袁 潔

(湖北省武漢市中南路小學(xué))

“作”顧名思義為創(chuàng)作，“業(yè)”意為篇卷，也指工作和學(xué)習的過程。因此，“作業(yè)”意指“創(chuàng)造性的學(xué)習過程”。在實際教學(xué)過程中，作業(yè)不僅能夠鞏固學(xué)生課堂上所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習能力，還能夠檢測教師在教學(xué)過程中有無疏漏的地方。但是大部分教師并沒有認識到作業(yè)的重要性，僅僅把作業(yè)作為回家以后給學(xué)生布置的學(xué)習任務(wù)。以我們英語學(xué)科為例，教師們布置的作業(yè)類型非常的單一，僅僅是抄單詞、寫句子，這樣的過程，不僅沒有訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的能力，而且還給學(xué)生造成了很大的課業(yè)負擔。下面我將從傳統(tǒng)作業(yè)類型及創(chuàng)新后的作業(yè)形式這兩個方面來探討如何在作業(yè)上下功夫，為學(xué)生減負。

一、傳統(tǒng)作業(yè)的形式及其弊端

1．作業(yè)單調(diào)枯燥，以讀、背、抄，為主

在一個課時學(xué)完以后教師往往會大量布置相關(guān)單詞和句型抄寫類的作業(yè)，目的是讓孩子在抄寫的過程當中記住這個單詞。但是這個作業(yè)真的能夠達到讓學(xué)生記憶單詞的目的嗎？大多數(shù)老師恐怕都有這樣的經(jīng)歷，給學(xué)生聽寫以后，讓學(xué)生反復(fù)抄寫那些寫錯的單詞和句型，可是在第二次聽寫時學(xué)生仍會出現(xiàn)錯誤，為什么呢？因為單詞和句型都是孤立的、抽象的，它們絲毫不能夠引起學(xué)生的興趣。在機械的抄寫過程中，學(xué)生沒有一個對知識和信息進行處理和加工的過程，因此不能夠激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，正所謂的小和尚念經(jīng)有口無心，無謂的抄寫只會增加學(xué)生的負擔，而沒有什么實效性的效果。

2.作業(yè)的布置拘泥于課本

大部分的教師在給學(xué)生布置作業(yè)時，完全拘泥于課本，遠離學(xué)生實際生活，沒有給學(xué)生拓展和創(chuàng)新的空間，更沒有給學(xué)生在實際過程中運用的機會。照本宣科的作業(yè)不利于學(xué)生開拓視野和發(fā)展思維能力，扼殺了學(xué)生的興趣，造成學(xué)生厭學(xué)的心理。

3．重書面練習，輕口頭作業(yè)

通常來說，教師很注重書面練習的布置和落實，家長也會根據(jù)教師的書面作業(yè)對學(xué)生進行相關(guān)輔導(dǎo)。而口頭作業(yè)，即使布置了，對于學(xué)生的完成情況往往也落實的不夠，只流于一種形式，造成了很多學(xué)生學(xué)的是啞巴英語，口語交際的能力沒有得到鍛煉。

課標上提出“基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習英語的興趣，使學(xué)生樹立自信，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣和形成有效的學(xué)習策略?！毙W(xué)階段英語作業(yè)的布置，必須緊緊地圍繞課標，不僅要讓學(xué)生在愉悅的氛圍中完成作業(yè),還要讓學(xué)生在作業(yè)中有所收獲。要減輕學(xué)生的課業(yè)負擔,就需要我們對傳統(tǒng)的英語作業(yè)形式進行改革與創(chuàng)新。目前我們所用的教材是外研社的Join In教材，這套教材每個單元都涵蓋了單詞，歌曲（詩歌），TPR，故事、對話等教學(xué)內(nèi)容，色彩鮮艷，圖文并茂。學(xué)生在學(xué)習的過程中對教材的內(nèi)容很感興趣，下面我以Join In教材為例，來談?wù)勅绾尾贾米鳂I(yè)，才能夠達到給學(xué)生減負的目的。

