn)行教學(xué)反思，并記錄在教案后面。

方式四：集體備課—形成預(yù)案—輪番展示—逐步調(diào)整—交流反思。先由區(qū)教研室統(tǒng)一好教學(xué)內(nèi)容，集體討論教學(xué)要點(diǎn)及初步的教學(xué)設(shè)想后進(jìn)行備課，輪流進(jìn)行教學(xué)展示，而教師在聽(tīng)課后進(jìn)行評(píng)課，二次修改教案，在此基礎(chǔ)上另一位備課組成員再進(jìn)行上課、評(píng)課。這種方式是各學(xué)校學(xué)科備課組每月按計(jì)劃進(jìn)行的區(qū)內(nèi)觀摩課活動(dòng)。大家在互相觀摩的過(guò)程中對(duì)自己課堂教學(xué)行為的提升有很大的幫助。

在區(qū)教研室的組織下的多層面的校內(nèi)外活動(dòng)，使教師置身于一個(gè)充滿靈氣、富有挑戰(zhàn)的環(huán)境中，誰(shuí)都有上教研課的機(jī)會(huì)，誰(shuí)都有發(fā)表意見(jiàn)的時(shí)候，善于合作的教師在活動(dòng)中游刃有余，得到發(fā)展；不善于合作的教師偶爾碰了一兩次壁后，也會(huì)試著去合作，從而嘗到與人合作的甜頭，繼而達(dá)到和同伴互相幫助、共同成長(zhǎng)的目的。

二、基于問(wèn)題——校本教研的核心

校本教研，具體而言，就是指教師在教學(xué)過(guò)程中以教學(xué)問(wèn)題為中心開(kāi)展的研究活動(dòng)。我們首先致力于讓教師對(duì)問(wèn)題持積極的態(tài)度，把問(wèn)題作為發(fā)展的契機(jī)，讓教師樂(lè)意接受問(wèn)題、主動(dòng)在課堂中尋找問(wèn)題。那么問(wèn)題從何而來(lái)？

1.挖掘課堂教學(xué)的“閃光點(diǎn)”。

一堂課上下來(lái)，總會(huì)有些地方上得比較順手，達(dá)到了預(yù)期的效果，引起了教學(xué)共鳴。課后及時(shí)把這些成功點(diǎn)記錄下來(lái)，然后進(jìn)行挖掘：為什么這些地方會(huì)取得成功？它體現(xiàn)了哪些新理念？具體可對(duì)以下幾個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)、思考：①教學(xué)目標(biāo)是怎樣得到有效落實(shí)的？②如何恰當(dāng)?shù)靥幚斫虒W(xué)內(nèi)容的？③因?yàn)椴扇×耸裁词侄味菇虒W(xué)重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破的？④哪幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)效率最高？為什么？⑤在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面采取了哪些有效措施？⑥在調(diào)控課堂方面有哪些成功經(jīng)驗(yàn)……

2.挖掘課堂教學(xué)的“差錯(cuò)點(diǎn)”。

盡管教師在備課時(shí)力求準(zhǔn)確完善，但教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)各種不確定因素，這決定了教師難以真正全面把握好每一堂課，教學(xué)過(guò)程難免有疏漏之處。當(dāng)教學(xué)出現(xiàn)差錯(cuò)時(shí)，課后可以從以下幾方面展開(kāi)挖掘：①學(xué)習(xí)目標(biāo)是否脫離學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)？②教學(xué)內(nèi)容的安排是否妥當(dāng)？③教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握是否準(zhǔn)確？④教法與學(xué)法的選用是否符合學(xué)生的身心特點(diǎn)？⑤學(xué)生為什么會(huì)缺乏興趣或啟而不發(fā)？⑥實(shí)際教學(xué)是否死扣教案，缺乏靈活性……

3.挖掘課堂教學(xué)的“機(jī)智點(diǎn)”。

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生行為和思維的發(fā)展以及情感的深入交流，教師有時(shí)會(huì)靈機(jī)一動(dòng)，突破原先教學(xué)設(shè)計(jì)的框框，產(chǎn)生一些有益于教學(xué)的機(jī)智。此時(shí)及時(shí)調(diào)整教學(xué)，會(huì)取得意想不到的效果。學(xué)生也會(huì)在教師的激勵(lì)、啟發(fā)下，產(chǎn)生一些具有獨(dú)創(chuàng)性的想法。對(duì)這些師生的智慧閃光點(diǎn)，課后要及時(shí)地把它們挖掘出來(lái)，匯集成“機(jī)智火花集”，這些都是教學(xué)研究的鮮活材料。對(duì)這些材料進(jìn)行深刻反思，尋找隱含在背后的理論依據(jù)，上升到一定的高度，獲得規(guī)律性認(rèn)識(shí)，那就是一篇極好的教學(xué)案例或教學(xué)敘事研究文章。

