是伯芳

摘 要 結(jié)合本校的實際情況對高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)實踐教學“工作室制”模式進行探折，對工作室的管理模式、教學組織以及所需的相應(yīng)條件作了一些分析。初步探討了當前高職院校室內(nèi)設(shè)計專業(yè)課堂教學與“項目負責制”為主的“工作室制”實踐新模式以及與該模式相配套的機制。

關(guān)鍵詞 室內(nèi)設(shè)計 “工作室制” 探析

中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2011）09-0018-03

室內(nèi)設(shè)計專業(yè)是藝術(shù)類高等職業(yè)學院中一個十分重要的專業(yè)組成部分，也是就業(yè)前景十分看好的熱門專業(yè)之一。室內(nèi)設(shè)計專業(yè)作為藝術(shù)設(shè)計學科體系的重要組成部分，有著與藝術(shù)設(shè)計其它專業(yè)的共性，也有其專業(yè)的自身特殊性，集中體現(xiàn)在藝術(shù)與技術(shù)高度融合、專業(yè)與社會高度聯(lián)系、實踐教學可操作性強等方面。

藝術(shù)類高職院校將“培養(yǎng)具有社會責任感的、有社會主義覺悟的、有獨立批判和創(chuàng)造精神的、有較強創(chuàng)新能力和社會實踐能力的高級藝術(shù)設(shè)計人才”作為人才培養(yǎng)的目標。在注重學生政治思想、素質(zhì)教育的同時，加強學生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，全面促進學生成人、成功和成才。學生職業(yè)能力的強化是當前每個專業(yè)都面臨的問題，高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的學生也不可避免地面臨著同樣的挑戰(zhàn)和壓力。如何讓高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)的學生在學習階段，就能得到各種實踐鍛煉的機會，從而提高學生的專業(yè)綜合能力，使其在就業(yè)階段就一定的優(yōu)勢，且能很快融入到畢業(yè)后的工作中去，這是作為藝術(shù)類高職院校特別是室內(nèi)設(shè)計專業(yè)必須考慮和解決的問題。建立“工作室制”教學模式是解決上述困惑的絕佳途徑。其目的就是以行業(yè)需求、職業(yè)能力為導向，注重學生的操作實踐能力的培養(yǎng)，提高學生的專業(yè)綜合能力。

一、傳統(tǒng)的教學模式不適應(yīng)室內(nèi)設(shè)計專業(yè)教學的發(fā)展需求

1．專業(yè)教師來源單一，職業(yè)綜合能力不強

隨著人們對生活質(zhì)量要求的提高，無論是家裝還是工裝規(guī)模在不斷增大，對室內(nèi)設(shè)計人才需求激增，室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學生就業(yè)前景十分看好，相近專業(yè)人才也爭搶市場，拓展業(yè)務(wù)領(lǐng)域，從而極大激活了室內(nèi)設(shè)計人才市場，使得全國藝術(shù)類高職院?；蚱渌呗氃盒５氖覂?nèi)設(shè)計類專業(yè)發(fā)展迅速。室內(nèi)設(shè)計專業(yè)成為此類高職院校熱門專業(yè)之一，這是導致室內(nèi)設(shè)計專業(yè)學生數(shù)量近年增長較多的原因。

與此同時，帶來的是大量此專業(yè)新教師的加入。從目前的情況來看，由于眾多的原因，專業(yè)教師主要來自大學室內(nèi)設(shè)計類專業(yè)或相關(guān)專業(yè)的本科生或碩士研究生。這些年輕教師雖然給本專業(yè)帶來新的清風，注入了新的活力，雖有比較好的設(shè)計基礎(chǔ)與理論知識，但從學校到學校，對室內(nèi)設(shè)計行業(yè)了解甚少，特別是缺少相關(guān)企業(yè)的實踐經(jīng)驗，對室內(nèi)設(shè)計工作流程與工作規(guī)范的了解也不是很充分。

