在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生讀起來(lái)

王旭

（渭城區(qū)華星小學(xué) 陜西咸陽(yáng) 712099）

摘 要：讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過(guò)程，有助于學(xué)生更加深入地感受文章的思想和作者的情感。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一定要讓學(xué)生讀起來(lái)，要盡可能地安排學(xué)生讀書(shū)，要采用多種形式反復(fù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀的訓(xùn)練，從而豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。

關(guān)鍵詞：讀通 讀好 讀懂 讀熟

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。”

因此，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，一定要充分認(rèn)識(shí)到讀在課堂中的重要性，課堂上要讓學(xué)生讀起來(lái)，要盡可能地安排學(xué)生讀書(shū)，要采用多種形式反復(fù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀的訓(xùn)練，從而豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。

一、讀通：讀得正確、流暢

著名特級(jí)教師高萬(wàn)同老師說(shuō)：“朗讀，是符號(hào)語(yǔ)言化的過(guò)程。這是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，做到能正確、流利就不容易了，更不要說(shuō)讀得有感情、讀出語(yǔ)感來(lái)了?！币虼耍谡n堂上，我要做的第一件事就是指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確、讀流暢，要求學(xué)生在讀書(shū)時(shí)首先要做到讀準(zhǔn)字音、讀通句子、不讀破句、能把句子讀流利。這是“保底工程”，要全班學(xué)生都做到這一點(diǎn)，是要下一番苦工的。語(yǔ)感好的學(xué)生在小組合作中，通過(guò)學(xué)生的互相指導(dǎo)就能讀好，而對(duì)于個(gè)別學(xué)生，有的則要一句一句地領(lǐng)著讀。所以，每篇課文，我都要花費(fèi)大量的時(shí)間甚至一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生讀，做到每個(gè)人都讀通順、一部分人讀出感情。在這個(gè)過(guò)程中，我要做的是指導(dǎo)學(xué)生讀好，疏通閱讀中的障礙。如：幫助學(xué)生矯正讀音，理解某些詞義、句子的意思，為學(xué)生讀通課文、讀好課文掃清障礙。[1]

總之，在課堂中，我堅(jiān)持以教師的導(dǎo)讀代替講與問(wèn)，以學(xué)生的朗讀代替聽(tīng)和答。通過(guò)多讀來(lái)強(qiáng)化感悟與體驗(yàn)，達(dá)到以讀促解的

目的。[2]

二、讀好：掌握朗讀技巧

朗讀訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)中最基本的任務(wù)之一。教師要指導(dǎo)學(xué)生讀到位，除了達(dá)到正確、流利的基本要求外，還要重點(diǎn)訓(xùn)練有感情地讀。費(fèi)爾巴哈指出：“感情只能向感情說(shuō)話，因此，感情也只能為感情所理解?！?/p>

然而，“有感情地讀”并不是教師在課堂上做一些抽象的要求和強(qiáng)調(diào)所能湊效的，必須結(jié)合具體的課文內(nèi)容和特定情境，指導(dǎo)學(xué)生讀出不同的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，讀出不同的情感體驗(yàn)，或舒緩或急促，或高昂或低沉，或喜悅或悲傷……教師要經(jīng)常選用一些典型的例句具體教學(xué)生如何把握重點(diǎn)、停頓、語(yǔ)速等。如教學(xué)《海底世界》的第二自然段：海底是否沒(méi)有一點(diǎn)兒聲音呢？不是的。海底的動(dòng)物常常在竊竊私語(yǔ)。你用水中聽(tīng)音器一聽(tīng)，就能聽(tīng)見(jiàn)各種聲音：有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥(niǎo)一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪……有的學(xué)生讀得聲音很響亮，我就追問(wèn)：“這能稱為‘竊竊私語(yǔ)嗎？”學(xué)生馬上明白了這句話在讀法上的把握。