二、創(chuàng)新性作業(yè)的形式及其優(yōu)勢

1．多元化結(jié)合，巧設(shè)單詞類作業(yè)

單詞是學(xué)習英語的基礎(chǔ)，是構(gòu)建英語大廈的基本單位。提起記單詞很多學(xué)生都會頭疼，缺少語言環(huán)境，讓單詞的記憶變得非常的枯燥，而且通常在記憶之后又會很快的忘記?！队⒄Z課程標準》指出：“具有實踐性的英語課外作業(yè)不僅有利于開發(fā)學(xué)生的智力，使學(xué)生形成良好的性格、堅強的意志和高尚的品格，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力和多元認知的能力”。我以為，單詞作業(yè)的布置一定要給學(xué)生一個情景和想象的空間，讓學(xué)生在情境中完成。心理學(xué)中闡述，“人記憶時，在整個訊息處理過程中，感官記憶階段的主要任務(wù)，是將外界刺激引起的生理基礎(chǔ)的感覺轉(zhuǎn)為心里基礎(chǔ)的知覺，個體在接受刺激時，最主要是經(jīng)由視覺與聽覺”。（摘自張春興的現(xiàn)代心理學(xué)）因此，給學(xué)生布置多元化的作業(yè)，從視覺和聽覺方面給學(xué)生以直觀的印象，是加深學(xué)生理解和運用的重要途徑。

（1）單詞和繪畫相結(jié)合

在Join In第一冊第8單元feeling這一教學(xué)內(nèi)容中，要學(xué)習各種表情方面的單詞如happy，sad,scared,angry,tired 等等單詞，我在布置英語作業(yè)時，請學(xué)生將各種表情用簡單線條畫了下來，并在相應(yīng)的表情下面寫上單詞。對于這樣的作業(yè)形式，學(xué)生們非常的感興趣，這并不需要他們有多么高的畫畫技巧，重要的是學(xué)生在畫這些表情的時候，有了一個很直觀的印象，當他再次碰到這個單詞的時候，就會很自然的將單詞和繪畫聯(lián)系在一起，從而在腦海里反映出這些單詞的含義，對單詞進行形象記憶，避免了枯燥的抄寫和盲目的記憶單詞給學(xué)生造成的負擔。

（2）單詞和故事相結(jié)合

孤立的記憶單詞，是一種效率非常低下的記憶方法，若給學(xué)生一個情景，比如以學(xué)生最喜歡的故事為載體，鼓勵他們將學(xué)過的單詞編進自己的故事當中，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的想象力，則會起到事半功倍的效果。每個孩子的想法不一樣，所以編出的故事也是各式各樣，下面是一個孩子在學(xué)習了動物單詞以后，將各種動物編進喜洋洋和灰太郎這個動畫片的案例。

Hui Tailang： I’m going to Yangcun.I’ll catch the sheep and eat them.

Xi Yangyang:Who is it?Oh,it’s a wolf.It’s Hui Tailang!Help,help!(cow、fox、 lion、pig、duck and snake are going there.)

Hui Tailang：Where is the wolf?

Xi Yangyang:Look！ It’s over there.

Together:Don’t scared.We will help you.(Fight the wolf)

Hui Tailang：Please don’t hit me.Stop,stop!

Xi Yangyang:（to the other animals）Thank you!

有的學(xué)生由于詞匯量有限，所以不可能用英語來表述整個故事，所以我采取分層布置作業(yè)的形式，引導(dǎo)部分學(xué)生用中文夾著英文的方式來完成作業(yè)，也就是所謂的“三明治”寫作法，在故事中運用單詞，其實也是幫助學(xué)生記憶的一個過程，它不會讓學(xué)生感到枯燥無味，學(xué)生在編故事的過程中，對已有的知識進行加工和記憶，不知不覺地掌握了所學(xué)知識。