2．大班教學形式單一，實踐操作和創(chuàng)新設(shè)計能力欠缺

在早期的傳統(tǒng)教學模式下，教學形式比較單一。由于具有企業(yè)經(jīng)驗又有教學經(jīng)驗的專業(yè)帶頭人相對較少，因而，在教學的方式上以采用較為常見的大班教學方式為主，更多注重理論教學，學生在校以理論學習為主，對與室內(nèi)專業(yè)相適應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)實踐重視不夠，或是限于條件（校內(nèi)實訓工作室的缺乏及校企合作開展不暢等）而得不到充分的保障。特別是與專業(yè)相適應(yīng)的且能與實踐相結(jié)合的實用性教材較少，缺乏對室內(nèi)設(shè)計行業(yè)生產(chǎn)流程與崗位技能的全面了解和把握，從而使學生缺乏主動性、實踐性和創(chuàng)新性，扼制了學生的綜合能力的發(fā)展。

在這種情況下，學生雖能熟練的應(yīng)用AutoCAD、3ds Max、SketchUp、VRay、Photoshop等相應(yīng)軟件以及所學到的其它設(shè)計等方面的知識，能完美的制作出設(shè)計圖、施工圖、各種工裝或家裝室內(nèi)效果圖，對報價、材料等也能有所了解，但總的來說，由于缺乏完善的實踐特別是實戰(zhàn)環(huán)節(jié)，造成學生創(chuàng)新設(shè)計能力特別是實踐操作能力極為欠缺，職業(yè)素質(zhì)不強，以致于難以很快融入乃至勝任所從事的崗位，導致學院專業(yè)教學和社會需求的不完全一致。

二、“工作室制”教學模式給專業(yè)教學帶來新的機遇

1．“大專業(yè)平臺、小專門化方向”為“工作室制”教學模式搭建平臺

“工作室制”的功能首先意味著一種靈活、開放的教學方式，有別于傳統(tǒng)封閉的課堂教學，擁有更多的自主權(quán)和更為廣泛的實踐教學面。實行“工作室制”教學模式，這就是教學、研究、實踐三位一體的現(xiàn)代設(shè)計教育模式。 進入工作室實踐學習的學生結(jié)構(gòu)要根據(jù)課程要求改變而改變?；凇按髮I(yè)平臺、小專門化方向”的專業(yè)教學改革，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，在“大專業(yè)平臺”上建立起與職業(yè)崗位群相適應(yīng)的平臺課程；在此基礎(chǔ)上，結(jié)合“小專業(yè)方向”建立起具體職業(yè)崗位相適應(yīng)的專業(yè)核心課程；由此形成模塊化組合式的專業(yè)課程體系。這種教學改革為 “工作室制”教學模式搭建了一個寬闊的平臺。

“工作室制”教學模式非常好地切合了“大專業(yè)平臺、小專門化方向”的教學改革思路。一年級學生采用“大專業(yè)化平臺”的教學管理模式，進入工作室進行專業(yè)知識基礎(chǔ)性學習，指引以后學習的方向；二年級學生進行專業(yè)基礎(chǔ)知識及綜合能力的培養(yǎng)——室內(nèi)設(shè)計制作工作室，以項目實戰(zhàn)形式培養(yǎng)學生的實踐操作、創(chuàng)意創(chuàng)新、團隊合作和執(zhí)行能力；三年級的學生進行專業(yè)綜合能力和職業(yè)拓展提升能力培養(yǎng)，在項目負責人、工作室導師的帶領(lǐng)下進入工程投標的設(shè)計和工程項目開工后的整個管理過程，或者直接參與企業(yè)的“頂崗實踐”，使學生熟悉室內(nèi)設(shè)計從招、投標開始至整個室內(nèi)裝飾工程的所有流程。學生在工作室不但能夠掌握專業(yè)所需知識和實踐技能，而且還可以培養(yǎng)學生獨立思考、團隊合作、分析問題和解決問題的能力。

