劉紅衛(wèi)，肖彩波

(1.西藏大學 理學院,西藏 拉薩850000；2.西藏大學 經(jīng)濟管理學院，西藏 拉薩 850000）

西藏大學實施學分制的可行性研究

劉紅衛(wèi)1，肖彩波2

(1.西藏大學 理學院,西藏 拉薩850000；2.西藏大學 經(jīng)濟管理學院，西藏 拉薩 850000）

西藏大學由于其特殊性，至今仍然實施學年制教學管理。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，學年制的弊端日益凸顯。通過對學分制與學年制的比較，西藏大學的師資力量和硬件設施分析，及對學生實施學分制意愿的問卷調(diào)查，對西藏大學實施學分制的可行性進行分析，提出了幾點實施學分制教學改革的對策建議有助于學校的長遠規(guī)劃和發(fā)展。

學分制；可行性；對策

近年來隨著中央對西藏高等教育重視程度的不斷提高，西藏大學作為西藏唯一一所綜合性大學取得了前所未有的發(fā)展，辦學規(guī)模不斷擴大，辦學質量也得到提升。但學校規(guī)模的擴大、學生人數(shù)的增加對學生培養(yǎng)提出了更高的要求，如何培養(yǎng)出適合西藏社會經(jīng)濟發(fā)展的人才，如何使西藏大學與區(qū)外高校發(fā)展逐漸接軌，如何使西藏大學部分專業(yè)能夠實現(xiàn)立足西南、走向世界，這些都對西藏大學的發(fā)展提出了更高的要求。高校教學管理工作是影響學生質量的一個重要指標，良好的教學管理體系可以提高教學質量，從根本上促進高校的發(fā)展。

學分制始于19世紀70年代的哈佛大學。20世紀20年代，學分制在國內(nèi)部分高校逐漸被效仿和實施。20世紀90年代，隨著信息時代的日益成熟，社會、經(jīng)濟、科技等各方面對人才的客觀要求發(fā)生了很大變化，對人才提出了全面綜合發(fā)展的要求，學分制適應了這一需求。學分制的教學管理模式不僅可以培養(yǎng)學生自我管理、自我約束能力，還能較好的實現(xiàn)因材施教。學分制所特有的彈性、靈活性及兼容性能滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)模式的要求。正因如此，學分制得以蓬勃發(fā)展，被國內(nèi)許多高校采納，并逐漸發(fā)展完善。西藏大學作為一所“211工程”大學是否依然實施學年制教學管理，是否要進行學分制教學管理改革，以及如何實施學分制是一個亟待解決的問題。

一、學分制與學年制的對比

學年制是以讀滿規(guī)定的學習時數(shù)和學年、考試合格為畢業(yè)標準的高等學校教學管理制度。既規(guī)定一定的修業(yè)年限、同時對必修課程和選修課程的門類和教學時數(shù)，也有嚴格的規(guī)定。西藏大學實施學年制的教學管理制度是在計劃經(jīng)濟體制下的一種產(chǎn)物，在學年制下實行統(tǒng)一招生，統(tǒng)一分配，統(tǒng)一學習年限，教學實行統(tǒng)一計劃、集中管理，當時有利于教學管理的規(guī)范性和統(tǒng)一性。學年制以其“剛性、整齊、易控”等特點為西藏大學所采納和實施。但隨著社會經(jīng)濟發(fā)展對人才需求的變化，這種制度已經(jīng)缺乏生機與活力，導致學生缺乏適應性、創(chuàng)造性和競爭力。

學分制是一種以學分為計量單位衡量學生完成學業(yè)狀況的教學管理制度，它采用多樣的教育規(guī)格和較靈活的過程管理方式，在教學過程中允許學生在必修課的基礎之上自主選修人文科學、自然科學和社會科學等領域的交叉課程，允許學生根據(jù)自己的志趣、特長、能力跨專業(yè)、跨年級選課，允許延長或縮短學制，為學生綜合素質的提高和復合型人才的培養(yǎng)創(chuàng)造了條件。學分制與學年制的簡單對比見表1。