4.挖掘課堂教學(xué)的“延續(xù)點(diǎn)”。

教師教完一堂課，對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行全面的總結(jié)與反思，獲得許多成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)。根據(jù)這些體會(huì)和學(xué)生反饋的信息，尋找到實(shí)際教學(xué)與備課設(shè)想之間的差距，在此基礎(chǔ)上對(duì)原先教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)一步修改完善，可以為以后再教該內(nèi)容提供實(shí)踐上的保障。同時(shí)，這也為后面教學(xué)設(shè)計(jì)提供了經(jīng)驗(yàn)借鑒。經(jīng)過(guò)這樣多次的實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，后面延續(xù)教學(xué)的失誤之處會(huì)越來(lái)越少，教師駕馭課堂的能力就會(huì)不斷提高，課堂教學(xué)會(huì)逐漸走向良性循環(huán)。

我們知道，花同樣的時(shí)間，用同樣的工具，同樣的人挖同樣的地方，面積越小，挖得就越深。同理，從課堂問(wèn)題入手，確立小專題、小課題，展開(kāi)討論，進(jìn)行研究，便能減輕或避免教研與實(shí)踐、科研與實(shí)踐“兩張皮”的現(xiàn)象。有些教師雖然沒(méi)有通常意義上的研究課題，但他們?cè)诮萄惺医M織的課改培訓(xùn)中，承擔(dān)了教材分析任務(wù)，開(kāi)展講座，其中所介紹的大量鮮活的實(shí)踐案例與理性思考，都來(lái)自于他們平時(shí)的思考與積累。

三、自主生成——校本教研的精髓

校本教研的核心是問(wèn)題，而問(wèn)題是產(chǎn)生于教育教學(xué)活動(dòng)中的。因此，教師是整個(gè)活動(dòng)的主體，沒(méi)有教師，就產(chǎn)生不了教學(xué)問(wèn)題，沒(méi)有教師對(duì)問(wèn)題的反思，校本教研就沒(méi)有存在的意義和必要。

如何讓教師有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，如何使教師主動(dòng)地投入教學(xué)研究與實(shí)踐活動(dòng)，這就需要各級(jí)部門(mén)，尤其是教研室和學(xué)校通過(guò)各種方式去喚醒、去激發(fā)。

1.學(xué)習(xí)理論日常化。

區(qū)教研室通過(guò)組織教育沙龍、舉辦專題講座、編印學(xué)習(xí)資料、外出培訓(xùn)進(jìn)修等多種方式，將新課標(biāo)的理念貫徹落實(shí)到每位教師的教學(xué)工作當(dāng)中。

2.教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。

為了提高教師的教育教學(xué)理論水平，區(qū)教研室要求備課組在備課的幾個(gè)基本教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中增加設(shè)計(jì)理念這個(gè)欄目，旨在促使教師教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)能以先進(jìn)的教育理念作支撐，從而提高教師處理教材和把握教材的能力。每節(jié)課后及時(shí)撰寫(xiě)課后反思，既是對(duì)原先的教學(xué)方案優(yōu)劣的總結(jié)與改進(jìn)，又是對(duì)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生行為的理性評(píng)價(jià)，讓教師把平時(shí)教學(xué)中的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)理論。

3.教研資源共享化。

在區(qū)教研室的組織下，將外出聽(tīng)課的教師所帶來(lái)的收獲，采用信息傳達(dá)、優(yōu)課模仿、資料發(fā)放等方式與大家進(jìn)行資源共享，將每一位教師學(xué)到的較好的、實(shí)用的理論文章、優(yōu)秀案例等整理成文，再下發(fā)到每位教師手中，采取集中學(xué)習(xí)與自學(xué)相結(jié)合的方式，進(jìn)行“消化”。教師既接觸了最前沿的教育信息，更新了教育理念，也提升了自身的教育理論水平。

4.校本教研課題化。

區(qū)教研室要求以學(xué)校備課組為單位進(jìn)行課題立項(xiàng)，人人參與課題研究，人人撰寫(xiě)教學(xué)案例。每個(gè)備課組每學(xué)年完成一個(gè)課題研究、16篇教學(xué)反思，使教師的校本教研由先前單一的對(duì)教科書(shū)的鉆研轉(zhuǎn)變到“合作備課”與“合作研究”有機(jī)結(jié)合?！?/p>