王茜

摘 要 “水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊乃成靈光”。學(xué)生本身就是天生的創(chuàng)造者。一張廢紙，一截?cái)喙P，一堆沙子，甚至是一根木棍，都會(huì)成為學(xué)生創(chuàng)造的材料，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣。美術(shù)教學(xué)的最終目的，就是和學(xué)生一同進(jìn)行心靈的碰擊、思想的洗禮。也只有在相蕩相擊中，才能迸發(fā)創(chuàng)作的激情，才能尋找到蘊(yùn)藏在自身超乎尋常的潛能，才能真正體會(huì)藝術(shù)創(chuàng)造的快樂！

關(guān)鍵詞 兒童 美術(shù)教育 教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G623.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-7661（2011）09-0119-02

“藝術(shù)能陶冶人的情操”，多年低段的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐，讓我對(duì)低年級(jí)學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)有了更清楚的了解。以身邊的實(shí)際為例，隨著年齡的增長(zhǎng)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的藝術(shù)想象力和創(chuàng)造力正在漸漸地萎縮，他們的作品更多地?fù)碛心７碌暮圹E，追求表象的平衡美、形式美，而少有發(fā)自內(nèi)心的思想表達(dá)，這不能不說(shuō)是一個(gè)遺憾。反觀國(guó)際獎(jiǎng)賽上的獲獎(jiǎng)作品，它們自由、奔放，難免有些稚嫩的筆法，卻有個(gè)共同之處——在訴說(shuō)。這些畫面都是有靈魂的，有作者的思考，通過色彩和線條，我們能與作者對(duì)話。因此我們會(huì)說(shuō)，這些小作者擁有難得的藝術(shù)天賦。但常人就沒有所謂的藝術(shù)天賦了嗎？不，恰恰相反，在我看來(lái)，每個(gè)孩子與生俱來(lái)就是藝術(shù)家！尤其是初涉藝術(shù)的孩子們，他們的心境是純真純凈的，事物在他們眼里充滿了無(wú)限的可能性。一張廢紙，一截?cái)喙P，一堆沙子，甚至是一根木棍，他們都可以輕而易舉地將之變成藝術(shù)品。關(guān)鍵在于，教者如何去關(guān)注、開發(fā)、喚醒蘊(yùn)藏在他們體內(nèi)的藝術(shù)潛能！

一、激發(fā)興趣，形成關(guān)注習(xí)慣

一般來(lái)說(shuō)，在興趣的牽引下，人們會(huì)愉快地開展手頭的事情，兒童更是如此。他們的年齡決定了其接受訊息的特點(diǎn)，即有意注意的時(shí)間很短，且容易被感興趣的東西所牽引。這就勢(shì)必要求我們教師在課堂有限的時(shí)間里，充分設(shè)置有趣的情景，利用有效的手段來(lái)調(diào)動(dòng)他們的熱情和興趣。這時(shí)，他們的角色不僅是學(xué)生，還是一塊塊試金石，檢驗(yàn)我們的課堂吸引力。

那么，該怎么才能對(duì)上他們的口味呢？故事、游戲、欣賞以及看錄像等都是不錯(cuò)的形式。這些聲色光影對(duì)孩子的視覺聽覺造成足夠的影響，進(jìn)而起到“收心”的作用。例如，我在教授小學(xué)人美版美術(shù)第一冊(cè)的《誰(shuí)畫的魚最大》一課時(shí)，就讓學(xué)生欣賞了攝影片段《海底世界》，給學(xué)生帶來(lái)強(qiáng)大的視覺沖擊和豐富的直觀欣賞。孩子們的目光緊緊追隨著那些可愛的魚兒，關(guān)注著它們的顏色和奇特可愛的造型，還興致勃勃地給它們起上有趣好記的名字：蜘蛛魚、大嘴巴魚、刺猬魚等等。很快，學(xué)生就了解了魚的身體外部結(jié)構(gòu)和大致特征。直到最后的創(chuàng)作階段，學(xué)生都保持著濃厚的學(xué)習(xí)興趣。又如教學(xué)《茂密的花》一課時(shí)，我選放了一段歡快的音樂，再讓學(xué)生頭戴上小鳥、大樹和各種花朵的頭飾，邊朗誦關(guān)于花朵的小兒歌，邊做動(dòng)作。這樣其他學(xué)生一下子被吸引到了這個(gè)美麗的世界，產(chǎn)生了一種身臨其境的感覺。接下來(lái)的創(chuàng)作中，學(xué)生就跟隨音樂走進(jìn)大自然，張開想象的翅膀，進(jìn)行了大膽的創(chuàng)作。倘使我們教師能將這樣的課堂狀態(tài)持續(xù)一段時(shí)間，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生漸漸形成了一種關(guān)注的習(xí)慣，對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的心理習(xí)慣。正如英國(guó)著名思想家斯賓塞所言：“幾乎所有的習(xí)慣都開始于有趣，然后才與一定的目的，目標(biāo)相結(jié)合，當(dāng)這些有趣的事與實(shí)現(xiàn)某一理性的目標(biāo)越來(lái)越同步，則有趣的事情被固定下來(lái)，成為主動(dòng)選擇的習(xí)慣?！?/p>