表1 學分制與學年制對比

二、實施學分制的條件分析

（一）師資力量

學分制的實施不但要求教師有深厚的理論功底和較高的專業(yè)素質，而且要有不斷汲取新知識的能力。在傳授知識的同時還要深諳教學規(guī)律，善于采用靈活的教學方式，因材施教。學分制對教師的要求還表現(xiàn)在科研能力上，教師要做到教、學、研相結合，提高科研能力和創(chuàng)新能力。西藏大學近年來加大了對高層次人才的引進和培養(yǎng)力度，師資隊伍的學歷結構，職稱結構得到明顯優(yōu)化，師資隊伍素質明顯提升。在“十一五”期間科研計劃項目立項276項，科研經(jīng)費六千一百多萬元，是“十五”期間的6倍之多。在西藏大學“十二五”發(fā)展規(guī)劃中也明確突出提高教育教學質量是學校的生命線和永恒的主題，是學校所有工作的核心。只有提高教學質量，學科建設、科學研究才有良好的基礎，學生才能夠適應西藏經(jīng)濟社會的發(fā)展，而提高教育教學質量的關鍵是教師整體素質水平的提高。

新一輪對口支援西藏大學工作的全面展開，“211工程”重點建設、“質量工程”等項目的實施，都為全面提升師資隊伍水平、人才培養(yǎng)質量，科研服務能力和學校管理水平提供更好的機遇。師資隊伍水平的提高為開設充足的選修課打下了基礎，給學生創(chuàng)造了充足的選課、選教師的空間，是學分制實施的重要條件。

（二）硬件設施

硬件設施是提升學校教學水平的依托和基石，學分制的改革需要學校的硬件設施要有大步的跟進。西藏大學改擴建工程項目已經(jīng)完工，由國家投資5.34億元，占地55.6萬平方米，建筑面積12.6萬平方米的新校區(qū)已于2006年正式啟動，教學科研儀器設備總價值已達7745萬元，專業(yè)實驗室71個，65個教學實習基地，多媒體教室77間，教學用計算機801臺，圖書總藏量45萬冊（分編上架39萬冊）。

一方面，教學科研設備的增加為西藏大學科研水平及教師整體素質的進一步提高創(chuàng)造了良好的硬件環(huán)境。專業(yè)實驗室的增加方便了教師進行各種科研實驗；圖書總藏量的增加為教師進一步深造創(chuàng)造了良好的環(huán)境；多媒體教室的建設提高了教學效率，豐富了教學內(nèi)容及方式，有利于教學效果的提高；不同容量的教室數(shù)量的增加有利于開設不同內(nèi)容和滿足不同需求的選修課程和講座。另一方面，各種硬件設施的建設也為學生創(chuàng)造了良好的自我學習條件。教學實習基地的建設為學生實現(xiàn)知識與實踐相結合奠定了基礎；較充足的圖書藏量為學生自我學習提供了前提條件。

其次，西藏大學作為一所綜合性的大學實施學分制具有明顯的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在規(guī)模經(jīng)濟上。通常綜合性高校規(guī)模較大，學生的人數(shù)比較多，在選專業(yè)、選課程的過程中，學生數(shù)較少的概率出現(xiàn)也較少，相對的教育成本也較小。此外，改革的人均成本也較低。

（三）學生意愿

本次調(diào)查共設計了3個問題，為封閉式問卷調(diào)查和詢問調(diào)查，共發(fā)放100份問卷，收回96份，調(diào)查主要統(tǒng)計信息如下：

表2 你對學分制的了解程度

表3 你認為實行學分制的目的是

表4 你認為學分制有無實施的必要

從以上的反饋信息來看，本調(diào)查涵蓋了西藏大學不同年級主要專業(yè)方向的學生，保證了這次調(diào)查的全面性和有效性。從對學分制了解的程度來看(表2)，不知道學分制的學生僅占3.1%，說明大多數(shù)學生對學校實施學分制有一定的心理準備；對學分制實施的目的選擇來看(表3)，76.6%的學生認為學分制以學生為主體，利于個性發(fā)展；在關于學分制有無實施的必要一問中(表4)89%以上的學生選擇了可以實施，表現(xiàn)學生對學分制的實施有強烈的愿望，對學校實施學年制的改革有很強的心理預期。

三、實施學分制的建議

學分制是一項靈活的教學管理制度，實行學分制會“牽一發(fā)而動全身”。學分制與學年制相比有著本質的不同，其運行不僅需要文化的支撐，而且需要有非常嚴格和規(guī)范的教學管理制度支撐，如選課制、導師制、學籍管理制度、考試管理制度、成績管理制度等一系列相關的教學管理制度及相關的社會外部環(huán)境，其實施和完善不可能一蹴而就。