2、“雙師型”師資隊伍為“工作室制”教學模式做好支撐

要將“室內(nèi)設(shè)計工作室”建成“教學中心、科研中心、生產(chǎn)中心、創(chuàng)業(yè)中心”，為學生提供一個好的人文資源和教學環(huán)境，使學生在這樣一個團隊中能得到多技能、全方位的鍛煉，使學生能適應(yīng)“工作室制”教學模式和管理模式，這就必須要有一支過硬的師資梯隊。

工作室是一個開放的教學空間，教學團隊具體負責的相對自主的管理方式。工作室高度的學科化與企業(yè)化客觀上要求教師團隊的師資來源于專業(yè)教師與企業(yè)專家兩個方面，以學科帶頭人為主。學院由于多年來一直注重于產(chǎn)學研的有機結(jié)合，大力推進 “雙師型”師資隊伍的建設(shè)，大力開展“校企合作”、大力推進以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的課程體系、教學內(nèi)容、教學方法的改革。造就了一大批既具有豐富教學經(jīng)驗和科研能力，又具備“服務(wù)地方經(jīng)濟”能力，應(yīng)用實踐突出的名教師、名設(shè)計師。他們既是教授又是具有資職的設(shè)計師且又是室內(nèi)設(shè)計公司的法人。這些“三位一體”的教師為“工作室制”教學模式中的教師團隊奠定了基礎(chǔ)。以這些骨干教師為主，以相應(yīng)專業(yè)的年輕教師為輔，加之聘請的校外設(shè)計公司的名設(shè)計師，往屆在設(shè)計公司有所建樹的校友組成教學師資團隊，形成一支實力雄厚的專兼職教師隊伍。由教師團隊共同制定相關(guān)的教學大綱、課程標準、實訓模塊、人才培養(yǎng)方案等。教師團隊主要負責人主要負責日常教學組織安排、教學工作和總體規(guī)劃管理，教學團隊具體負責學習任務(wù)的分解實施、項目的引進落實、校企互動聯(lián)系等工作。在負責人帶領(lǐng)下不但要出色完成教學、科研、校企相關(guān)的任務(wù)，而且要對有不同能力的學生進行具體指導以及項目的統(tǒng)籌工作，提高教育教學服務(wù)質(zhì)量。

“工作室制”教學模式中引入“項目負責人”制。項目負責人不僅要積極引進室內(nèi)設(shè)計工程項目，而且要對整個項目的實施負責。項目負責人和全體教師團隊成員以及參與工作室中該項目的全體學生組成了一共同體，將項目充分融入到課程知識體系中，此時師生之間的關(guān)系更如同師徒之間的關(guān)系一樣，營造了師生間的良性互動關(guān)系，使得師生之間能夠順利溝通交流。從商討制定投標方案到各種設(shè)計圖、大樣圖、施工圖、效果圖的制作，再到整個工程報價的詳情測算以及競標成功后的材料采購、工程施工、質(zhì)量監(jiān)理等諸多事宜將這個團隊中的每個個體融合成一體。學生在“工作室”中對于室內(nèi)設(shè)計工作流程和課程知識體系有了更深層次的認識，學到了真才實干，增長了知識，積累了設(shè)計技術(shù)與制作工藝的知識和經(jīng)驗，空間造型能力、設(shè)計創(chuàng)意素養(yǎng)等得到了升華。學生團隊合作意識得到強化，獨立思考能力、創(chuàng)新能力有了新的提高。

3．藝術(shù)設(shè)計職教集團為“工作室制”教學模式提供舞臺

“工作室制”教學模式，集中了教學、生產(chǎn)、實訓等多重功能，學生的專業(yè)課程將在工作室里完成?！肮ぷ魇抑啤苯虒W模式中“校企合作”變得不可替代。校外企業(yè)既是教學與實踐的場所，又是學校對外聯(lián)系的窗口，更是提升學生綜合素質(zhì)的重要舞臺。