另外，根據(jù)對(duì)學(xué)生的觀察，他們的持久興趣還基于“被關(guān)注”和“被肯定 ”。這個(gè)關(guān)注和肯定更多是來(lái)自于老師和同伴。這就需要我們的有效引導(dǎo)，在課堂上營(yíng)造寬松的環(huán)境，不以像不像為標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)創(chuàng)造性的表達(dá)與發(fā)現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生的作品得到別人的認(rèn)可，隨之產(chǎn)生的快樂和自信會(huì)像催化劑一樣，促使他們產(chǎn)生更濃厚的興趣，誕生更多的創(chuàng)造靈感！

二、呵護(hù)童真，感受自由藝術(shù)

通常小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的文字、語(yǔ)言表達(dá)還不能運(yùn)用自如，美術(shù)作品也需要“原版解讀”才能看得懂。好比有些學(xué)生作品，堆滿了線條，錯(cuò)綜復(fù)雜，只有他們自己才明白，但決不能因此就要將他們扭轉(zhuǎn)過來(lái)，直接告訴他們?cè)鯓印罢_”地去畫畫，殊不知正是這些看起來(lái)無(wú)頭緒的作品才是作者真正的創(chuàng)造！其實(shí)這也是一個(gè)難能可貴的時(shí)期，隨著時(shí)間的推移，他們的審美觀逐漸成熟，技法掌握逐漸純熟，卻不能再現(xiàn)這樣的作品了！然而遺憾的是，這樣的學(xué)生竟然只是小眾，更多的學(xué)生是被束縛起來(lái)的小鳥，他們小小年紀(jì)就形成了僵化、固定不變的思維模式。房子怎么畫，樹怎么畫，鳥怎么畫，花怎么畫……都有個(gè)一二三幾步走，幾乎不曾想還有另外的畫法。

其實(shí)，藝術(shù)是自由的。沒有國(guó)界的限制，也沒有形式的限制，它和音樂一樣是相通的。以上海世博會(huì)的吉祥物海寶為例，它不是一個(gè)完全固定的形象，有不同的動(dòng)作表情，還有不同的呈現(xiàn)形式：繪畫、雕塑、布藝、藤編等等。在世博會(huì)承辦期間，我就以海寶為主題，制作課件讓海寶帶領(lǐng)孩子們?nèi)ナ啦﹫@大致“走”了一遭。海寶時(shí)而充當(dāng)專業(yè)的講解員，時(shí)而變成調(diào)皮的領(lǐng)路員，時(shí)而裝扮成異國(guó)風(fēng)情的招待員。欣賞完畢之后，我讓學(xué)生嘗試創(chuàng)作更多的海寶——讓它走到我們的生活中來(lái)，依據(jù)自己的喜好設(shè)計(jì)不同形象，啟發(fā)他們將海寶設(shè)想成好朋友、老師、機(jī)器玩具等。思路被打開，學(xué)生給海寶加了魔術(shù)帽，變成魔法師；添加了胡子和眼睛，變成海報(bào)博士；穿上我們光谷一小的校服，成了一名二年級(jí)的學(xué)生；還有的用彩泥將海寶捏成了一個(gè)穿裙子的小姑娘……看到這些有趣的作品，我不由得佩服，孩子的力量真是無(wú)窮大，也只有他們敢想會(huì)想。