教師可以聲情并茂地為學(xué)生做朗讀示范。比如在教學(xué)《第一次抱母親》一課時(shí)，為了達(dá)到以情動(dòng)人、以情育人的目的，講到作者抱母親入睡這段文字時(shí)，我聯(lián)系自己的母親，講述自己母親的故事，情到深處流下感動(dòng)的淚水。教室里頓時(shí)鴉雀無(wú)聲，個(gè)個(gè)聽(tīng)得如癡如醉。接著我說(shuō)：“我要用朗讀來(lái)表達(dá)我對(duì)自己的母親，對(duì)天下所有母親的敬意！”我聲情并茂地配樂(lè)泛讀了作者抱母親的感人文字，學(xué)生被深深感動(dòng)。我接著又問(wèn)道：“誰(shuí)愿意像老師一樣，把這段感人的文字讀給大家聽(tīng)？”學(xué)生踴躍展示，讀得感情真摯，讀得入情

入境。

為了讓學(xué)生對(duì)讀書(shū)永遠(yuǎn)保持極大的興趣，在平時(shí)的教學(xué)中，我根據(jù)不同教材的不同要求，力求做到“堂堂有新招，篇篇有花樣”。比如：教學(xué)詩(shī)歌、散文，采用師生賽讀比輸贏的方式；教學(xué)說(shuō)明文、科普文，采用默讀搶答的方式引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容；教學(xué)對(duì)話多的文章，采用分角色朗讀的形式，在熟讀課文的基礎(chǔ)上鍛煉口才……就是同一篇文章也會(huì)采用多種形式朗讀讀：輕聲讀、齊讀、默讀、小組讀、開(kāi)火車讀、教師引讀……從不同角度訓(xùn)練學(xué)生讀的技巧。[3]

三、讀懂：讀出文意、品味賞讀

教師指導(dǎo)閱讀，不是生硬地要求學(xué)生讀得聲音高些、語(yǔ)氣重些、語(yǔ)速慢些等等，而是讓學(xué)生用心去讀，讀出感悟，受到感染。讀，也是理解。要讓學(xué)生讀出自己的理解，讓學(xué)生讀中去悟，悟中讀好，以讀促思，讀中悟情，從而幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，理解文章情感。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我或抓住文章的結(jié)構(gòu)中起關(guān)鍵作用的詞語(yǔ)、表現(xiàn)力特別強(qiáng)的詞語(yǔ)；或抓住課文中含義深刻的句、段；或抓住文中描寫(xiě)手法上的精彩處，讓學(xué)生朗讀，在讀中理解課文，在讀中學(xué)會(huì)閱讀，在讀中獲得表現(xiàn)的能力。以多種形式讓學(xué)生多讀，充分地讀、讀熟，在讀中體味文章的精文妙理，體味作者的神思妙筆，達(dá)到古人所說(shuō)的“文章讀以極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也”的境界，真正陶醉其中，從而陶冶自己的道德情操，增強(qiáng)自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高自己的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)自己愛(ài)美的情趣。

四、讀熟、背誦：積累語(yǔ)言

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生要有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，并對(duì)各年級(jí)的積累背誦提出了明確的要求。因此，在教學(xué)中我積極引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，以多讀促進(jìn)背誦、積累。每篇文章都有描寫(xiě)精彩之處，我在引導(dǎo)學(xué)生賞讀后，要求他們熟讀成誦，積累語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)中能夠?qū)W以致用。[4]

總之，沒(méi)有瑯瑯的讀書(shū)聲的閱讀課不是好的閱讀課，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)當(dāng)為學(xué)生安排好各種方式的讀書(shū)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生多讀、普讀，做到讀通、讀懂、讀熟，讓學(xué)生在課堂中真真正正讀起來(lái)。

參考文獻(xiàn)

[1] 中學(xué)語(yǔ)文閱讀探究的新維度 [期刊論文]《科教文匯》，2007年 郁菊妹

[2] 新課程背景下的初中語(yǔ)文誦讀教學(xué)研究 [學(xué)位論文]郭冉，2009年 東北師范大學(xué)

[3] 淺談初中語(yǔ)文的朗讀教學(xué) [期刊論文]《新課程（教育學(xué)術(shù)）》，2010年 吳穎

[4] 談閱讀教學(xué)中的"讀" [期刊論文]《考試與評(píng)價(jià)》，2016年 汪生龍