產(chǎn)業(yè)化和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展以及服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)的需要，為各類職教集團的成立提供了良好的機遇。而這種“強強聯(lián)合”“校企合作”的模式，更是為“工作室制”教學模式提供了寬闊的舞臺。

首先，藝術(shù)設(shè)計職教集團中，緊密聚集了一大批省內(nèi)有名的藝術(shù)設(shè)計院校、著名的行業(yè)企業(yè)、設(shè)計院、設(shè)計公司、設(shè)計工作室。校與校優(yōu)質(zhì)教師資源的共享，企業(yè)與學院的緊密結(jié)合，為室內(nèi)設(shè)計“工作室制”提供了強有力的師資保障。這些單位中較多的名師、名設(shè)計師乃至設(shè)計大師，他們是這一領(lǐng)域的佼佼者，具有精深的藝術(shù)設(shè)計造詣。這些名師、名設(shè)計師為“工作室制”教學模式中的教師團隊提供了不可多得的人才資源，作為工作室中教師團隊中的第一梯隊，為學生的成才提供了保障。同時使得專業(yè)教師團隊的質(zhì)量有了新的提升。

其次，更重要的一點在于，集團中的一些著名企業(yè)更是為“校企合作”大開了綠燈。作為培養(yǎng)技能型、實踐型、應(yīng)用型人才的“工作室制”教學模式，如果沒有與之相適應(yīng)的實訓室、實訓基地，那么，再好的設(shè)想也只是紙上談兵。因此“工學交替”“頂崗實踐”“項目合作”“產(chǎn)學研合作”“共建實訓基地”等等校企合作的方式，都為室內(nèi)設(shè)計“工作室制”教學模式提供了多樣性的教學實訓方式。這些多樣性實訓模式的開展始終無法離開企業(yè)的支持。學院可以利用與企業(yè)共建的實踐基地培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)、動手能力和創(chuàng)新精神，增加專業(yè)教師接觸專業(yè)實踐的機會，促進專業(yè)教師技能提高；企業(yè)也可以從實訓學生中優(yōu)先選拔人才，滿足企業(yè)日益增長的用工需求，達到“雙贏”的效果。集團中的企業(yè)為學生專業(yè)技能訓練架起了橋梁，設(shè)計公司接納和安排學生進入公司實習，使教學與實踐操作、教學與行業(yè)需求做到了緊密結(jié)合。學生在工作室后期到合作企業(yè)頂崗實踐，熟悉企業(yè)工作程序及生產(chǎn)、操作流程，親自動手參與室內(nèi)設(shè)計與組織管理的全過程，學生在實踐中得到了鍛煉，才能得到了發(fā)揮，其室內(nèi)設(shè)計、室內(nèi)外裝飾施工、組織與管理、概預算工程的各種能力在企業(yè)這個大舞臺上得到施展，實現(xiàn)了學校教學和企業(yè)需求的零距離對接。使學生有效增強協(xié)作意識、就業(yè)意識和社會適應(yīng)能力，成為用人單位所需要的合格技術(shù)人才，真正實現(xiàn)校企“合作發(fā)展、合作育人、合作辦學、合作就業(yè)”。

高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)實踐教學“工作室制”是教學改革的一個新模式，為“校企合作”“教師團隊合作”“師生合作”建立了一種新的緊密型關(guān)系。經(jīng)過近幾年的努力實踐已經(jīng)取得了一定的成果和經(jīng)驗。這種教學模式為教師和學生提供了一個開放的與社會接軌的教學實踐環(huán)境，企業(yè)在設(shè)計教學環(huán)節(jié)中增加了話語權(quán)，學校更能了解到企業(yè)對室內(nèi)設(shè)計人才的真正需求，職業(yè)能力在“工作室制”中得到了最好的鍛煉。

（責任編輯 劉 紅）