在西藏大學實施學分制更是要循序漸進，不能急于求成。學分制的實施要結合西藏大學的具體情況，不能簡單的參考其他高校的實施情況，要針對現(xiàn)存的教學管理中存在的問題逐步實施（例如解決少數(shù)學生畢業(yè)時喪失取得畢業(yè)證資格的問題，解決不同基礎水平學生對教學內(nèi)容的不同要求及學生學習主動性差等問題）。

（一）實施學分制需要轉變教育思想和觀念

對于西藏大學來講，教育如何適應時代的發(fā)展需求、如何培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、如何在變革中獲得生存和發(fā)展等焦點問題擺在了學校面前，實施學分制就要求西藏大學對教育思想和教育觀念等深層次問題的重新審視。從現(xiàn)在西藏經(jīng)濟社會發(fā)展對人才需求來看，寬基礎、多能力的復合型創(chuàng)新人才最能適應需要，因此學校既要考慮到學校辦學條件和教學秩序的穩(wěn)定，又要考慮到為西藏經(jīng)濟社會發(fā)展提供更多高質量的人才，拓展學校實力，在競爭中崛起。為此，學校要在觀念和思想上解決好如何有效地培養(yǎng)出高質量的創(chuàng)新人才，如何充分發(fā)揮學生個體的特點，因材施教，如何充分調(diào)動教師教學積極性，提高教育效率，如何使學校的教學資源發(fā)揮更大的作用等問題，這就要求學校不能固守成規(guī)，積極主動地去探索試驗新的科學的培養(yǎng)方式和教學管理模式。

（二）進一步加強師資隊伍建設

學分制的運行是以良好的師資隊伍為支撐和基礎的，教師要具有廣博的知識和較高的學術水平，要在“一專”的基礎上“多能”，對交叉、邊緣、新興學科要有所涉獵和研究，盡可能開出較多門數(shù)的課程供學生選擇。教師要通過不斷的學習來更新原有的知識和技能，從而擴展自己的知識領域，及時獲取學科前沿信息。學生在自由選課的同時，實際上也是學生對授課教師的選擇。教師之間能力的差異、知識水平的高低、教學方法及教學風格的不同等等，直接影響和決定學生的選擇。學校要為教師施展才華創(chuàng)造機會和條件，多鼓勵教師提高學歷，做到教學和科研相結合，為學分制的實施創(chuàng)造有利的條件。

（三）改革教學管理模式和課程體系建設

首先要建立既規(guī)范又靈活的教學管理模式、科學的管理標準，以提高教學質量；其次要建立較高素質的教務管理隊伍。學分制條件下的教學管理工作隊伍既要懂得教育科學和管理科學，又要有較強的服務意識，能夠熟練地運用現(xiàn)代化的管理手段處理紛繁龐雜的日常事務。其次要進一步使教務管理網(wǎng)絡化。依托校園網(wǎng)，建立以教學計劃管理、學籍成績管理、排課選課管理、信息檢索查詢、考務管理、教師業(yè)務管理、教材管理、實踐教務管理等為主要內(nèi)容的學分制綜合教務管理系統(tǒng)。

改革現(xiàn)有專業(yè)統(tǒng)一設置課程模式，變課程設置為基礎課程、專業(yè)課程、實踐性課程和綜合素質課程四大類。在學生必修學科之外，增加選修課和輔修專業(yè)，鼓勵學生建立多樣化的知識結構和成才模式；改革教學方法和考試方法，激發(fā)學生創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神；加強實踐教學環(huán)節(jié)，突出實踐能力的培養(yǎng)。

西藏大學要培養(yǎng)適應西藏經(jīng)濟社會發(fā)展的多樣化、多層次、多規(guī)格的人才，要立足西南、面向世界，就必須推進教育教學體制改革，以學分制教學改革為突破口，打開西藏大學發(fā)展的新局面。

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[責任編輯：郭一鶴]

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：1671-6531（2011）12-0097-03

劉紅衛(wèi)，男，河北石家莊人，西藏大學理學院講師，研究方向為概論與統(tǒng)計；肖彩波，女，河北石家莊人，西藏大學經(jīng)濟管理學院講師，研究方向為社會保障。