（3）單詞和游戲相結(jié)合

小學(xué)階段的學(xué)生，對于游戲是非常感興趣的，如果能將英語作業(yè)的布置和游戲結(jié)合在一起，學(xué)生不僅能夠主動的去完成，而且還體現(xiàn)了學(xué)生之間的合作學(xué)習。如將下五子棋的游戲用于復(fù)習單詞，兩人一組，在空白的紙上畫上方格，然后兩人分別拿不同顏色的筆，一個人在方格里寫下一個單詞時，另一個人就要在另一個格子里寫下另一個不同的單詞，用于阻擋對方的單詞連成一條線，如果有一方有五個單詞成了一條橫線，豎線或者是斜線，對方就輸了。這樣的作業(yè)形式，充滿了童趣，學(xué)生在做游戲的同時不知不覺的完成了作業(yè)，而不會把作業(yè)當成一種負擔。在學(xué)到一定量的單詞以后，教師可以用單詞接龍的方法，將學(xué)生學(xué)過的單詞串聯(lián)起來。如給出一個單詞，請學(xué)生用這個單詞結(jié)尾的字母再作為開頭寫出一個新的單詞，每一個單詞只能夠?qū)懸淮危@種作業(yè)往往是用于復(fù)習單元，它的作用是幫助學(xué)生回憶和復(fù)習已經(jīng)學(xué)過的各種單詞。為了防止學(xué)生每次完成這類作業(yè)都用重復(fù)的單詞，教師在布置作業(yè)時可以強調(diào)一個范圍，有意識地激活學(xué)生腦海里新授的單詞，從而起到一個螺旋復(fù)習和鞏固單詞的效果。運用游戲的方法，既能夠讓學(xué)生有效地積極地復(fù)習學(xué)過的單詞，又減輕了教師為了應(yīng)付考試布置大量的抄寫作業(yè)而帶給學(xué)生的負擔。

2．融入詩歌和情景，巧設(shè)句型類作業(yè)

句型對于學(xué)生來說如果要達到靈活的運用是有一定的難度的，由于缺少語境，學(xué)生往往在抄寫老師布置的作業(yè)以后，就放在一邊不再理睬，有時為了應(yīng)付考試，也會死記硬背一些句型，但是這樣的記憶效果并不好，往往是背了后面忘了前面。怎樣創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在作業(yè)中自主的去思考和運用學(xué)到的句型呢？我從以下幾個方面進行了嘗試，取得了比較好的效果。

（1）句型融入小詩、歌曲，在唱讀中練習句型

Join In教材中每個單元都會教授一些有趣的歌曲還有chant，歡快的旋律，朗朗上口的歌詞，讓學(xué)生學(xué)起來很有樂趣。在學(xué)會這些歌曲以后，我請學(xué)生將歌詞進行創(chuàng)編，創(chuàng)編的內(nèi)容都是圍繞著這個單元的重點句型以及對話。學(xué)生們完成創(chuàng)編以后，我會請他們將自己創(chuàng)編的歌詞唱出來，有了音樂做背景，大家并不覺得反復(fù)的吟唱是一件枯燥的事情，相反都爭著將自己改編的歌曲唱給大家聽。讓學(xué)生們創(chuàng)編歌詞，其實就是他們在思考和運用句型的一個過程，在反復(fù)吟唱的過程當中，自然達到了熟練運用句型的目的。比起機械地抄寫和背誦句型，這樣的作業(yè)形式的好處在于它給了學(xué)生想象和創(chuàng)造的空間，讓學(xué)生能夠有興趣積極主動地去完成作業(yè)，大大提高了學(xué)習效率。