類似這樣的主題創(chuàng)造畢竟不是我們美術(shù)學(xué)習(xí)的常態(tài)，那么常規(guī)美術(shù)教學(xué)中怎樣讓學(xué)生感受自由的藝術(shù)呢，這本是個(gè)很寬泛的命題，但依然可以從課堂的細(xì)節(jié)入手，如在創(chuàng)作前和評(píng)價(jià)時(shí)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，也許就能起到事半功倍的效果。好比《滾動(dòng)樂園》一課，學(xué)生在創(chuàng)作前談構(gòu)思，有的說(shuō)畫刺猬比賽，從山坡上滾下來(lái)看誰(shuí)滾得更遠(yuǎn)。我問：有沒有特約嘉賓參賽?。克鼈儠?huì)怎么滾下來(lái)呢？學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，什么小豬啊，蘋果呀，皮球啊，輪胎啊都馬上被請(qǐng)來(lái)了，想象的翅膀已經(jīng)開始撲騰起來(lái)，之后的作品自然更有張力，更豐富！又如學(xué)生在《看誰(shuí)涂得更好看》這一課給他們喜愛的物品涂色時(shí)，我就鼓勵(lì)孩子們隨意大膽地涂，不必一定要照搬生活。而且在巡視作品時(shí)用不同的語(yǔ)氣從不同的角度給予引導(dǎo)?！澳阃康募t蘋果真脆！”“這個(gè)藍(lán)色的香蕉一定是魔法師變出來(lái)的！”“哇，月亮生氣了，臉都漲紅了！”“這杯黑色的水一定是外星人的飲料吧？”這些話常常讓學(xué)生瞪大眼睛笑起來(lái)。不過耳濡目染，時(shí)間久了，學(xué)生也會(huì)冷不丁說(shuō)出類似的話，并且說(shuō)得更加眉飛色舞，那說(shuō)明他們已經(jīng)能自由地在藝術(shù)的空間里馳騁了——敢想敢畫，筆隨心動(dòng)。

三、走近大師，汲取心靈養(yǎng)分

當(dāng)我們一再注意營(yíng)造寬松的美術(shù)學(xué)習(xí)氛圍時(shí)，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣培養(yǎng)出來(lái)的孩子熱愛美術(shù)，也有一定的美術(shù)素養(yǎng)和鑒賞能力，但手頭功夫難免相對(duì)弱一些，因此我們也要適當(dāng)?shù)丶骖櫦挤ǖ闹笇?dǎo)。那么怎樣藝術(shù)地指導(dǎo)呢？通讀人教版的小學(xué)美術(shù)教材也許可以找到值得借鑒的方法。在中高段的美術(shù)教材里，能看到有一系列關(guān)于鑒賞大師作品的課。這些課的設(shè)計(jì)很好地彌補(bǔ)了學(xué)生理論知識(shí)的空缺，并在大師的指引下，初步學(xué)習(xí)怎樣運(yùn)用線與色的一些技法。其實(shí)將這些課降低一些目標(biāo)放在低段也是可行的，尤其是學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)之初。我們常?？吹侥承┖⒆拥淖髌窌?huì)感嘆：畫得真抽象，像某某大師！而在美術(shù)學(xué)院里又常常有人會(huì)把某位大師的作品比作像兒童畫。

實(shí)際上，大師畫和兒童畫本來(lái)就有異曲同工之妙。當(dāng)學(xué)生開始接觸彩筆和紙，就可以給他們講藝術(shù)家的故事，淺顯地分析藝術(shù)家的作品特點(diǎn)，只是大師們面對(duì)自然和生活，會(huì)通過理性地分析再借用孩子的語(yǔ)言模式，模仿孩子的視覺方式來(lái)進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。

在學(xué)校的美術(shù)小組培訓(xùn)中，我就帶領(lǐng)學(xué)生欣賞了梵高的《向日葵》《星夜》、齊白石的《蛙聲十里出山泉》等作品，簡(jiǎn)要地講了關(guān)于他們藝術(shù)創(chuàng)作的小故事，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更加高漲了，大師的遭遇讓他們同情，大師面對(duì)挫折時(shí)的勇氣也讓他們深有感觸。在臨摹大師作品時(shí)，他們格外認(rèn)真地想掌握那些優(yōu)美的筆法，逐漸地有了非一般的視覺效果，完成了從“物性”到“量化”的轉(zhuǎn)變。當(dāng)然在這個(gè)欣賞學(xué)習(xí)的過程中，需要教師有的放矢，深入淺出，把握好“度”。我們歸根結(jié)底的目的是讓學(xué)生因此更愛美術(shù)，而不是比誰(shuí)知道的知識(shí)更多。

（責(zé)任編輯 劉 紅）