（2）句型融入情景，在情境中運用句型

任何句型的運用，都離不開情景。讓學(xué)生在情景中學(xué)會思考，有意識地要求學(xué)生將句型放到情景之中加以運用，這是幫助學(xué)生掌握句型的最佳途徑。在Join In第二冊第8單元My room中，有一段文字向我們展示了Toby的教室是怎樣的，要求學(xué)生學(xué)會運用There is/are...in/on/under/...there is/are...on the left/on the right.等句型，并學(xué)會用形容詞big and bright,clean and tidy來形容我們自己的教室和房間。學(xué)完這個語篇以后，我給學(xué)生布置了一個這樣的作業(yè)，我請他們將自己的教室或者是房間畫下來，不喜歡繪畫的同學(xué)可以用相機將教室或者自己的房間照下來，貼到自己的作業(yè)本上，然后請他們在每一個對應(yīng)的圖片旁寫下對圖片描述的句型，如This is my....There is a/there are...in/on/under....,學(xué)生有圖片作為參照物，就能夠很清楚的看到各個物品，在寫下句子的同時能夠?qū)Ψ轿唤樵~有一個很清晰直觀地認識，以下是一個學(xué)生在學(xué)完這一課以后按照教師的要求完成的作業(yè)。

以上的作業(yè)，有圖片作為參照物，學(xué)生能夠很輕松地領(lǐng)悟句型的意思，并能很清楚地用句子來表述圖片的內(nèi)容，在涂涂畫畫中品嘗到學(xué)習的樂趣，作業(yè)對他們來說不再是負擔，而是成為了展示自己的一個空間。

3．創(chuàng)編故事和課本劇，巧設(shè)語篇類作業(yè)

Join In教材中有很多的語篇以及故事的教學(xué)內(nèi)容，這些語篇圖片印制的精美，情節(jié)引人入勝。但是語篇相對來說篇幅較長，語言知識點多，要理解運用是有一定的難度的。課堂上的時間，學(xué)生并不能夠完全掌握所學(xué)內(nèi)容，那么課下的作業(yè)就顯得尤為重要了。那么我們該如何布置語篇類的作業(yè)，減輕學(xué)生的學(xué)習負擔呢？

（1）給學(xué)生想象的空間，讓他們將枯燥的對話和句型改編成生動的故事。

到了小學(xué)英語的高段，有很多的語篇對話篇幅較長，而且趣味性不強，教師在布置作業(yè)時，要充分挖掘?qū)W生的想象力和潛能，將枯燥的作業(yè)變得富有童趣。以下是一個學(xué)生在學(xué)習了join in第七單元的對話以后創(chuàng)編的一個故事：

原對話如下：

Has it got two legs? No!

Has it got four legs？ Yes.

Dose it live on a farm? No.

Dose it eat grass? No.

Dose it eat other animals? Yes.

Is it brown? Yes.

Is it a lion? Yes.

學(xué)生進行創(chuàng)編以后的對話如下：

Fox:Today I have a question want to ask you,can you answer me wolf?

Wolf:I have no time.I want to eat my breakfast.

Fox:Cock,can you answer me?What’s my favourite animal?

Cock:I don’t know.

Fox:You must answer me,or I’ll eat you.

Cock:Let me try.Has it got two legs?

Fox:Yes!

Cock:Dose it live on a farm?

Fox:Yes!

Cock:Dose it eat grass?

Fox:No!

Cock:Dose it eat other animals?

Fox:No!

Cock:Is it brown

Fox:No.

Cock:What is it?I don’t know.

Fox:You are stupid.That is you.Now I’ll eat you.

Cock:Please don’t eat me.Help,help.(The cock cry)

Cow and snake:No,fox!You can’t eat cock.(Hit the fox)

Fox:Oh,my head.Don’t hit me,please!(Run out)

原本枯燥無味的句型，經(jīng)過了加工和想象，成為了一個有趣的故事。在編故事的過程中，學(xué)生在腦海里不斷地搜索學(xué)過的知識，并對其進行整理，在回憶和創(chuàng)新中鞏固所學(xué)。學(xué)生反饋給我的信息是，這樣的作業(yè)做起來不僅不累，而且感覺自己像一個小作家，很有成就感。

（2）將故事創(chuàng)編成課本劇，給學(xué)生展示的舞臺

英語作業(yè)不同于其他學(xué)科的作業(yè)，尤其是在小學(xué)階段，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力尤為重要。馬克思說：“語言是一種實踐，只是由于需要，由于和他人交往的迫切需要才產(chǎn)生的?！蹦敲慈绾卫霉适逻@個載體，讓學(xué)生能夠自覺自愿地將所學(xué)到的知識用口語表達出來呢？我想到了課本劇。課本劇就是讓學(xué)生成為故事中一個角色，讓他身臨其境的成為一個演員，把教室作為一個舞臺，將整個故事表演出來的一個過程。在教授了Join In教材Friends這一單元The clever pig這個故事以后，我布置的作業(yè)就是請學(xué)生們自由組合，自行安排角色，將故事的內(nèi)容用課本劇的形式表現(xiàn)出來，并用了一節(jié)課的時間讓每個孩子都上臺表現(xiàn)自己。孩子們都非常的踴躍，模仿里面人物的語氣語調(diào)，繪聲繪色的表演自己的角色。在這個作業(yè)中，每個孩子都有上臺的機會，他們極力向其他同學(xué)展示自己最好的一面，口語和表現(xiàn)能力都得到了鍛煉。同時表演的過程也是一個自由發(fā)揮的過程，它給了學(xué)生一個很寬松的環(huán)境，讓學(xué)生慢慢的體會到，學(xué)習英語不僅僅是要會寫、會認，更重要的是要學(xué)會說英語，用英語進行交際。每個孩子都有希望被人發(fā)現(xiàn)并重視的意愿，而課本劇恰恰滿足了他們的需求，所以這樣的作業(yè)落實起來毫無困難，孩子們也樂意實施，甚至不覺得是老師布置的作業(yè)，而是給了大家一個表現(xiàn)自己的機會。

俗話說十個指頭各有長短，學(xué)生之間的差異也是客觀存在的，所以教師在布置作業(yè)時，一定要考慮到學(xué)生的實際情況，因材施教，針對學(xué)生的個體差異，設(shè)計不同層次的作業(yè)，盡量讓每個學(xué)生都能夠嘗到“跳一跳就能夠摘到桃子的喜悅”。例如：在學(xué)習Join In教材第8單元The sofa這個故事以后，我布置了三種類型的作業(yè)，1.抄寫The sofa這個故事當中的重點句型，并會讀這些句子。2.能夠?qū)⒄麄€故事進行分角色朗讀，并表演。3.能夠在這個故事的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)編，將故事改編成一個課本劇，并進行表演。這三種類型的作業(yè)，適合于不同層次的學(xué)生，他們可以衡量自己的學(xué)習能力來選擇合適自己的英語作業(yè)。同時英語作業(yè)的布置也應(yīng)當考慮學(xué)生的自主性，比如每個單元學(xué)完以后，可以讓學(xué)生自己選擇一些單詞、句型或者是調(diào)查類的作業(yè)獨立完成，也可以選擇性的讓學(xué)生自己摘抄一些看到的英語小短語或者是小故事小笑話等，作為對本單元知識學(xué)習的一個鞏固。

總之教師在布置作業(yè)時一定要考慮到學(xué)生的需求，多為學(xué)生著想，設(shè)計一些有實用價值，學(xué)生又樂意完成的作業(yè)，不讓英語作業(yè)成為一個負擔和擺設(shè)，把為學(xué)生減負這一理念真正地貫徹和落實在自己的日常工作中，讓作業(yè)成為鞏固學(xué)生所學(xué)，讓學(xué)生發(fā)揮自己想象力和創(chuàng)造力的平臺，為今后英語學(xué)習打下一個堅實的基礎(chǔ)。

[1]中華人民共和國教育部.英語課程標準[M].北京:北京師范大學(xué)出版社2001.2-3.

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[3]李文.順木之天，以致其性.對新課程理念下小學(xué)英語作業(yè)的實踐與探索.小學(xué)教學(xué)設(shè)計[J].2007（1）.

[4]潘麗琴.英語作業(yè)設(shè)計的思考.河北教育[J].2008（1）.